徐國洪
內(nèi)容摘要:群文閱讀教學的核心在于培育學生的閱讀能力,發(fā)展學生的閱讀思維,通過整合多篇閱讀材料,拓展學生的閱讀量,加強閱讀教學中的分析與對比,從而凸顯出閱讀文本的特點。筆者對高中語文閱讀教學材料開展深入分析,從主體觀、價值觀和過程觀三個方面,研究了新課程改革對高中語文閱讀教學的影響,從學生閱讀量、課程資源、教師發(fā)展等方面探討了群文閱讀的獨特價值,并以《短歌行》為例,分析了群文閱讀教學的主要流程,確定了不同的教學策略,分別為確定議題、整合閱讀材料、彰顯學生地位、優(yōu)化閱讀過程。
關鍵詞:新課標 教學對策 語文閱讀 高中
高中語文教材中涵蓋了大量的文學閱讀元素,包括散文、戲劇、詩歌、小說等內(nèi)容,能夠開發(fā)學生的語文思維,提高學生的文學鑒賞能力。教師需要從核心素養(yǎng)出發(fā),開展課堂教學設計,優(yōu)化閱讀教學效果。新課標打破了以往不合時宜的教學模式和教學方法,高度尊重學生個性,讓閱讀教學更加靈活、有效。在高中階段,教師要充分發(fā)揮閱讀文本的育人功能,允許學生對閱讀文本進行個性化分析,通過群文閱讀擴展閱讀素材,豐富閱讀教學手段,使教學過程充滿生機和活力。
一.新課標背景下閱讀教學的變化分析
1.主體觀分析
在新課標背景下,高中語文閱讀教學的主體觀發(fā)生了巨大變化,從“教師中心”轉變?yōu)椤皩W生中心”,傳統(tǒng)課堂中按部就班的教學方法已經(jīng)被淘汰,教師提前設計好的教學模板也黯然失色,學生實踐成為課堂教學的重點內(nèi)容。在高中語文閱讀教學中,教案僅僅處于輔助地位,學生的探索、發(fā)現(xiàn)、提問才是課堂的關鍵,教師需要引導學生開展批判性閱讀,發(fā)展學生個性。在主體觀的引領之下,學生可以充分發(fā)揮主觀能動性,在學習知識、理解知識方面充分發(fā)揮所能,此時,教師給予必要的引導以及支持,使學生將所學知識深化,并構建相應的知識體系。
2.價值觀分析
在新課標背景下,閱讀文本的解讀方向、學習方法變得更加豐富,很多閱讀問題不再有單一答案,學生可以提出不同的觀點和見解,開展多元化、多層次的分析與解讀,增強自身的閱讀素養(yǎng)。傳統(tǒng)閱讀教學旨在培育學生的解題能力和分析能力,這種閱讀分析能力完全建立在教學參考的基礎上,教師將固定答案傳遞給學生,忽略了學生的自主思考。在多元解讀的價值觀下,教師可以確定新的閱讀教學方式,通過閱讀教學來完善學生人格,發(fā)揚學生個性,使學生達到思想解放。
3.過程觀分析
在新課標背景下,高中語文閱讀教學的過程觀也發(fā)生了明顯轉變,教學過程不再是教師向?qū)W生傳授,而是一種動態(tài)的對話教學,課堂互動更加豐富,教師與學生可以針對閱讀文本開展深層次交流,進一步提高課堂教學效果。對話教學包含了兩個層次,首先是閱讀層面,學生需要根據(jù)閱讀文本與作者展開對話交流,深入理解閱讀文本的內(nèi)容,達到思想態(tài)度與價值觀念的提升。第二個層面是教學過程的對話,教師可以廣泛運用探究教學、小組合作教學等方法,實現(xiàn)有效的課堂對話,增強學生對閱讀文本的思考。
二.高中語文群文閱讀的價值分析
1.有助于增加學生的閱讀量
群文閱讀教學符合新課標的相關要求,能夠?qū)鹘y(tǒng)的單篇閱讀教學拓展至多篇閱讀,增強學生的閱讀量。閱讀文本是閱讀教學的源泉所在,“問渠哪得清如水,為有源頭活水來”,充分說明了源頭活水的重要性,群文閱讀讓“源頭活水”更加充足,能夠拓展學生在語文閱讀方面的視野,開發(fā)學生語文思維。當前很多版本的高中語文教材都在閱讀文本上有所刪減,課內(nèi)的閱讀文本十分有限,教師只有精心挑選課外閱讀材料、組合課內(nèi)閱讀文本,才能深化主題式閱讀,有效擴展學生的閱讀量。
2.有助于豐富語文教學資源
