【摘要】本文針對裝配式建筑人才培養(yǎng)的現狀，論述數字化裝配式新型建筑人才平臺建設路徑：打造多鏈銜接的育人平臺，創(chuàng)新產學研合作機制，發(fā)揚民族區(qū)域特色優(yōu)勢，以賽促教、促學，為裝配式建筑行業(yè)人才培養(yǎng)提供有價值的培育方式參考。

【關鍵詞】產教融合 裝配式建筑 平臺建設 特色發(fā)展

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0120-04

在國家大力發(fā)展裝配式建筑的政策背景下，2017年12月自治區(qū)住建廳發(fā)布了《裝配式建筑發(fā)展“十三五”專項規(guī)劃》，選定柳州市為裝配式建筑改革試點，推動廣西建筑業(yè)供給側改革，實現傳統(tǒng)建筑工業(yè)化升級，裝配式建筑被列為該市第四大戰(zhàn)略性新興產業(yè)。柳州市政府制定了一系列有關裝配式建筑改革的有效措施，并取得初步成效。2021年7月，國家發(fā)改委、教育部認定柳州市為國家產教融合試點城市。柳州的裝配式建筑市場，正以新興的姿態(tài)展示其獨特的魅力。在此形勢下，建筑行業(yè)對裝配式建筑從業(yè)人員的素質及其行業(yè)技能提出了新的要求，裝配式技術的學習及深度的行業(yè)實踐成為當前建筑工程技術教育的重點。

一、裝配式建筑人才培養(yǎng)的現狀

目前我國裝配式建筑主要可分為鋼結構建筑、裝配式混凝土建筑及木結構建筑三種類型，與傳統(tǒng)現澆建筑技術的區(qū)別主要表現為裝配式構件為工廠化生產、施工現場精細化吊裝，在建造周期和綠色低碳節(jié)能環(huán)保等方面都具有顯著優(yōu)勢。這些技術工藝更考驗一線技術人員的設計生產、吊裝搭接和運維等綜合能力。

建筑產業(yè)的轉型升級使得裝配式建筑從業(yè)人員的需求大幅增長。裝配式建筑施工員被列為第二批新職業(yè)崗位，成為相對穩(wěn)定的裝配建筑從業(yè)人群。然而，目前裝配式建筑相關教育培訓尚未形成清晰的教育思路，導致對口崗位人才培養(yǎng)存在不少問題，具體表現如下。

（一）裝配式建筑技術專業(yè)少，廣西本地人才缺口大

新版職業(yè)教育專業(yè)目錄中新增了裝配式建筑工程技術專業(yè)，但筆者通過調查發(fā)現，至撰文時止，自治區(qū)外僅有14所高職院校，包括江蘇建筑職業(yè)技術學院、黑龍江建筑職業(yè)技術學院、上海城建職業(yè)學院等建筑類院校開設裝配式相關課程，區(qū)內有廣西科技大學、柳州工學院、柳州城市職業(yè)學院等3所院校開設裝配式相關課程，裝配式人才的培育嚴重缺乏。這樣的教育背景下，廣西裝配式建筑構件生產廠中的產業(yè)工人90%以上都是來自江浙、湖南等省，本地人才儲備匱乏。廣西大部分施工企業(yè)人員僅對現澆結構施工熟悉，缺乏裝配吊裝、安裝等方面的施工專業(yè)人才，且一線建筑工人的整體素質普遍偏低，高層次生產管理人才的實踐經驗嚴重缺乏。

（二）裝配式建筑產教融合協調發(fā)展聯動性差

為解決人才缺口問題，許多院校與企業(yè)探索共贏路徑，通過校企合作力求找到人才供給的突破口，但缺乏系統(tǒng)的架構設計。目前裝配式建筑企業(yè)與職業(yè)院校聯合嘗試為裝配式發(fā)展提供持續(xù)有效的職業(yè)應用型人才，校企合作內容僅僅通過多個零散的教學項目展開，如訂單班培養(yǎng)、實訓課程建設、頂崗實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，裝配式建筑技能人才成長路徑相對單一。學生僅通過畢業(yè)季企業(yè)招聘、“雙選”等形式進入建筑企業(yè)工作，缺乏將院校、專業(yè)、行企業(yè)優(yōu)勢資源整合的統(tǒng)籌平臺，產教融合模式傳統(tǒng)且單一，培養(yǎng)特色不鮮明、成效不顯著。大部分產教融合流于形式，并未真正實現高度整合和深度融合。

