摘 要：思維品質(zhì)指人的思維個性特征。英語故事類文本擁有動人的情節(jié)、豐滿的人物、優(yōu)美的語言、深刻的主旨，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著得天獨厚的優(yōu)勢。在高中英語故事類文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，在讀前、讀中、讀后針對各個教學(xué)活動設(shè)計相應(yīng)的分析型、評價型、創(chuàng)造型問題，發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維及英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：英語故事類文本;思維品質(zhì);問題設(shè)置

作者簡介：江凌云，常州市第三中學(xué)，英語教研組副組長，中學(xué)一級教師。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。新課標(biāo)指出，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

英語故事類文本是一種常見的閱讀體裁，語言優(yōu)美地道、耐人尋味，思想豐富深刻、意味深長，人物塑造豐滿、描寫到位。對學(xué)生和教師來說都具有極高的探索、學(xué)習(xí)和鑒賞價值。在閱讀過程中，學(xué)生需要運用邏輯性思維對語言進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化梳理，也需要運用批判性思維對作品進(jìn)行解讀、賞析和評價，還需要運用創(chuàng)造性思維對作品進(jìn)行模仿、創(chuàng)生和重構(gòu)。因此，從英語教學(xué)角度來看，我們鼓勵師生在文學(xué)故事欣賞中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，提高文學(xué)素養(yǎng)，獲得人生感悟。

一、高中英語故事類文本閱讀教學(xué)中問題設(shè)置的類型及現(xiàn)狀

根據(jù)Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)說，高中英語閱讀課的問題設(shè)置類型有記憶型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評價型和創(chuàng)造型，其中前三類對應(yīng)的是低階思維能力，后三類對應(yīng)的是高階思維能力。新課標(biāo)實施后，教師開始逐漸重視文學(xué)類文本閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“思辨缺席”的狀況，但在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)置時，仍然會產(chǎn)生諸多問題。第一，部分課堂閱讀問題過于淺顯，啟發(fā)性較弱，大多數(shù)問題的答案可以直接從文本中得出。這樣往往會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生難以超越文本提出自己的見解，甚至?xí)绊憣W(xué)生的閱讀興趣。第二，部分教師片面理解思維品質(zhì)，將其內(nèi)涵簡單等同于批判性思維，又將批判性思維片面理解為質(zhì)疑，導(dǎo)致這些教師為了“求新”而經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑作者和文本。第三，忽視學(xué)生的思維活動層次，對問題的梯度設(shè)置考慮不周，從低階思維的問題跨越到高階思維問題時缺乏過渡。因此，如何基于英語故事類文本進(jìn)行問題設(shè)置，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是很值得探討的問題。

二、高中英語故事類文本閱讀教學(xué)中旨在提升學(xué)生思維品質(zhì)的問題設(shè)置示例及策略

筆者通過觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)教師主要圍繞《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出的語篇閱讀的三個基本問題進(jìn)行故事類文本閱讀教學(xué)的問題設(shè)置：第一，故事發(fā)展的時間、地點、人物是什么，即What的問題;第二，故事的深層涵義是什么，也就是作者為什么要寫這篇故事，故事想表達(dá)的主旨、情感態(tài)度、價值觀取向是什么，即Why的問題;第三，語篇具有什么樣的寫作特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的表達(dá)形式、語篇結(jié)構(gòu)及修辭手段，即How的問題。

基于此，筆者按照讀前、讀中和讀后三個階段，以及上文提及的高階思維問題的三個類型及問題設(shè)置的角度進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，選取其中一些故事類文本閱讀教學(xué)的高頻問題，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行具體闡述。

第一，讀前創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，設(shè)置分析型和創(chuàng)造型問題。

在讀前環(huán)節(jié)設(shè)置分析型和創(chuàng)造型問題。該部分提問主要涉及背景分析、文體分析、陳述學(xué)生已知和圖片標(biāo)題解讀等。在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過科學(xué)有效的情境設(shè)計，來引發(fā)學(xué)生對于預(yù)閱讀內(nèi)容的深度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，打開學(xué)生的思路，展開閱讀的廣度。

例如，在教授譯林版高中英語新教材必修一配套讀本一中的“A Lovely Monster”一課時，授課教師荊老師結(jié)合當(dāng)天是萬圣節(jié)，向?qū)W生展示了一系列萬圣節(jié)服裝，并提出問題：“How much do you know about monsters？”本節(jié)課的導(dǎo)入活動巧妙地將故事發(fā)生的背景和主題與授課當(dāng)天的節(jié)日融合在一起，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和已有的背景圖式——對萬圣節(jié)的認(rèn)知、對怪物的認(rèn)知。同時“monster”“costume”等詞匯障礙也得到了清理，為后續(xù)文本閱讀做好準(zhǔn)備。