閱讀文本是高中語文教學的重點資源,如果教師只采用教材內(nèi)的閱讀資料,實行單篇閱讀教學,就會造成教學資源不足。群文閱讀教學能夠最大程度地發(fā)揮教材中閱讀文本的作用,凸顯出閱讀教學的價值,增強學生對閱讀文本的創(chuàng)造性理解。在實踐中,教師可以適度補充課外閱讀資料,根據(jù)議題組合多篇文本,增強閱讀教學的系統(tǒng)性,豐富語文課程資源。教師結合教學內(nèi)容豐富語文教學資源,選取與之相關的多篇文本引導學生進行閱讀,在閱讀的過程中,學生可以從多角度、多層次理解文本內(nèi)容,在理解的基礎之上,將知識深化,因此,群文閱讀將在豐富語文教學資源的基礎之上,引導學生深入學習知識。此時,學生在學習中主動投入,通過分析豐富的語文知識,探索知識的本質(zhì),了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而將知識形成完整的脈絡。
3.有助于提高學生閱讀能力
閱讀能力涵蓋了閱讀方法、閱讀速度、有效信息提取等方面,通過實施群文閱讀,學生可以提高閱讀速度,增強信息搜集與處理能力。在課堂教學中,教師可以引導學生比較不同文本的差異、判斷閱讀問題、整合閱讀資料,全方位提高學生的閱讀能力。此外,群文閱讀以議題為核心,能夠讓學生從不同視角對閱讀文本進行分析,針對閱讀文本開展討論,增強批判性思維,循序漸進地提高語文學科核心素養(yǎng)。
4.有助于語文教師專業(yè)發(fā)展
在群文閱讀教學過程中,語文教師的課堂角色發(fā)生轉變,課前所需要完成的任務也有所增加,教學理念、課堂教學手段、師生關系等都要重新確定,這對教師個人專業(yè)發(fā)展具有一定的促進作用。群文閱讀對教師的教學水平、學習能力、知識擁有量等都具有較高要求,能夠激勵教師不斷搜集閱讀文本,通過多種渠道提高自身知識儲備,對教學資源進行優(yōu)化整合,促進個人專業(yè)素養(yǎng)的提高。于高中語文教師而言,在應用群文閱讀教學模式的過程中,需要不斷提高自身的能力以及修養(yǎng),從而把控群文閱讀的教學方向,使學生在群文閱讀中有所思、有所悟、有所得,從而實現(xiàn)師生共同進步的目標。
5.奠定學生的終身閱讀基礎
群文閱讀是一種新型的閱讀方式,彌補了傳統(tǒng)閱讀教學的不足,可以在豐富閱讀資源的基礎之上,彰顯閱讀的韻味,使閱讀以多元、異質(zhì)的方式呈現(xiàn)在學生眼前,滿足學生的閱讀需求,使學生在語文學習中開拓眼界,豐富知識架構。在學生針對群文閱讀內(nèi)容進行探討、分析的過程中,可以引發(fā)認知沖突,使學生充分發(fā)散思維形成新的認知體系,這對于學生的創(chuàng)新發(fā)展起著積極作用。在群文閱讀的過程中,學生可以充分發(fā)揮自主權,在探討分析的過程中說出所思、所想,使學生將自己的思維與閱讀文本有效融合,從而真正的理解文本的內(nèi)涵。在群文閱讀的過程中,教師引導學生循序漸進,不僅有助于提高學生的閱讀能力,而且可以激發(fā)學生的閱讀意識,使其形成良好的閱讀習慣,從而奠定終身閱讀的基礎。
三.基于新課標的高中語文群文閱讀教學策略
1.確定閱讀議題
議題在群文閱讀教學中非常關鍵,對整個閱讀教學效果具有決定性作用,教師可以從多個角度開展思考,選擇具有實際教學意義的議題,從閱讀文本內(nèi)容、文本情感等方面出發(fā),設計出符合學生學習需求的議題。在議題設計過程中,教師必須嚴格遵循高中語文課程標準,通過議題來提高學生對閱讀文本的認知,將學生語文素養(yǎng)的發(fā)展放到第一位。此外,群文閱讀議題的確定還要考慮學生的學習興趣,結合學生的年齡特點,這樣才能調(diào)動學生的閱讀欲望。比如在學習《短歌行》時,教師就可以確定“如何選擇建功立業(yè)與歸隱田園”的議題,調(diào)動學生的學習興趣。自古以來,無數(shù)仁人志士都想建功立業(yè),一展宏圖壯志,但是也有很多人厭惡黑暗的官場,希望遠離爾虞我詐,最終放棄功名利祿,歸隱田園。這一議題包含著多種內(nèi)涵,蘊含著對人生的深刻思考,有人認為歸隱就是消極避世,建功立業(yè)才是英雄所為,但是在特定的歷史環(huán)境下,每一種選擇都有它的意義和價值。