（三）裝配式建筑專兼教師專業(yè)能力互補力度低

校內專任教師與校外行企業(yè)專家在專業(yè)與教學能力上需要互補，共同為人才培養(yǎng)提供師資保障，但目前高職院校內專任教師與產業(yè)實踐的結合力度尚不足，對前沿性、實質性的設計實踐等方面的教育內容涉及較少，深入企業(yè)實踐度不足、教師對行業(yè)缺乏全面連貫的認識，專業(yè)前瞻性不足。專業(yè)課程授課以校內專職教師為主，教育教學方法仍然偏向傳統(tǒng)，以單向灌輸知識為主，忽略了針對學習者實踐能力的訓練以及創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。而校外兼任教師由于缺乏課堂教學經驗，工作時間的限制及距離等原因，不能進入校內課堂進行持續(xù)而固定時間的授課，教學效果不佳，影響了人才培養(yǎng)的質量。

由此可見，裝配式新型建筑人才的培養(yǎng)還需調整教育教學培養(yǎng)的方式，與企業(yè)進行深度融合教育，力求跳脫裝配式人才培養(yǎng)的困境，尋找一套適合區(qū)域建筑產業(yè)技術技能人才特色培養(yǎng)的新型育人平臺是推進裝配式建筑產業(yè)發(fā)展的有效途徑，裝配式新型建筑人才培養(yǎng)的改革勢在必行。

二、數字化裝配式新型建筑人才平臺建設路徑

柳州城市職業(yè)學院（以下簡稱“學院”）數字化裝配式新型建筑人才平臺建設以普適性的鋼結構建筑和裝配式混凝土建筑教學為主，以木結構建筑為特色化建設，突出數字化裝配式新型建筑人才的特色和差異化發(fā)展，較好地完成了產教融合背景下裝配式建筑育人平臺的搭建。筆者依據學院具有一定地方特色的辦學模式，通過搭建人才輸出平臺提升人才培養(yǎng)質量的成功培養(yǎng)案例，總結提煉出以下裝配式建筑人才平臺建設的路徑。

（一）打造多鏈銜接的育人平臺，滿足激增的裝配人才需求

裝配式建筑的高速發(fā)展使相關專業(yè)人才缺口不斷擴大，而高職院校通過打造多鏈銜接的育人平臺，可以極大地緩解人才需求的壓力，滿足裝配式建筑發(fā)展的需求。平臺中的產業(yè)學院由高職院校和行業(yè)企業(yè)強強聯合成立，能兼顧各方利益，對接產業(yè)鏈建設專業(yè)。而產教融合的模式能促進區(qū)域重點產業(yè)園區(qū)產業(yè)實現高質量示范性發(fā)展，能落實裝配式建造人才的精準輸送，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。因此學院與地方政府、行業(yè)、優(yōu)質企業(yè)等實體化共建產業(yè)學院是深化產教融合的最快速有效的發(fā)展路徑。

高職院?？梢劳醒b配式建筑行業(yè)的先行政策紅利，依據產業(yè)園區(qū)完整的產業(yè)鏈條與大型國有企業(yè)合作，打造多鏈銜接的育人平臺，滿足激增的裝配人才需求。如以學院數字化（BIM）裝配式建筑產業(yè)學院為例，學院依托柳州作為廣西裝配式建筑試點城市及柳州以裝配式建筑行業(yè)為優(yōu)先培育產業(yè)的兩大政策，與廣西建工軌道裝配式建筑產業(yè)有限公司、廣西云亭烯技術有限公司、柳州市裝配式建筑產業(yè)協會、廣西科學院智慧建筑研究院等7個企業(yè)或行業(yè)協會達成共建局面，成立產業(yè)學院理事會，下設專業(yè)建設指導委員會、產學研究委員會、培訓教育委員會、質量監(jiān)控委員會等7個子委員會，以此保障多方聯動各項工作有序開展。

