杜威的做與思對高中語文教學(xué)的啟示

王霞

內(nèi)容摘要：2022年高中教學(xué)改革在“雙減”提質(zhì)落實核心素養(yǎng)的要求下深入推進(jìn)。高中語文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)容量大，堅守語文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的信念，優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)是落實學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的根本著力點，也是教師和學(xué)生共同的需求。結(jié)合杜威的“做”與“思”思想“五步教學(xué)法”，探尋提升高中語文教學(xué)中思辨能力的教學(xué)理論與方法，明析減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)流程，提出優(yōu)化高中語文教學(xué)的四步策略，實現(xiàn)整體發(fā)展，學(xué)生樂學(xué)教師善教，培育有生機、有活力、有生命力的教師和學(xué)生。

關(guān)鍵詞：杜威 做中學(xué) 思維五步法 高中語文教學(xué)

2020年普通高中課程方案和語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后發(fā)布，進(jìn)一步明確高中語文教育發(fā)展學(xué)生思維的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有個性、全面發(fā)展的學(xué)生。同年依據(jù)核心素養(yǎng)編寫的高中語文人教2019版新教材啟用，揭開了高中階段落實學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的序幕。2021年7月，國家在基礎(chǔ)教育階段推行“雙減”政策，推進(jìn)教師改變粗放、低效式大題量訓(xùn)練固定知識的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生主動以思維指導(dǎo)知識構(gòu)建的高效學(xué)習(xí)能力的要求。同時要求高中語文教育開展落實學(xué)生核心素養(yǎng)，形成良好的教育生態(tài)，推進(jìn)教育強國。2022年1月教育部發(fā)布《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》提出四點要求：1.各地普通高中嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué);2.統(tǒng)籌制定教學(xué)計劃;3.不得隨意增減課時、改變難度、調(diào)整進(jìn)度;4.嚴(yán)禁高三上學(xué)期結(jié)束前結(jié)課備考[1]。高中鏈接著義務(wù)教育與高等教育，是通往大學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以語文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)，既是對教育“雙減”政策的有力推動，也是落實思維發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诟咧姓Z文教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)高水平教學(xué)要求，筆者從杜威“做”與“思”的思想中，探尋高中語文教育中思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的教學(xué)理論及方法提升教學(xué)水平。

一.杜威教育理論簡介

約翰·杜威（John Dewey）是美國現(xiàn)代實用主義哲學(xué)家、教育家，他的教育思想深刻影響了21世紀(jì)以來的教育教學(xué)改革。杜威在教育實踐中對傳統(tǒng)聽說教育進(jìn)行改革，提出“做中學(xué)”“五步教學(xué)法”“教育是經(jīng)驗的改組”等實用主義思想，與孔子思想“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是一致的。我國現(xiàn)代著名學(xué)者陶行知、蔣夢麟、胡適等都師從杜威，結(jié)合我國國情陶行知先生提出“生活即教育”、陳鶴琴先生倡導(dǎo)“活教育”。杜威的教育思想對目前高中教育教學(xué)也有理論及實踐的指導(dǎo)意義。

1.杜威的“做”促進(jìn)學(xué)生主動成長

杜威教育思想的基石是“做中學(xué)”、“教育即生活”，他強調(diào)教育以學(xué)生活動展開，活動要適應(yīng)兒童現(xiàn)階段生活能力，兒童在主動參與活動中自主形成知識能力提升和經(jīng)驗重組。高中教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的有教育價值的活動、學(xué)生感興趣的活動，搭建活動平臺，讓學(xué)生在與自我、學(xué)生、教師之間產(chǎn)生的知識認(rèn)知及知識運用方法。《民主主義與教育》中他認(rèn)為“生長的能力，依靠別人的幫助，也有賴于自己的可塑性。這兩種情況，在兒童期和青年期達(dá)到頂點”[2]。杜威說，“唯一的真正的教育是通過對于兒童的能力的刺激而來的，這種刺激是兒童自己感覺到所在的社會情境的各種要求引起的，這些要求刺激他，使他以集體的一個成員去行動，使他從自己行動和感情的原有的狹隘范圍里顯現(xiàn)出來;而且使他從自己所屬的集體利益來設(shè)想自己”[3]。杜威認(rèn)為教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成長過程有2種，一種過程是兒童自身運用已有經(jīng)驗構(gòu)建新經(jīng)驗獲得成長。另一種過程是觀察同伴活動中的行為表現(xiàn)、同伴幫助、相互展示學(xué)習(xí)中重組獲得新經(jīng)驗。高中教學(xué)中互學(xué)、助學(xué)、展學(xué)、評學(xué)活動過程有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。