2.整合閱讀材料
閱讀材料是群文閱讀教學的基礎,教師需要全方位整合閱讀材料,選擇多篇閱讀文本,并對課堂教學環(huán)節(jié)進行設計。閱讀材料的整合必須緊緊圍繞議題,進而引導學生對閱讀文本進行全方位鑒別,讓學生對閱讀材料擁有全面而深刻的認識,提高群文閱讀教學效果。群文閱讀通常包含兩篇及以上的文本,這些閱讀文本需要按照一定的順序排列起來,形成科學的閱讀結構。在《短歌行》和“如何選擇建功立業(yè)與歸隱田園”議題下,教師可以將陶淵明的《歸園田居》融入進來,確定群文閱讀教學的基調(diào)。《短歌行》表達了詩人曹操感時傷亂、渴望求賢建業(yè)的情感,詩歌中字里行間展現(xiàn)了詩人對時光易逝和人生苦短的苦悶,擁有“慷慨悲涼”的建安風骨,體現(xiàn)了積極向上、不懈追求的人生價值觀?!稓w園田居》所描繪的則是截然不同的景象,陶淵明厭倦官場上的爾虞我詐,看透了官場的黑暗本質(zhì),曾經(jīng)的雄心壯志也早已被磨滅,希望能夠歸隱田園,過上回歸本心的生活。這兩首詩歌交融到一起,集中展現(xiàn)了志士之慨和隱士之情,截然相反的人生態(tài)度激烈碰撞,不同的人生選擇發(fā)人深省,能夠為群文閱讀教學奠定堅實基礎。
3.彰顯學生地位
在群文閱讀中,教師需要突破傳統(tǒng)的師生關系,將學生閱讀作為課堂教學的核心和關鍵,結合群文閱讀材料,設計課堂教學目標,通過引導、啟發(fā)等方法,幫助學生開拓閱讀思路,讓學生積極參與到閱讀活動中。在《短歌行》和《歸園田居》的群文閱讀教學中,教師就可以結合這兩首詩歌的主要內(nèi)容,引出多樣化的探索問題,從兩首詩的詩眼、詩歌內(nèi)容、詩歌情感出發(fā),引導學生多次誦讀,全方位理解詩意,體悟詩情?!抖谈栊小返脑娧凼恰皯n”,曹操運用典故、比興等手法,表達了對“求賢難得”、“功業(yè)未成”、“人生苦短”的憂愁?!稓w園田居》的詩眼是“歸”,詩人希望能夠從黑暗的官場中逃離,歸隱到田園生活中,體現(xiàn)了他不同流俗的高雅情操,展現(xiàn)了厭惡官場、保持本性、渴望歸隱田園的志向,全詩描繪了清新宜人、恬靜優(yōu)美的農(nóng)村生活景象,猶如世外桃源般,令人神往。在實踐教學中,教師需要充分調(diào)動學生的積極性,引導學生探討“建功立業(yè)”和“歸隱田園”這兩種人生態(tài)度,激發(fā)學生的聯(lián)想,提高閱讀教學效果。學生地位的展現(xiàn)主要體現(xiàn)在課堂參與性方面,教師要給予學生更多的參與機會,引導學生開展個性化閱讀。通過對兩種人生態(tài)度的分析,學生可以結合自身生活經(jīng)驗,提出不同觀點,對閱讀文本進行深入探索,從個人生活經(jīng)歷、時代背景、生活態(tài)度等方面理解不同的價值觀,拓展閱讀思維。
4.優(yōu)化閱讀過程
針對高中語文閱讀教學而言,教師需要優(yōu)化教學過程,將以往的灌輸知識、傳授思想轉變?yōu)閭魇诜椒?,逐步培養(yǎng)學生的閱讀教學習慣。在教學中,教師積極優(yōu)化閱讀過程,可以使閱讀教學環(huán)環(huán)相扣,便于學生逐層深入,提高閱讀質(zhì)量。在《短歌行》和《歸園田居》的教學內(nèi)容中,教師可以融合課堂辯論教學法,進一步深化議題,從詩歌到現(xiàn)實生活,分析兩種截然不同的人生態(tài)度,透析兩種人生選擇背后的故事。此外,教師還可以引導學生對兩首詩歌開展內(nèi)容比較,從詩歌的寫作技巧、情感表達、詩歌意境等方面入手,鼓勵學生進行深入分析,提高群文閱讀教學效果。在新課標的背景下,閱讀教學改革能夠有效提高學生閱讀興趣,增強課堂師生互動,從而加深學生對閱讀文本的記憶效果,強化學生的閱讀思考。
