摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要科目之一，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，使其掌握常用語(yǔ)法，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本思維，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)篇是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效載體，它能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以整合的方法呈現(xiàn)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、學(xué)科思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生思維能力培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)篇教學(xué)的要點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)了解學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，站在思維生長(zhǎng)的角度設(shè)計(jì)開展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)提問，創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、探究性思維。本文將分析思維生長(zhǎng)與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之間的關(guān)系，總結(jié)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題并提出優(yōu)化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：思維生長(zhǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略;語(yǔ)篇教學(xué);教學(xué)要點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：狄姍，江蘇省南京審計(jì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

與單純的單詞記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、句型學(xué)習(xí)相比，完整的英語(yǔ)語(yǔ)篇能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力以及綜合素養(yǎng)。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體，英語(yǔ)語(yǔ)篇體現(xiàn)出連貫性的情感與邏輯，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中不僅能夠加深對(duì)單詞、語(yǔ)法要點(diǎn)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠形成邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的思維能力，將文本中的信息按照相應(yīng)的邏輯整合起來(lái)進(jìn)行理解，在這個(gè)理解的過(guò)程中會(huì)逐漸形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確思維能力培養(yǎng)與語(yǔ)篇教學(xué)之間的關(guān)系，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法， 融合更多教學(xué)資源，拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維生長(zhǎng)。

一、思維生長(zhǎng)與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)系

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，指的是學(xué)生思維方面的個(gè)性特征。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備的思維品質(zhì)包含較多方面的內(nèi)容，比如中西方文化差異的對(duì)比與學(xué)習(xí)能力、對(duì)分散信息進(jìn)行概括歸類并重構(gòu)新概念的能力、對(duì)分散信息之間邏輯關(guān)系進(jìn)行辨別與判斷的能力、對(duì)不同類型思想觀念進(jìn)行分析并在獨(dú)立思考之后清晰表達(dá)自身觀念的能力。綜上所述，思維品質(zhì)具有創(chuàng)造性、批判性、思辨性、邏輯性等基本特征，而具體的思維能力會(huì)在人們面對(duì)不同問題的時(shí)候展現(xiàn)其重要價(jià)值，幫助人們解決問題獲得真理，因此思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇包含較多學(xué)習(xí)元素，能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)具體的語(yǔ)言交流環(huán)境，展現(xiàn)更多文化知識(shí)內(nèi)容，其不同的學(xué)習(xí)元素之間緊密地、符合邏輯地相互聯(lián)系，體現(xiàn)出復(fù)雜性和多元化的基本特征。因此，小學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的時(shí)候需要充分調(diào)動(dòng)自己的思維，綜合處理多種元素，并在獨(dú)立思考之后產(chǎn)生相應(yīng)的理解，進(jìn)而把握語(yǔ)篇的中心思想。語(yǔ)篇閱讀需要學(xué)生思維的參與，只有經(jīng)過(guò)深入思考與探究的閱讀學(xué)習(xí)才稱得上是有效閱讀，才能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

二、思維能力提升對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生思維能力的提升對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)，良好的思維能力能夠輔助小學(xué)生建立英語(yǔ)思維，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧與要點(diǎn)，這樣就能夠有效解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題，有效區(qū)分漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)思維，了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)在學(xué)習(xí)方式與文化內(nèi)涵方面的差異性。漢語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生在長(zhǎng)期交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)形成了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式，因此在接觸英語(yǔ)課程的時(shí)候會(huì)首先嘗試使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。但這樣的思維模式與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維要求相去甚遠(yuǎn)，如果不改變學(xué)習(xí)思維模式，學(xué)生就很難深入理解英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)文化。對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展提供全新的方向，打破原本的思維限制，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。其次，思維能力的培養(yǎng)還有利于提升學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性，使學(xué)生可以探索更多英語(yǔ)文化知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。最后，思維能力的提升代表著思維的遞進(jìn)、發(fā)散與突破，因此思維能力的提升將推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維拓展與學(xué)習(xí)突破。

三、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)以及學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）語(yǔ)篇與思維方面的教育培養(yǎng)不足

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前部分小學(xué)英語(yǔ)教師依舊采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使用填鴨式教學(xué)方式向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的思維未得到開發(fā)，很難形成良好的思維能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為思維能力培養(yǎng)并不屬于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的范疇，其更加在意學(xué)生對(duì)于單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與掌握，其認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后才需要接受思維方面的引導(dǎo)和教育。另外，小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，開展具有一定難度的語(yǔ)篇教學(xué)會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，所以很多教師首選單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，剩下的時(shí)間才考慮組織語(yǔ)篇的閱讀與分析，這樣也會(huì)影響學(xué)生思維能力的提升。

（二）學(xué)生主體性缺失

很多小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中并不尊重學(xué)生的主體地位，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的灌輸與傳授上，導(dǎo)致學(xué)生與教師缺乏有效互動(dòng)與溝通，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。盡管將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的場(chǎng)景，為學(xué)生與教師提供了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，活躍了課堂氛圍，然而大部分教師并未充分利用信息化教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，只是將黑板板書改成了PPT的形式，且在設(shè)計(jì)幻燈片內(nèi)容的時(shí)候并未篩選教學(xué)內(nèi)容，最終將靈活性強(qiáng)的信息化課堂變成了羅列式課堂，更別說(shuō)留出足夠的互動(dòng)交流時(shí)間，嚴(yán)重地影響教學(xué)發(fā)展。