2.杜威的“思”搭建學(xué)生成長階梯

《民主主義與教育》中杜威提出思維起源于情境，思維是個體在參與活動過程中有意識地積極主動探尋所做的事與對應(yīng)結(jié)果之間的嚴(yán)密關(guān)系，將事與其結(jié)果特定聯(lián)接[4]。優(yōu)良思維品質(zhì)具有適應(yīng)結(jié)果的靈活性、理智的創(chuàng)造性、觀察的獨立性、明智結(jié)果的預(yù)見性等特征。教育即成長，“做”是觸發(fā)學(xué)生成長主動思考，形成良好思維品質(zhì)、行為習(xí)慣和價值觀的方法，“思”是學(xué)生成長的階梯是實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?！督?jīng)驗和思維》杜威提出形成“思”的五個漸進(jìn)的過程：①困惑、迷亂、懷疑;②推測預(yù)料;③審慎調(diào)查;④假設(shè);⑤檢驗[5]。“思”的教育思想指引課堂教學(xué)實踐，杜威提出了“五步教學(xué)法”?！拔宀浇虒W(xué)法”是教學(xué)實踐理論基礎(chǔ)，簡明地表述為五步遞進(jìn)過程為①情境：驗證的提供一個存疑的生活情境;②問題：分析疑難的所在;③假設(shè)：提出解決疑難的假設(shè);④推論：推斷假設(shè)的理論邏輯;⑤檢驗：驗證假設(shè)結(jié)果?！拔宀浇虒W(xué)法”既是教學(xué)模式也是教學(xué)方法，杜威并沒有按序把這五個環(huán)節(jié)固定化，教學(xué)實踐中依賴教師的教學(xué)水平實施，根據(jù)不同課程呈現(xiàn)特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)環(huán)境，靈活選擇不同的環(huán)節(jié)，及時識別學(xué)生思維的缺陷，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，提供足夠的教學(xué)時間與空間讓學(xué)生在互動交往中得到新的認(rèn)知經(jīng)驗。

二.減負(fù)提質(zhì)推升是高中語文教學(xué)新要求

基礎(chǔ)教育的“雙減”要求減少學(xué)生低效課堂學(xué)習(xí)時間、低效作業(yè)時間，提升“以學(xué)生為主體”思想的實踐教學(xué)能力，落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育，逐漸形成的知識水平、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生終身發(fā)展需要的基礎(chǔ)能力[6]。減負(fù)提升教學(xué)質(zhì)量推升高中語文教學(xué)新高度、新要求為：師生聚焦真實有價值的問題，形以學(xué)生為主體的共生性課堂，突出隱含知識內(nèi)化為思維的生成性課堂，關(guān)注個性發(fā)展、問題解決的創(chuàng)造性課堂。

1.教學(xué)活動以情境呈現(xiàn)真問題、真感情

高中語文教學(xué)有一定的容量和難度要求，情境一方面是調(diào)動學(xué)生興趣的外在形式，另一方面激發(fā)學(xué)生成就感、引發(fā)學(xué)生共情使學(xué)生有內(nèi)驅(qū)力形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。知識不是教師的私人財產(chǎn)或者分配和傳遞的固定學(xué)術(shù)性結(jié)論，知識的價值表現(xiàn)在其產(chǎn)生于師生間互助互學(xué)活動中呈現(xiàn)的創(chuàng)生能力[7]。高中語文學(xué)習(xí)中師生間互信互助互學(xué)形成了共生關(guān)系，一方面促成了教師和學(xué)生互為依存的發(fā)展，即落實核心素養(yǎng)為學(xué)生生命成長奠基，也提升了教師職業(yè)價值;另一方面促進(jìn)師生互信的和諧課堂人文環(huán)境生態(tài)化發(fā)展。教學(xué)活動設(shè)計安排要依據(jù)后現(xiàn)代知識觀，發(fā)掘和建立與學(xué)生生活經(jīng)驗、經(jīng)歷的多維度聯(lián)系的真體驗、真感情，聚焦生活中的真實問題，學(xué)生在活動中主動參與、真實表達(dá)，教師注重真實感受，實現(xiàn)學(xué)生獲得知識創(chuàng)生能力的真學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程以思維串聯(lián)呈現(xiàn)開放性、生成性