產業(yè)學院以建筑產業(yè)轉型和裝配式生產與施工崗位需求為導向，制定裝配式建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接“1+X”職業(yè)等級證書要求構建課程體系;校企共建生產性實訓基地滿足理論教學的同時服務實踐教學，讓學生參與到實際設計項目中，有效提高學生實踐能力，有計劃地組織學生深入裝配式構件生產一線進行崗位實習，提升學生的崗位適應能力，高效地完成裝配式人才的培養(yǎng)與輸出。產業(yè)學院同時承接社會培訓，如對外開展裝配式構件制作工、構件裝配工、灌漿工等培訓。2021年，產業(yè)學院入選區(qū)級高等職業(yè)教育示范性產業(yè)學院，學生在“中國建設杯”裝配式建筑職業(yè)技能競賽及廣西職業(yè)院校技能大賽中獲多項一等獎，產業(yè)學院教育實踐效益良好。通過打造多鏈有機銜接的產業(yè)學院模式，深化拓展與地方建筑產業(yè)龍頭企業(yè)的戰(zhàn)略合作，形成有地方特色的育人平臺，是提升裝配式人才質量的有效途徑之一。

（二）創(chuàng)新產學研合作機制，提升人才培養(yǎng)質量

為推動區(qū)域數字化裝配式建筑的行業(yè)發(fā)展，為行業(yè)企業(yè)提供裝配式建筑、鄉(xiāng)村振興等項目的前期規(guī)劃、方案策劃、施工圖設計的全過程服務，產業(yè)學院可圍繞智慧建筑產業(yè)、裝配式建筑技能培訓和鑒定、虛擬仿真實訓平臺，重點打造個性化的產學研創(chuàng)新合作機制，助力人才培養(yǎng)質量提升。

產業(yè)學院以數字化手段賦能產業(yè)鏈前端各設計環(huán)節(jié)，多輪驅動打通施工、運維等各鏈條，建立包含技術研發(fā)、培訓與鑒定、人才輸出等教研中心，完善人才培養(yǎng)的機構設置。如以柳州城市職業(yè)學院數字化（BIM）裝配式建筑產業(yè)學院構架“一院兩基地三中心”的產學研合作平臺為例。“一院”為數字化（BIM）裝配式建筑設計院，下設三個設計所，分別對接地理信息采集、BIM技術裝配式深化設計和造價咨詢，依托企業(yè)實際項目服務產業(yè)鏈前端建筑設計類專業(yè)實踐?！皟苫亍睘槁殬I(yè)教育發(fā)展研究基地、智慧建筑研究與實踐基地，兩基地著重研究地區(qū)職業(yè)教育專業(yè)改革與發(fā)展中專業(yè)（群）遇到的重點、難點問題，并基于高校資源優(yōu)勢共同培養(yǎng)智慧建筑創(chuàng)新型技能人才，加大智慧建筑方面人才培育力度，構建具有區(qū)域特色的裝配式建筑人才培養(yǎng)模式。“三中心”為廣西科學院智慧建筑研究院柳州中心、數字化（BIM）裝配式建筑協同創(chuàng)新育人中心、數字化（BIM）裝配式建筑實踐操作培訓中心。三個中心以實踐教育教學和技能培養(yǎng)為核心，圍繞智慧建筑產業(yè)技術創(chuàng)新、《裝配式建筑構件制作與安裝職業(yè)技能等級標準》的要求建設“1+X”試點實訓基地，服務土建施工類專業(yè)課程實踐，同時可開展多項社會服務，為行業(yè)和企業(yè)提供裝配式建筑技能培訓和鑒定。學院通過以上“一院多中心”實踐平臺的教學實踐反復調整和更新研究基地的教育成果，實現了裝配式產業(yè)化人才的深度多維培養(yǎng)，滿足了當下裝配式建筑行業(yè)旺盛的需求。