（三）教學(xué)考評(píng)體系單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)仍會(huì)采取填鴨式教學(xué)，并未給學(xué)生提供自由訓(xùn)練和發(fā)揮的空間，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，喪失了口語(yǔ)表達(dá)的欲望。再加上教師主宰課堂，自然與學(xué)生逐漸產(chǎn)生了距離感，學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行交流與溝通，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。此外，教師把握著課堂的節(jié)奏，但是卻不清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)需求，學(xué)生只能夠跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，難以形成自主意識(shí)，影響其之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。就目前的情況來(lái)看，很多小學(xué)在開展英語(yǔ)考核時(shí)使用的仍是紙筆測(cè)試，其內(nèi)容分為聽力、閱讀以及作文，且閱讀與寫作所占的分?jǐn)?shù)比例非常大。教師為了提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀與寫作方面。而缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)以及思維能力的測(cè)試，因此，教師忽視了對(duì)學(xué)生和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步與突破。

四、基于思維生長(zhǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略

（一）融合生活元素，培養(yǎng)形象思維

小學(xué)生掌握的知識(shí)不多，生活經(jīng)歷較少，因此其對(duì)于新奇的事物往往懷著極大的好奇心。小學(xué)英語(yǔ)教師可以將語(yǔ)篇內(nèi)容與生活元素、生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)際生活與語(yǔ)篇內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit2“After school”語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生自己在課后開展的活動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)“do homework”，有的說(shuō)“play football”。經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)生回答之后，學(xué)生的相關(guān)詞匯將得到一定程度的豐富，為其進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下也能夠在思維中構(gòu)建生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，融入課堂氛圍中。之后教師可以提問學(xué)生：“What day is it day？ What time is it now？”以上為本單元語(yǔ)篇中的重點(diǎn)句式，同時(shí)也是日常交流中的常用語(yǔ)。教師使用這樣的提問方式能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在課堂中關(guān)注實(shí)際生活，提高課堂教學(xué)效率。此外，教師還可以讓學(xué)生嘗試用“Let's go...”的句式對(duì)同伴提出建議，并讓學(xué)生思考自己的實(shí)際情況之后進(jìn)行作答。在這樣的對(duì)話訓(xùn)練中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶?shí)際學(xué)習(xí)計(jì)劃納入交流過(guò)程中，提升自己的思維能力與理解能力，鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)課堂游戲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)的主體，其具有學(xué)習(xí)發(fā)展的潛能，且不同的學(xué)生個(gè)體具有不同的個(gè)性與潛能，教師要做的就是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)形式等來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其各方面能力得到全面提升。小學(xué)生性格活潑，對(duì)于游戲非常感興趣，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生開展課堂游戲，在釋放學(xué)生天性的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，很多學(xué)生存在畏難心理，但如果能夠在語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入相應(yīng)主題與知識(shí)內(nèi)容的游戲，就能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the snack bar”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的游戲，選出學(xué)生扮演snack bar的店主和消費(fèi)者，并讓學(xué)生在語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性演繹，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該游戲與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，學(xué)生在演繹之前會(huì)回憶相關(guān)場(chǎng)景并觀察他人的行為，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察以及思考能力將得到提升。在游戲準(zhǔn)備階段，扮演店主的學(xué)生將自己的課桌當(dāng)作展示臺(tái)，擺放了banana、egg、apple、 mango等物品，同時(shí)找來(lái)計(jì)算器和零錢。扮演店主的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握售賣物品的英文名稱，并盡可能豐富自己售賣的甜點(diǎn)，可以根據(jù)自己的愛好打造屬于自己的snack bar。這樣一來(lái)學(xué)生就擁有自由發(fā)揮的空間，在之后的對(duì)話訓(xùn)練以及情境演繹中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，合理應(yīng)用語(yǔ)篇中的句型句式，提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。

（三）開發(fā)繪本資源，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此英語(yǔ)教師可以在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的同時(shí)開發(fā)繪本教學(xué)資源，根據(jù)繪本故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，激活學(xué)生的思維，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

比如，教師使用英文繪本There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly開展教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放故事視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候?qū)⑵渑c繪本圖片進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，讓學(xué)生能夠初步了解繪本故事情節(jié)與人物。成功引入繪本故事且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，并提出相應(yīng)的問題考查學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力。教師可以在閱讀開始之前提問學(xué)生：1.What did the old lady do？ 2.What animals did she swallow？ 3.Why did she swallow the animals？ 4.If you were the old lady， would you swallow the animals one by one？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將對(duì)繪本故事的內(nèi)容充滿好奇，帶著問題開展繪本閱讀。之后，教師可以將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行合作閱讀，并提醒學(xué)生閱讀結(jié)束之后小組成員需每人解決一個(gè)問題，因此小組成員在合作閱讀過(guò)程中還將進(jìn)行分工與討論，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。根據(jù)分工，學(xué)生個(gè)體將重點(diǎn)關(guān)注繪本的不同情節(jié)與內(nèi)容，在之后的討論與交流過(guò)程中，學(xué)生之間相互溝通，了解彼此獲取的信息，就問題的答案進(jìn)行思考，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，重視思維成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義，充分發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)的作用，創(chuàng)新語(yǔ)篇教學(xué)的形式，在保障教學(xué)效果的同時(shí)提升課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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