淺談初中英語教學中任務驅動教學法的應用

摘 要：隨著教學方式的不斷變革，任務驅動教學法逐漸被廣大初中英語教師所認可，并在教學中廣泛地應用。任務驅動教學法是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的新型教學方法。在教學活動中，學生居于主體地位，教師居于主導地位。教師通過設計任務引導學生主動學習，將這一方法應用于初中英語教學有助于提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：任務驅動教學法;初中;英語教學

新課改背景下，教師應把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養(yǎng)的內涵，全面把握英語課程育人價值。教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一名學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極學習體驗，感受到學習的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長。因此，未來的英語教學將更加聚焦學科核心素養(yǎng)，使學生擁有語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力這四方面素養(yǎng)是英語教學的最終目標。而傳統(tǒng)課堂教學中的“灌輸式”教學模式單純傳授語言知識，無法有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，課堂教學效果也不盡如人意，那么如何打破傳統(tǒng)教學中教師“唱獨角戲，滿堂灌”而學生被動聽課的局面是當下教師應該認真思考的問題。任務驅動教學法可以說是對傳統(tǒng)教學模式的革新，能更好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展形勢對英語教學的要求，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法不同于以往的教學方式，它是指在課堂教學中，教師根據(jù)具體的教學內容與實際學情來設計具體的任務，學生在完成任務過程中學習語言知識。它有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習英語的興趣和熱情，從而達到有效提升學生核心素養(yǎng)的目的。任務驅動教學法不僅可以營造更加真實的英語語言應用環(huán)境，還推動初中英語教學目標的實現(xiàn)。

二、任務驅動教學法在初中英語教學中應用的基本原則

（一）目的性原則

教師要保證設置的任務目標明確，要非常明確所布置的每個任務要達到什么目的。教師在設置任務時要結合教材內容、教學需要以及學情等因素來進行綜合考慮，深入分析教材，把具體的教學內容轉化為一個個任務，保證所選擇的任務目標既可以滿足教學需求，又可以有效提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）循序漸進原則

在任務驅動教學法的應用過程中，教師必須遵循循序漸進的原則來制訂相應的任務方案。教師要保證任務內容由簡入難，需要考慮學生對英語知識的掌握水平，設置的任務難度要適中，太難太抽象的任務學生難以完成，會導致學生在學習的過程中受到挫折而影響其英語學習積極性。

（三）差異性原則

受英語基礎、學習能力、成長環(huán)境的影響，學生對英語知識的掌握及運用能力存在一定的差異。 因此，教師要遵循學習規(guī)律，依據(jù)學生的差異化學習需求，為每個層次的學生設置相應難度的任務，使不同層次的學生都能完成符合自己英語水平的任務，讓每名學生都能在完成任務后獲得成功的喜悅。

三、任務驅動教學法在初中英語教學中的應用

（一）在聽說教學中的應用

教師在聽說課上創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言能力。興趣是最好的老師，“好之者不如樂之者”。因此，在教學中筆者會盡可能地創(chuàng)設真實的情境來激發(fā)學生學習英語的興趣，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

比如，仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 2 Topic 1 Section A， 主要介紹了如何描述人的外貌特征，在學生利用課本中的圖片學習相關句子之后，筆者向學生展示了一些從網(wǎng)絡上下載的人物圖片，讓學生描述圖片中人物的外貌特征。最后，筆者請個別外貌特征特別突出的學生站在講臺上，請學生對他/她進行描述。如“Li Huang has a round face and short hair. He has a wide mouth and small ears. His eyes are small but his nose is big. ”等。筆者還提問道“Does Li Huang have a small nose？”，學生們一致回答“No， he doesn't. He has a big nose. ”。通過營造輕松活潑的課堂情境，可以引導學生積極參與課堂活動，提高學生的學習效果。

再如，仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 6 Topic 3 Section A講述了如何問路以及如何指點方向。首先，筆者從網(wǎng)絡上下載了關于問路的動畫視頻來引入新課，這個對話動畫視頻既形象生動又直觀新穎，而且句子很簡單還不斷地重復。首先讓學生聽了一遍，接著讓學生跟著動畫進行role-play。經(jīng)過這兩遍之后，學生就基本掌握了動畫中這幾個問路和指路的句子，對于問路和指路的句子感到熟悉之后再進行課文學習就輕松容易多了。利用多媒體設備來播放與教學內容相關的動畫視頻，可以讓學生在動畫視頻情境中對相關內容進行學習。這樣的教學環(huán)境可以吸引學生的注意力，并激發(fā)學生對于英語學習的興趣。學習完課文中的句子之后，筆者又設計了一個游戲活動來鞏固所學知識。筆者把教室里組和組之間的過道稱作road或river，把排和排之間拉開空間，把那兒稱作street或bridge，然后每張桌子上都放一個表示地點的牌子，例如Bank、 Library、 Post Office、School 等，先請幾名學生和筆者進行師生問答，“T： Excuse me， how can I get to the library？ S1： Go along this road and turn right at the third crossing. Walk on， and you'll find it on your left.”，然后讓學生兩兩對話，學生每次可以站在不同的地點提問，以增加活動的趣味性，整個活動過程輕松愉快，每名學生都能夠積極地參與到活動中。這不僅極大地激發(fā)了學生學習的興趣，也幫助學生更好地理解和記憶所學的句子。最后，我將學校周邊地圖呈現(xiàn)給學生， 提問“Excuse me， which is the way to Jingda Primary School？”“ Excuse me， can you tell me the way to Bank of China？ ”，要求學生看著地圖，根據(jù)實際情況回答，讓學生真正做到學以致用、學用一體，使學生感受到把所學的知識用于實際生活的成就感。因此，英語教師在教學中，應盡可能把學生熟悉的生活場景和生活經(jīng)驗引入課堂， 讓學生親身經(jīng)歷和感受運用英語的過程，學會借助所學英語知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