又如，在教授海明威的小說The Old Man and the Sea時，授課教師陸老師通過三個問題導(dǎo)入話題，這三個問題為Q1： What is typical of Hemingway's novels？ Q2： How do you understand “a man can be destroyed but not defeated”？ Q3： What is the story about？三個問題的設(shè)計為后面的閱讀創(chuàng)設(shè)了主題情境，補(bǔ)充必要的背景知識，掃除文化知識帶來的閱讀障礙，有助于學(xué)生更好地理解文本。

第二，讀中深度挖掘文本，設(shè)置分析型和評價型問題。

讀中環(huán)節(jié)是整個閱讀過程中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并深入思考和挖掘文本的深層內(nèi)涵。教師在設(shè)問時要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考為目的，拓展設(shè)計分析型和評價型問題。分析型問題要以故事的主線為引領(lǐng)進(jìn)行設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生對故事文本進(jìn)行全方位、多角度、深層次閱讀。之后，再通過評價型問題引導(dǎo)學(xué)生對故事的主旨大意、寫作手法、寫作意圖等進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述，并從文中找到相關(guān)論據(jù)，充分發(fā)掘?qū)W生思維的深度和廣度。

例如，在教授Stephen Crane的小說The Dark Brown Dog節(jié)選部分時，針對課文情節(jié)設(shè)置了以下問題：Q1：What can you infer from the phrase “dragged his captive”？ Can you find other evidence to support your idea in paragraph 4？ What was the feeling of the dog in paragraph 4？ Q2： What can we know about the characteristics of the boy from paragraph 4 and paragraph 5？通過以上問題，師生在對具體詞句的討論與賞析中進(jìn)一步深化對小男孩和小狗的理解，學(xué)生在教師的問題驅(qū)動下捕捉故事發(fā)展的線索或主線，運用分析、推理等方式體會小狗的感受，更好地把握作品的主旨大意。

再如，在教授短篇小說After Twenty Years時，教師可提出了如下問題：What do you think of Bob and Jimmy？ 這問題具有探究性和開放性，需要學(xué)生從不同角度、不同層面來分析與比較兩個人物，不論提出什么觀點，只要能從文本中找出“事實”或“證據(jù)”，就能自圓其說。這類問題旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、多元思考的批判性思維能力。

第三，讀后創(chuàng)設(shè)相關(guān)任務(wù)，設(shè)置創(chuàng)造型問題。

讀后環(huán)節(jié)的問題設(shè)置應(yīng)以鞏固和應(yīng)用閱讀內(nèi)容為主，設(shè)置一些高于文本、超越文本的問題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的價值意義以及情感表達(dá)等深層次內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并進(jìn)行口頭或者書面表達(dá)，例如對文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、改寫等，促進(jìn)英語語言的交際使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，結(jié)合新高考的讀后續(xù)寫題型，教師在教授課外短篇小說Leaving for后，針對故事情節(jié)，拓展性地讓學(xué)生思考故事后續(xù)會如何發(fā)展，提出問題：“As you know， this article is an excerpt from the book Nelson's dream. In the following parts，Viki， a South Africa TV presenter who cares about the future of Africa and Jim， an orphan whose parents both dies from AIDS will also involved in this book. What would happen to realize his dream？” 由于文本只是部分節(jié)選，作者回國后會怎樣實現(xiàn)自己的夢想、會遇到怎樣的困難，這些都是未知，也恰好是學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間。教師要求學(xué)生展開合理想象，用150字續(xù)寫接下來發(fā)生的故事。讀后續(xù)寫這個活動，不僅增強(qiáng)了學(xué)生角色“代入”的體驗，有情懷、有理想、有大愛的Nelson的人物形象更加深入學(xué)生心中，還考查了學(xué)生對文本的理解，深度激發(fā)了學(xué)生對情節(jié)的創(chuàng)造性想象以及對語言表達(dá)技巧的深層記憶。

三、結(jié)語

在高中英語故事類文本閱讀教學(xué)中，課堂提問是重要的教學(xué)手段，不僅對教學(xué)效果具有重要影響，同時有效的課堂提問還是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。因此，教師在故事類文本閱讀教學(xué)中要重視問題的設(shè)置。首先要充分了解思維品質(zhì)的概念，了解學(xué)生當(dāng)前的思維品質(zhì)水平;其次要注意在閱讀教學(xué)中先以理清文章主題思想和基本脈絡(luò)為中心，之后在讀前、讀中、讀后根據(jù)閱讀活動類型合理地、有效地提問，讓學(xué)生帶著不同類型、不同思維導(dǎo)向的問題進(jìn)行閱讀。在設(shè)計問題時，還要注意設(shè)問的層次性和邏輯性，問題設(shè)計要依托文本并充分挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠與作者、與文本對話，從而產(chǎn)生思維的碰撞，感知語言形態(tài)，體會語言魅力，提升思維品質(zhì)。

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