摘 要：在小學英語教學中，繪本是一種趣味性較強的教學資源，學生通過閱讀繪本可以學到英語語言知識，提高英語閱讀能力。小學英語教師可以基于單元主題意義，選擇恰當?shù)睦L本，通過繪本的閱讀和講解，培養(yǎng)學生的英語思維和英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元主題;小學英語;繪本資源開發(fā)

作者簡介：吳云燕（1988.05-），女，江蘇常州人，常州市武進區(qū)林南小學，中小學二級教師，研究方向：小學英語。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）中明確指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標中的有機組成部分?！眴卧且粋€相對較為完整的學習單位，它有一個主題意義，同時提供與這個主題意義有關(guān)的課文和語篇，其中包含了相應(yīng)的語言知識、學習策略以及技能訓練。以主題意義為基礎(chǔ)的教材單元教學對于整合英語課程六要素，促進學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要的意義。

小學英語教學中，教師一定要考慮到學生的年齡特征和認知水平，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取與之相匹配的教學方式。教師在選擇英語繪本的時候，應(yīng)注意內(nèi)容簡短化、生動化和形象化，這樣才會激起小學生對繪本的閱讀興趣。

一、小學英語教學中應(yīng)用繪本資源的必要性

在小學英語教學中，教師應(yīng)基于單元主題意義，整合和統(tǒng)籌文本內(nèi)容，并補充一定課外的閱讀材料。英語繪本中有大量的圖片和少量的文字，直觀性很強，這一點非常吸引小學生。教師應(yīng)基于單元主題意義，根據(jù)小學英語教學目標和教學重難點來開發(fā)繪本資源。基于單元主題意義的小學英語繪本資源的開發(fā)，需要考慮小學英語閱讀的整體性和針對性，借助繪本使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使閱讀變成“悅讀”。

二、當前小學英語繪本教學面臨的主要問題

（一）缺乏系統(tǒng)性

教師在開展小學英語繪本教學時要符合單元主題意義，在設(shè)計教學活動時應(yīng)當考慮到教學目標的實現(xiàn)途徑、教學重難點的落實措施及對應(yīng)的教學方法，教學流程前后是否連貫統(tǒng)一。只有系統(tǒng)地進行教學設(shè)計，教學活動的實施才會游刃有余。但是就目前的情況來看，部分教師的教學設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，不利于學生對繪本的閱讀理解，影響教學成效。

（二）形式單一

基于單元主題意義的小學英語繪本教學必須要考慮學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，堅持以學生為中心。而很多教師卻忽視了這一點，沒有真正落實學生在課堂的主體地位，依舊采用灌輸式、重復式教學，讓學生失去了閱讀繪本的興趣，降低了學生的學習積極性。

（三）缺乏深入的理解

基于單元主題意義開展小學英語繪本教學需要教師用心設(shè)計，教師要不斷更新教學理念和教學方法，用整體性的眼光開發(fā)與應(yīng)用繪本資料。但部分教師對單元主題意義缺乏深入的理解，導致選用的繪本并不合適，影響教師的有效開展。

三、基于單元主題意義小學英語繪本如何選擇

（一）選用激活主題知識的繪本

小學英語教材的編寫是有主題線索的，而且每課的標題基本上都表述出了主題，所以教師可據(jù)此選擇相關(guān)的繪本，融入課堂教學中。比如，“School Things”這篇課文，教師在講完基礎(chǔ)教學內(nèi)容后，可以選擇應(yīng)用講述上學所需或所帶物品的繪本，引導運用所學的詞匯和句型，結(jié)合繪本中的英語對話，呈現(xiàn)人物間的小故事。這樣的操作可以很快地建立起真實且具體的情境，激發(fā)學生的表達欲望。