5.自主群文閱讀
語文教學的價值在于引導學生將知識活學活用,使學生在學習中達到舉一反三的效果。在新課標背景下,教師在教學的過程中培養(yǎng)學生的能力,引導學生發(fā)散思維,使學生將所學知識與實際有效結合,從而提高學生的知識應用能力。在高中語文群文閱讀教學中,教師可以引導學生自主進行群文閱讀,通過這樣的方式,豐富學生的知識體系,轉變學生的固化思維,使學生在群文閱讀中獲得提升、發(fā)展。在學生自主群文閱讀的過程中,可以打破單篇閱讀的不足,通過探究群文內(nèi)容達到深化理解題意、加深記憶的目的。在學生自主群文閱讀的過程中,教師可以引導學生相互討論、共同分析,從而使群文閱讀的內(nèi)容越發(fā)豐富。于群文閱讀而言,是傳統(tǒng)閱讀方式的跨越、升華,在群文閱讀中,學生可以處理復雜的對象,通過對比、分析等模式,明確群文閱讀中的關鍵點,在這過程中,學生的學習目標也逐漸泛化,學習也逐漸多元化,此時,學生將掌握群文閱讀中作者的表達手法以及作品表達的思想感情等。群文閱讀在豐富學生閱讀量的基礎之上,使學生將同類作品或者類似作品進行對比,在對比的過程中可以升華學生的語文綜合素養(yǎng),使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣,這對于學生的后續(xù)發(fā)展起著積極作用。在群文閱讀的過程中,教師可以引導學生將文本進行重構、整理,通過這樣的方式將群文閱讀進行升華,使學生在群文閱讀中掌握閱讀能力,提高表達能力。為了提高學生自主群文閱讀質(zhì)量,教師可以引導學生結合所學知識確定閱讀議題,在明確議題的基礎之上挑選文本,通過這樣的方式,可以使群文閱讀達到良好的效果,使學生在群文閱讀中得到有效鍛煉。
四.高中語文群文閱讀的注意事項
在高中語文教學中,群文閱讀是輔助教學開展、提高教學質(zhì)量的有效手段。為了發(fā)揮群文閱讀的價值,教師應注意以下幾點:第一,在開展群文閱讀教學的過程中,教師需要明確群文閱讀的應用原則,把控好閱讀的時間以及文章的數(shù)量,這樣可以充分發(fā)揮群文閱讀的價值,使群文閱讀的作用充分顯現(xiàn)。第二,教師需要科學選擇議題,切忌投機取巧,在圍繞議題的基礎之上,科學選擇文本,可以使學生在群文閱讀的過程中充分掌握議題的本質(zhì),了解議題的內(nèi)涵。第三,在群文閱讀當中,教師需要處理好學生整體、學生個體之間的關系,引導學生在充分發(fā)揮自身所能的基礎之上,融入到整體活動當中,從而使學生在整體中獲得新的發(fā)展以及突破。第四,處理好群文閱讀與單篇精讀之間的關系。于群文閱讀而言,可以引導學生博覽群書,感悟群文閱讀的中心思想,從而開闊眼界,發(fā)散思維。然而單篇精讀可以在群文閱讀結束之后,將精華進行深化,這對于學生的全面吸收起著積極作用,因此,教師需要處理好群文閱讀與單篇精度之間的關系,使兩者相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)揮作用。
高中語文閱讀教學需要以學生的學科思維、審美能力、閱讀能力為重點教學目標,強化學生的語文學科核心素養(yǎng)。群文閱讀符合新課程改革的相關要求,能夠突破傳統(tǒng)教學理念的制約,轉變閱讀教學的主體觀、價值觀和過程觀,有利于語文教學資源豐富,對學生個性發(fā)展也具有較強的促進作用。群文閱讀教學的開展需要確定出閱讀議題,教師要結合學生學習興趣、閱讀教學目標,充分整合閱讀材料,不斷優(yōu)化閱讀教學過程,充分發(fā)揮群文閱讀的價值。
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(作者單位:江蘇省江陰高級中學)