高職人才的培養(yǎng)需高職院校創(chuàng)新產學研合作機制，對接行業(yè)內先進的技術標準，引進最新的數字化手段教學，配套完善以教研中心為載體的富有區(qū)域特色的數字化教學資源，實現產業(yè)鏈與教育鏈有機融合，從而不斷提升人才培養(yǎng)質量。

（三）發(fā)揚民族區(qū)域特色優(yōu)勢，創(chuàng)新聯動校內外教學資源

裝配式建筑技術不單在現代建筑中展示其先進的施工技術魅力，在傳承傳統(tǒng)的民族建筑技藝中也發(fā)揮著令人矚目的作用。學院結合職業(yè)教育“三全育人”理念，堅持立德樹人的教育思想，積極融入課程思政，大力拓寬裝配式建筑學生的民族視野。如廣西地區(qū)的高職院?？砂l(fā)揚區(qū)域少數民族資源豐富的特色優(yōu)勢，聯動校內專任教師和校外專家工匠，建立大師工作室，構建虛擬仿真教學平臺，并結合非遺傳承，將裝配式建筑實踐教學融入課程，提升教學水平。

如學院以侗族木構建筑營造技藝課程為產教融合特色化模塊建設試點，教學團隊在三江程陽八寨、高友村、高秀村等傳統(tǒng)村落及申遺村寨建立校外實訓基地、科研基地，采集村落數據案例服務于教學。教學實踐中常常會遇到實訓場地需求高、實訓耗材消耗高、實訓設備投入高、規(guī)模大難操作、安全事故難重復等實訓難題。故校企構建信息化教學平臺，共同搭建適用于產業(yè)學院專業(yè)群的數字化教學資源，將產業(yè)學院實體化運營與數字化線上資源相統(tǒng)一，打造以實帶虛、以虛助實、虛實結合的教學實訓平臺，運用“線上+線下”混合式教學手段、“校內中心+校外工廠”綜合實踐教學場所等，更好地向學生傳授侗族木構建筑營造技藝，提升學生職業(yè)實踐能力。

具體而言，在校企共同開發(fā)的木構建筑主體結構虛擬仿真平臺上，教師首先通過游戲闖關的形式激發(fā)學生對少數民族建筑藝術的興趣，然后將鼓樓、民居等建筑構件拆分為各裝配式建筑模塊，開展模塊化教學，最后指導學生利用虛擬平臺重新構建木構建筑，讓學生對木構建筑裝配式建造流程有更清晰直觀的了解。該課程實訓環(huán)節(jié)不造成建材的浪費，也更節(jié)能環(huán)保。

除了結合數字化資源，課程的實施也需要校內外“雙師型”教師團隊的介入。學院通過聘請國家級非遺代表性傳承人楊似玉、楊求詩等工匠為客座教授，對學生的侗族民居排架構件制作實訓方案、模型組裝等成果進行點評指導。校內外教師共建仿真平臺、教學資源庫等線上開放教學資源，將木構裝配式課程內容融合至建筑設計、建筑工程技術、裝配式建筑工程技術等多個相關專業(yè)核心課中，把數字化資源的使用融入專業(yè)教學全過程。該資源庫不僅服務于校內師生使用需求，也為下崗職工、農民工和新型職業(yè)農民等社會學習者提供在線學習機會，實現專業(yè)集群資源開放共享。

此舉不僅發(fā)揚了民族區(qū)域特色優(yōu)勢，還創(chuàng)新聯動校內外教學資源、教師資源，創(chuàng)新傳承非遺文化，拓寬了學生設計裝配式建筑的視野，使教育資源助力鄉(xiāng)村振興。

（四）以賽促教、促學，增強社會服務能力

裝配式建筑人才的培養(yǎng)質量除了依靠校內專業(yè)知識講授、利用產學研創(chuàng)新平臺等手段進行提升之外，還應有更多樣的交流與提升途徑。在完成課堂上的知識講授與學習后，師生可參加不同類型的技能競賽，不斷提升自己的專業(yè)實操能力。