（二）在閱讀教學中的應用

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學過程中，教師主導課堂，進行灌輸式的知識講解，課堂沉悶乏味，學生的閱讀積極性不高，課堂缺乏語言交流的環(huán)境，這種教學方式不利于學生積極主動地參與到閱讀活動中。而應用任務驅動教學法進行初中英語閱讀教學，是將學習任務作為教學的主線，將學生作為活動的主體，而教師僅起到引導的作用。教師在深入研究教材內容、充分了解學生基礎知識掌握情況和閱讀能力的基礎上，把教學的知識點轉化為一個個任務，促使學生在完成閱讀任務過程中學習，并表達觀點和態(tài)度。

下面筆者將用一個具體的教學案例來說明如何在初中英語教學中運用任務驅動教學法進行閱讀教學。教學內容是仁愛版初中英語 Unit 4 Topic 1 Section C “Rainforests”。在這堂課上，教師按照以下步驟展開教學：

閱讀前有兩個任務（Pre-reading）：

Task 1. Enjoy some pictures and a video about rainforests and learn some common facts about rainforests.

Task 2. Learn the new words according to the pictures and the video.

通過觀看和雨林相關的視頻和圖片，學生初步了解雨林，并學習相關的單詞。設置這兩個任務是讓學生學習完成閱讀任務所需的生詞等語言知識，為之后閱讀任務的完成掃清了生詞障礙。同時也幫助學生初步感知課文內容，對課文主旨大意有大概的了解。同時，教師可以借助閱讀前任務，對學生進行相應的閱讀技巧指導，從而保證學生可以順利完成后面的閱讀任務，使學生真正成為主動學習者和任務的實施者。

閱讀中有三個任務 （while-reading）：

Task 1. Scan the whole passage and answer some questions for more facts about rainforests.

How many animals are living in the rainforests？

Where do animals live in rainforests？

What does the phrase “play an important part in” mean in paragraph 2？

Why are rainforests the lungs of the earth？

What would happen without rainforests？

Task 2. Read paragraph 1 and complete the following tasks.

What's the main idea of it？

Complete the table of 1b.

Task 3. Read paragraph 2 and find out what it is mainly talking about？

Why are rainforests important to us？

學生在閱讀過程中完成閱讀任務，回答相關的問題，有助于其理解課文的主要內容，學習文中的英語語法知識。閱讀中布置任務，可鍛煉學生的英語閱讀能力。教師通過設置閱讀任務，引導學生開展閱讀活動，學生完成任務的過程也是運用語言的過程。在設計閱讀任務時，教師要明確語言知識和技能目標，更要明確語言運用的目的。

閱讀后有六個任務 （post -reading）：

Task 1. Fill in the blanks to complete the passage.

Task 2. Read the passage aloud together.

Task 3. Make a mind map with the help of the passage.

Task 4. Retell the passage according to the mind map.

Task 5. Predict what the next part will talk about and show the reason.

Task 6. Discuss in group of four and try to write the next part of the passage.

設置閱讀后六個任務的目的在于夯實鞏固和拓展延伸。在學生對課文有了全面了解之后，讓學生通過填空來補全文章，在短文的幫助下完成思維導圖，根據(jù)思維導圖來復述課文，使學生進一步理解課文，并鞏固相關知識點。同時進行拓展提問，讓學生預測作者接下來要寫些什么，引導學習思考，發(fā)展學生的思維能力。閱讀后布置任務，教師以多種形式對學生的閱讀效果進行考查，幫助學生學會利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結構圖等，在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，自主建構基于語篇的結構化新知。通過閱讀后的任務引導學生對課文內容進行更深入的探究和交流，鞏固所學知識，加深學生對課文的理解。

總之，任務驅動教學法充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，教師擔當課堂的引導者和任務的設計者。在教學活動中， 教師圍繞課程內容各要素設置各種任務， 引導學生在完成任務的過程中學習語言，習得語言應用能力，整個學習過程突出學生的自主性。

參考文獻：

[1]英語課程標準研制組.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]董愛軍.基于任務驅動的初中英語閱讀教學的實踐研究[J].基礎教育論壇，2018（17）：34-35.

[3]渠志春.任務驅動教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教材教學研究（中教研究），2018（Z3）：60-62.

[4]吳秀美.欲聽其音 先臨其境：初中英語聽說課導入設計初探[J].教學月刊·中學版（外語教學），2021（11）：56-59.

[5]王金平.探索在小學英語課堂教學中滲透核心素養(yǎng)的策略[J].英語畫刊（高級版），2019（35）：48.

作者簡介：任若冰（1972.12-），女，福建平潭人，福州第十九中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。