（二）選用蘊含單元主題關(guān)鍵信息的繪本

小學生跟其他學習階段的學生一樣，需要閱讀與所學內(nèi)容主題相符或相近文本資料，不過小學生更傾向于有插圖、語言簡練、戲劇性強的繪本。因此，在單元教學中，教師根據(jù)語境，融入情節(jié)相對簡單的繪本故事，會極大地增強學生對知識學習的渴望。比如“Seasons and Weather”這一課，課本上呈現(xiàn)了幾張圖片，分別用來說明四個季節(jié)的特點，這些圖片本身蘊含著單元主題的關(guān)鍵信息。在該課上完后，教師可以引入I am a bunny這本繪本，它形象地將四個季節(jié)串聯(lián)成一個故事，小學生閱讀這一繪本能夠更容易地掌握課本內(nèi)容，而且學會了描述四季的句型，增加知識儲備。

（三）選用符合學生身心發(fā)展規(guī)律的繪本

小學英語教師在選用繪本的時候，除了要考慮課本的教學內(nèi)容，很重要的一點是要考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合他們年齡特點的繪本，以通過多重感官的刺激，促進學生的情感發(fā)展，堅持分級閱讀。先選用一些內(nèi)容簡單、顏色多樣、風格不同的繪本，之后逐漸加大難度，讓學生能夠通過觀看圖片猜測含義，理解繪本的內(nèi)容。在選用繪本時，教師要了解學生的興趣點，盡量選擇一些學生感興趣的繪本，這樣小學生才會不厭倦英語學習，才會發(fā)揮出繪本的引導作用才會發(fā)揮，促進學生思維的發(fā)展。

四、基于單元主體意義的小學英語繪本的應(yīng)用

（一）在英語課堂上的應(yīng)用

基于單元主題意義的小學英語繪本在課堂上應(yīng)用能夠拓寬學生的視野和知識面，因此需要教師不斷開發(fā)新的繪本資源。在課堂教學中，教師可以將教學內(nèi)容和繪本內(nèi)容進行有機結(jié)合，讓學生通過閱讀繪本更直觀地理解課堂的英語學習內(nèi)容。比如在講授“My Family”這一篇課文時，教師就可以結(jié)合繪本，讓學生直觀地了解到father、mother、brother、sister的含義，學生課后會主動去拓展學習。教師可以根據(jù)繪本進行簡單的提問，比如“Who is he？ He is father.”。學生之間也可以開展這樣的對話或自問自答，不僅能夠增強學生對課堂內(nèi)容的理解，還能增加他們的詞匯量，并且能夠進行簡單的自我表達，學生可以體會到學習英語的樂趣，更加自覺主動地投入到課堂教學中。另外，繪本與課堂內(nèi)容的融合，能夠有助于學生理解語篇主題。比如在學習“What do they do？”時，可以利用《跟上兔子》系列中的Who's who at school，以“你問我答”的形式，連接學生的背景知識，同時教師還能通過圖片的形式，向?qū)W生介紹不同的職業(yè)，讓學生初步感知與職業(yè)相關(guān)的詞匯和表達方式。

（二）在英語課后的應(yīng)用

小學階段是培養(yǎng)學生英語學習興趣的重要階段，而繪本的加入可起到積極的推動作用。在課后的英語學習中，繪本依舊有巨大作用。教師在布置課后作業(yè)時，可以要求學生將所學內(nèi)容以活動的形式呈現(xiàn)出來。學生可以根據(jù)課上所學，演繹出主題內(nèi)容，教師通過觀察學生的演繹活動，了解學生是否真正掌握了知識點。比如，在學習“I speak， you act， I act， you speak”時，像sing、dance、write、draw等這類詞，可以要求學生課后在家里與父母一起練習。這不僅增加了家庭活動的趣味性，還有助于課堂內(nèi)容的復習和鞏固。繪本可以作為補充閱讀材料，為學生提供生動豐富的語境和語料。以“Chinese New Year”這課為例，可以將《跟上兔子》系列中的Monster Nian作為補充閱讀材料。Monster Nian用有趣的故事，講述了年的來源和習俗等內(nèi)容，不僅能增加學生的閱讀興趣，還能讓學生學到與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，感受中國文化的偉大和魅力。