高中語文教學(xué)過程不是按照固定的統(tǒng)一模式進(jìn)行，而是教引領(lǐng)學(xué)的活動深入推進(jìn)，學(xué)觸發(fā)教的行為相時而動，師生處于相對平衡的生態(tài)位，學(xué)生處于主動的認(rèn)知建構(gòu)狀態(tài)，通過信息流動形成思維自然生成的多元動態(tài)模型。師生和生生間有效溝通和討論觸動語言、情感等信息流動，利于認(rèn)知發(fā)展的思維呈現(xiàn)開放式生態(tài)化發(fā)展，師生教學(xué)相長，學(xué)生提升學(xué)習(xí)力以及個性、品質(zhì)的發(fā)展。高中語文教學(xué)過程處于教師預(yù)設(shè)下的開放，真實情感下設(shè)計具有啟發(fā)性、開放性的問題，給學(xué)生開放的時間和空間主動學(xué)習(xí)。教師及時獲得學(xué)生知識和能力發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生的開放性思維決定了教師及時調(diào)整教育教學(xué)方法和策略因材施教。

3.教學(xué)結(jié)果彰顯生命律動實現(xiàn)整體性發(fā)展

高中語文教學(xué)中教師建立和諧、民主、平等人文環(huán)境，在師生互信、互助、互學(xué)活動中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。師生、生生之間的交流使學(xué)生認(rèn)同與教師要求的差距，并且向榜樣學(xué)習(xí)成長為更優(yōu)秀的自己。教學(xué)評價中既包括學(xué)習(xí)成績，還包含學(xué)生健全人格、強健體魄、正確價值觀。教師根據(jù)以人為本的學(xué)生觀看待和接納不同個性的學(xué)生，關(guān)注差異化發(fā)展、提亮生命底色、提升生命活力。

三.杜威的“做”與“思”對提升高中語文思辨能力的教學(xué)啟示

杜威教育思想與高中語文教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思想是一致的。高中語文教學(xué)指向核心素養(yǎng)落實，搭建不同層級平臺，讓學(xué)生參與知識廣度與深度積累養(yǎng)成語文思維方法以促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展。高中語文教育既注重具體知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，更關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升;圍繞充分暴露學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的斷層進(jìn)行。教師利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，知識形成的過程，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)、探究中學(xué)、實踐中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到新知，適應(yīng)社會、教師、學(xué)生共同發(fā)展的需求。

1.明析減負(fù)提質(zhì)的高中語文教學(xué)流程

高中語文教學(xué)流程依照：1.洞悉學(xué)情;2.精準(zhǔn)施策;3.靜待花開;4.反思總結(jié)，這樣螺旋上升并不斷改進(jìn)的路徑展開。第一課前階段，洞悉學(xué)情以“問”梳理“做”的方案。通過布置預(yù)習(xí)及批改獲得學(xué)生已有學(xué)業(yè)水平與新知識、能力要求的潛在差距，并結(jié)合知識的邏輯性設(shè)計“做”的方案。第二課堂階段，精準(zhǔn)施策以“思”引導(dǎo)學(xué)、突破臨界。課堂中靜待花開的進(jìn)階步驟是學(xué)生多講——暴露認(rèn)知缺陷——教師點撥——形成思維模型。通過自主先學(xué)——組內(nèi)研學(xué)——組間促學(xué)——師生互學(xué)——反饋評學(xué)等方式組合，實現(xiàn)學(xué)生獲得顯性知識到建立隱性思維展示新認(rèn)知過程。第三課后階段，反思總結(jié)優(yōu)化“做”與“思”的方案提高教學(xué)水平。

2.優(yōu)化減負(fù)提質(zhì)中高中語文教學(xué)的策略

杜威的“做”與“思”教育思想關(guān)注方向是教師搭建平臺幫助學(xué)生展示，學(xué)生落實語文核心素養(yǎng)。根據(jù)杜威思想提出優(yōu)化高中語文教學(xué)的四步策略。

（1）創(chuàng)設(shè)真實情感體驗，統(tǒng)一水平要求與學(xué)習(xí)活動

杜威“從做中學(xué)”強調(diào)兒童實踐后改組自我原有經(jīng)驗構(gòu)建新經(jīng)驗，“雙減”要求教學(xué)結(jié)合情境呈現(xiàn)學(xué)生真問題、真感受。高中語文注重學(xué)生與自我、他人的交流，學(xué)生自我表達(dá)聽、說、練的活動，學(xué)生從他人說、練中反思改正。名家名篇提前布置學(xué)生批注式閱讀或沉浸式閱讀，課堂活動采取學(xué)生朗誦、表演話劇、課堂辯論等，學(xué)生用語言表達(dá)作者的心聲，展現(xiàn)當(dāng)代生活中的真情實感，學(xué)生語言運用引領(lǐng)古今中外的思維共振與碰撞，讓學(xué)生真實體驗他人做的過程，為今后工作與生活積累知識認(rèn)知與思維發(fā)展。情感情境中問題解析是運用做獲得文學(xué)知識的過程，活動的深化程度要與明確的水平要求一致，否則出現(xiàn)學(xué)生活動不積極、目標(biāo)不明確。情感情境是文學(xué)知識的載體，教學(xué)情境將知識與學(xué)習(xí)活動整合，統(tǒng)一水平要求與學(xué)習(xí)活動。