1.通過職業(yè)技能競賽，提高學生專業(yè)技能

理論的學習離不開實踐的檢驗。技能競賽往往體現的是崗位最前沿的發(fā)展動向，反映了行業(yè)技術和工藝的變革。每年技能競賽規(guī)則都會根據行業(yè)需求進行調整。因此，高職院校可通過組織學生參加各類與裝配式建筑相關的職業(yè)技能大賽來提高學生積極獲取新知識的能力和實踐動手能力。

學院每年通過舉辦校內競賽從產業(yè)學院設計院中挑選“種子選手”，以封閉集訓的形式不斷打磨學生心理和專業(yè)技能方面的綜合素質，之后組建梯隊式團隊，培養(yǎng)團隊默契和協同工作意識，并結合制訂相關激勵機制，鼓勵師生積極參賽。師生團隊嚴格對標競賽內容，摸透競賽規(guī)程，開展模塊化訓練。明確目標、分步驟、把握時間節(jié)點開展良性競爭。項目式模塊化訓練依托“一院三中心”創(chuàng)新平臺，解決了不能大面積開展競賽訓練的難題，保障了備賽團隊的訓練場地和項目。同時，升任有參賽經驗的選手作為指導教師的助理，激發(fā)學生主動學習專業(yè)技能的熱情，持續(xù)提升職業(yè)道德素養(yǎng)。

技能大賽是推動專業(yè)崗課賽證融通的最有利途徑之一，是實訓成果的檢驗手段，通過技能競賽專業(yè)培養(yǎng)可實現教學與崗位、課程內容與職業(yè)標準的良性對接。高職院校還可以通過承辦裝配式建筑領域的各類技能大賽，提升技能人才培養(yǎng)質量，擴大行業(yè)影響力，達到以賽促學、以賽促改、以賽促建的目的，提升技能人才培養(yǎng)質量，為企業(yè)選拔人才提供可靠依據。

2.通過職工技能競賽，提升教師專業(yè)素質

裝配式建筑產業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，除依托校內專業(yè)教師之外，還應充分借助其他行業(yè)技能人才的示范引領作用。如柳州城市職業(yè)學院產業(yè)學院聯動市總工會、市住房和城鄉(xiāng)建設局、市人力資源和社會保障局多方部門積極開展各類技能競賽，引導建筑相關企業(yè)開展崗位練兵、業(yè)務比武活動，弘揚工匠精神。教學團隊選派專業(yè)技能突出的教師參加，與企業(yè)職工同場競技，讓教師更加貼近生產實踐第一線，避免教學理論與實踐脫節(jié)，還提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)，綜合提升能力促進教師成長。在校專業(yè)教師下場比賽，也推動了廣大裝配式從業(yè)人員學習新知識、掌握新技能、創(chuàng)造新業(yè)績的激情，保證裝配式教師隊伍的持續(xù)高質發(fā)展。

產教融合下的裝配式新型建筑人才培養(yǎng)以“生產”為基礎，以“教學”為前提。而數字化裝配式新型建筑人才平臺的建設應圍繞地方戰(zhàn)略產業(yè)，打造多鏈銜接的育人平臺、創(chuàng)新產學研合作機制、發(fā)揚民族區(qū)域特色優(yōu)勢、以賽促教，以賽促學促進現代建筑產業(yè)技術人員培養(yǎng)，增強社會服務能力，打造具有區(qū)內本土特色、區(qū)域領先的校企深度融合協同育人平臺，為實現裝配式人才的高質量培養(yǎng)保駕護航。

參考文獻

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注：本文系柳州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“產業(yè)學院建設背景下高職數字化裝配式建筑新型人才培養(yǎng)的研究與實踐”（2021ZJ-B04）、2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“BIM技術在裝配式裝修整裝施工中的應用研究”（2020KY47010）的研究成果之一。

作者簡介：張倩倩（1986— ），廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學院建筑工程與藝術設計系講師，工程管理，主要研究方向為BIM工程管理研究。

（責編 羅異豐）