（三）在情感教育中的應(yīng)用

小學生對教師有較強的依賴性和向師性，教師應(yīng)利用好學生的這個特點，對他們進行適當?shù)那楦薪逃?。而繪本的加入會讓情感教育的開展不那么生澀。教師在備課時，要考慮到學生的學習能力和學習基礎(chǔ)，充分準確地挖掘課本中的情感因素，形成情感線索。比如My mum這本繪本，關(guān)鍵詞nice作為線索，作者用“She's nice.”“She's very nice.”“She's really nice.”這幾句話推動整個故事的發(fā)展，其中蘊含的情感也越來越強烈。同樣的道理，教師也可以用逆向思維，向?qū)W生講述這樣的故事，讓學生推測出其中的情感線索。在上課時，讓學生自己去判斷繪本中的人物行為是否值得學習，從而培養(yǎng)他們的良好行為習慣，奠定學習英語的基礎(chǔ)。比如在學習食物類單詞banana、corn、apple、bread等，事先準備好食物，可促進學生對詞匯的記憶。除了學習單詞之外，可以進行垃圾分類教育等。在講解繪本時，教師要通過細節(jié)引導學生感悟情感，從不同的維度入手，采用多種教學手段來完成繪本中情感的解讀。

五、基于單元主題意義開發(fā)小學英語繪本資源的意義

小學英語教學是一個循序漸進的過程，教材的難度會逐漸加大。如果學生在單元學習中找不到關(guān)鍵信息，詞匯過多或過難，不利于學生對英語學習產(chǎn)生興趣，會阻礙學生整體英語水平的提升。如果采用符合單元主題意義的英語繪本進行教學，效果會不一樣，學生會在教師的引導下快速地抓到關(guān)鍵信息，而且能在反復的訓練和提示下，很輕松地掌握重點詞匯和語法，這樣能夠幫助學生在短時間內(nèi)樹立起英語學習的信心。好的繪本資源能夠讓學生的多重感官參與到學習中，會有效激發(fā)學生對英語學習的興趣，扭轉(zhuǎn)他們厭惡英語的態(tài)度。

很多英語繪本的主題與課本的主題存在相通之處，小學英語教師可以大膽地選用與課本主題相通的繪本，以豐富學生的知識，增加學生的詞匯量，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但教師應(yīng)始終明確課本與繪本的主次地位，使兩者完美結(jié)合，才能有效發(fā)揮英語繪本的價值。

英語繪本在小學英語教學中發(fā)揮著重要的作用。家長和學校一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，鼓勵利用符合單元主題意義的繪本，加強教師對繪本的開發(fā)和認知。針對低年級學生，教師要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，選擇合適的繪本，對繪本中的故事情節(jié)作必要的刪減或創(chuàng)編，讓學生在學習繪本的過程中，鞏固課本知識，教師也能從中獲得豐富的教學經(jīng)驗。針對高年級學生，教師要綜合分析學情，指導學生自主選擇繪本進行閱讀，多渠道輸入語言，但也要注重師生間的有效互動，讓英語學習動起來、活起來。比如在學習“My clothes”一課時，可以指導學生閱讀相關(guān)的繪本，并讓學生在課堂上表演情景劇，有效輸出語言。

六、結(jié)語

英語繪本是一種重要的學習資源，它以圖片為載體，輔之文字，集合了趣味性和知識性。小學階段，英語繪本在課堂中的應(yīng)用能夠很好地提升課堂教學質(zhì)量，而且能夠有效反饋學生的學習狀況。教師在應(yīng)用英語繪本時，可以嘗試讓學生課下閱讀，以鞏固課堂所學內(nèi)容，提高學生的學習效率。基于單元主題意義進行英語繪本的開發(fā)與利用有利于增強學生的閱讀能力，加深學生對某一主題的理解和記憶，有利于學生知識的儲備和輸出，而且繪本能夠直觀明了地呈現(xiàn)出主題內(nèi)容，不會有太多的條條框框限制學生的思維，從而達到高效學習的目的。

參考文獻：

[1]鄭霞.挖掘繪本素材 培養(yǎng)閱讀品格：指向主題意義探究的英語繪本閱讀教學[J].文理導航（下旬），2022（3）：4-6.

[2]桂婷婷.基于主題意義探究的繪本與教材融合教學探索[J].教育視界，2021（27）：14-17.

[3]曹秀秀.基于主題意義的小學英語繪本和教材的融合教學探究[J].教育界，2021（39）：21-22.