（2）預(yù)設(shè)整體性目標(biāo)，統(tǒng)一知識深度與核心素養(yǎng)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，明確整體性目標(biāo)是開展教學(xué)活動的指向標(biāo)，影響著最終的教學(xué)效果。語文教學(xué)建立整體性目標(biāo)思路是：該學(xué)段文學(xué)知識、能力、素養(yǎng)和價值目標(biāo)-單元教學(xué)目標(biāo)-課時教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)內(nèi)容包含多個教學(xué)課時，語文課堂以學(xué)生原有水平和狀態(tài)為參考，循序漸進(jìn)因材施教注重課堂教學(xué)開放生成性過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計按以下5步驟：1.該內(nèi)容顯性文學(xué)知識;2.背后所蘊含的思想情感、表達(dá)方法及藝術(shù)美感;3.這些知識與語文核心素養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系;4.設(shè)計情境去承載知識;5.學(xué)生通過何種教學(xué)任務(wù)來獲取它們。教師在語文教學(xué)中要力求站得高、看得全、看得清、看得透，準(zhǔn)確掌握知識、能力、素養(yǎng)和價值的具體要求;圍繞知識、能力、素養(yǎng)和價值選擇、編擬相應(yīng)的情境和問題;培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)和價值觀念。

（3）推行多樣化學(xué)習(xí)方法，統(tǒng)一內(nèi)部思維與外在知識

高中語文教學(xué)有流動的活水才能良性運轉(zhuǎn)，“活水效應(yīng)”是的學(xué)生認(rèn)知、思維在語文課堂中不斷自我優(yōu)化的循環(huán)運轉(zhuǎn)，并且與他人情感共振和認(rèn)知、思維進(jìn)行交換，促使語文課堂生態(tài)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡的狀態(tài)。學(xué)生思維難點對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是重點講解部分，教師在語文教學(xué)中還要：①理清語文的核心知識、知識呈現(xiàn)形式、知識間相互聯(lián)系和外在結(jié)點;②關(guān)注語文單元內(nèi)知識、能力的融合;③關(guān)注語文跨單元的知識、能力融合;④關(guān)注語文與生活、社會和科技的交融;⑤滲透語言表達(dá)、情感遷移、創(chuàng)造的意識;⑥把握文學(xué)本質(zhì)領(lǐng)悟文學(xué)精髓?！抖Y記·學(xué)記》“君子教，喻也?！薄暗蓝?，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)良好語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生但不是牽著學(xué)生，鼓勵但不壓抑學(xué)生，指導(dǎo)但不代替學(xué)生表達(dá)，教師以學(xué)生為主體注重語言、情感信息的流動，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識。

（4）合用多樣性教學(xué)方法，統(tǒng)一理性思維與感性表達(dá)

高中語文以集體教學(xué)為主，單一的課堂形態(tài)要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)的學(xué)生，組合多樣的教學(xué)方法要適合學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配多樣的學(xué)習(xí)方法?！吧菊n堂”、“靈動課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“情境教學(xué)”、“精準(zhǔn)教學(xué)”、“項目式學(xué)習(xí)”、“主題單元教學(xué)”等新型課堂模式都源于杜威的“做”與“思”的教育思想，讓學(xué)生從能激發(fā)起興趣的活動中進(jìn)行真正有教育意義的學(xué)習(xí)，最終促成學(xué)生的成長和發(fā)展?？鬃釉唬翰粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)仍然適合高中教學(xué)。如主題畫報讓學(xué)生組織講解，既能給學(xué)生提供參與課堂的機會，便于教師了解學(xué)生知識掌握程度與思維水平，也使課堂呈現(xiàn)生命活力。語文課堂辯論讓有興趣的同學(xué)當(dāng)老師，教師點評思維的邏輯性、深刻性，同學(xué)們在榜樣效應(yīng)下完善自己的語言表達(dá)提升思維水平。合用多樣性教學(xué)方法，教師不完全局限于課時要求，統(tǒng)一知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，活動中建立良好的師生關(guān)系。

杜威改變了學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)教育觀念，將課堂游戲、手工和自然應(yīng)用的活動教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高兒童學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)參與力、主動學(xué)習(xí)能力，激發(fā)兒童的本能和個性以此培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。杜威“做”與“思”的教育思想與“雙減”提質(zhì)對高中語文教學(xué)新要求存在一致性。高中語文教學(xué)以學(xué)生為主體處于動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)起著類似于催化劑的作用，使學(xué)生樂學(xué)教師善教，從而培育有生機、有活力、有生命力的學(xué)生和教師。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇大學(xué)）