周艷

摘要：創(chuàng)意撕貼添畫是受學(xué)生歡迎的一種美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)形式，它打破常規(guī)平面繪畫體系，讓學(xué)生動手組合不同材質(zhì)、顏色、形狀的紙張，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。文章分析了創(chuàng)意撕貼添畫小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用意義，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);歷史教學(xué);實踐運用

小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標是鍛煉學(xué)生的圖像識讀能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、審美判斷能力、創(chuàng)意實踐能力和文化理解能力。創(chuàng)意撕貼添畫既是立體的美術(shù)作品，又是平面的畫作展示;既能鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)作能力，又能促進學(xué)生理解色彩、審美、藝術(shù)等理論知識，是全面提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有力教學(xué)工具。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)意撕貼添畫的教學(xué)活動存在三個問題。

第一，教學(xué)模式傳統(tǒng)，創(chuàng)作形式單一。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)以教師口頭表述作為主要授課模式，學(xué)生創(chuàng)作以繪畫為主，難以對美產(chǎn)生具體概念，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。教師應(yīng)積極探究新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中獲得真實的藝術(shù)感悟，提升課堂實效性。

第二，學(xué)生美術(shù)技法薄弱。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通常實行統(tǒng)一教學(xué)，忽略了學(xué)生不同的成長需求，導(dǎo)致學(xué)生受個人水平限制，難以在創(chuàng)作中展示出全部實力。

第三，美術(shù)實踐鍛煉不夠。美術(shù)課程課時比重較少，且授課時教師為了在有限時間內(nèi)盡可能多地灌輸美育知識，以講授理論知識為主，將美術(shù)實踐活動挪至課后，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力沒有得到充分鍛煉。教師應(yīng)注意均衡理論課與實踐課的時間，幫助學(xué)生全面成長。

二、在創(chuàng)意撕貼添畫活動中提升小學(xué)美術(shù)實效性的策略

（一）運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以運用信息技術(shù)，為學(xué)生帶來視覺、聽覺的享受，不僅能有效活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。教師從課件、微課、圖片、音樂等方面入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，在課件中插入相關(guān)美術(shù)知識，并參照學(xué)生的喜好，在課件的配色、模板、插圖等細節(jié)上下功夫，吸引學(xué)生的注意力，營造良好的教學(xué)氛圍。微課的功能非常強大，內(nèi)容十分豐富。在創(chuàng)意撕貼添畫教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀看微視頻，了解創(chuàng)意撕貼添畫的特點，然后教師講授和微課視頻教授相結(jié)合，讓學(xué)生模仿，再展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，提升學(xué)生對藝術(shù)的情感認同。

如“親昵”一課的內(nèi)容是讓學(xué)生理解“親昵”的含義，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師可以設(shè)計課件“親昵的生命們”，為表達“親昵”主題，采用粉色、紅色等溫柔的色系，營造舒適溫柔的氛圍，將充滿“親昵”之感的人物、動物攝影作品插入課件，讓學(xué)生明確“親昵”一詞的含義和使用對象。學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，能對“親昵”主題和創(chuàng)意撕貼添畫產(chǎn)生初步創(chuàng)作興趣。此時，教師可以恰當?shù)刈寣W(xué)生進入創(chuàng)作過程，完成教學(xué)閉環(huán)，提升美術(shù)課堂的實效性。

（二）利用紙張質(zhì)感，制作創(chuàng)意作品

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以利用紙張質(zhì)感，幫助學(xué)生提升創(chuàng)作水平，豐富學(xué)生創(chuàng)作靈感。為了更好地鍛煉學(xué)生的觀察能力，了解紙張的不同特性，教師可以讓學(xué)生通過視覺觀察、觸感觀察來對比不同材質(zhì)的紙張，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中與此類材質(zhì)相似感受或相似形態(tài)的物品，鍛煉學(xué)生的觀察能力。同時，教師可以詳細地科普某一種材質(zhì)，讓學(xué)生了解該創(chuàng)作材質(zhì)的特性，并學(xué)會利用其特性提升創(chuàng)作水平，打開學(xué)生的思路，積累學(xué)生美術(shù)知識，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中探究出適合材質(zhì)創(chuàng)作的有效路徑。

如“天外來客”一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解太空知識和外星生物，用作品展現(xiàn)心中的天外來客，激發(fā)學(xué)生想象力。為達到創(chuàng)意撕貼添畫與課堂主題相結(jié)合的教育目的，教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)放不同材質(zhì)的紙張，讓學(xué)生感受紙張之間的差異，并相互討論不同材質(zhì)在美術(shù)創(chuàng)作中的用途，使學(xué)生暢所欲言，在交流中思維碰撞，加深對不同質(zhì)感紙張的理解，提升學(xué)生創(chuàng)意撕貼添畫創(chuàng)作水平。

（三）合理搭配色彩，培養(yǎng)藝術(shù)審美

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在實踐過程中合理運用色彩，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力、提升學(xué)生審美水平的有效策略之一。教師可以向?qū)W生講述配色的重要性，用簡單的對比案例展示不同顏色搭配的效果。同時，教師可以詳細講解配色技巧，為學(xué)生打下堅實的審美基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于初步接觸美學(xué)的時期，了解色彩搭配知識，能幫助學(xué)生認識美、發(fā)現(xiàn)美，為日后“創(chuàng)造美”做好鋪墊。

如“色彩明度漸變”一課的重點和難點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)色彩明度漸變的知識，掌握色彩漸變的繪畫方法，教師可以設(shè)計課題“創(chuàng)作一幅創(chuàng)意撕貼添畫，并在作品中融合色彩漸變元素，體現(xiàn)內(nèi)心情感”。在創(chuàng)作前，教師可以細致講解兩種顏色過渡的繪畫方法，并配合色彩搭配的常見范例講解：“這幅《四季之樹》分別用不同的配色描繪了同一棵樹，給人以四季更迭的聯(lián)想。春的配色是黃、綠過渡，夏的配色是淺綠到深綠的過渡，秋天是橙色到紅色的過渡，冬天則是深藍到淺藍的過渡。這個繪畫作品很好地融合了色彩搭配和漸變色兩個元素，立意明確，特征明顯。”在教師的細致解讀下，學(xué)生能掌握漸變色與色彩搭配的方法，在創(chuàng)意撕貼添畫中體現(xiàn)自己的構(gòu)想。

（四）展示優(yōu)秀作品，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，展示優(yōu)秀的創(chuàng)意撕貼添畫，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，保證學(xué)生創(chuàng)作質(zhì)量的有效策略之一。優(yōu)秀作品既可以是世界名作，又可以是學(xué)生佳作。在學(xué)生創(chuàng)作前，教師可以講解情感表達明顯、易于理解的、國際知名的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生體會其中蘊含的情感和優(yōu)秀之處，啟發(fā)創(chuàng)作思路。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師挑選出一些優(yōu)秀作品，讓所有學(xué)生一起賞析，既能為學(xué)生帶來啟迪，降低創(chuàng)作難度，又能為學(xué)生樹立藝術(shù)自信心，使學(xué)生在現(xiàn)有作品的基礎(chǔ)上推陳出新，創(chuàng)作更富有寓意的作品。

如“動物裝飾畫”一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生抓住動物特征，用夸張、變形等手法創(chuàng)作動物裝飾畫作品。教師可以展示《大公雞》《松鼠兄弟》等同齡學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意撕貼添畫作品，開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維。教師還可以以“羊”為例，在課堂上播放羊的攝影照片、卡通形象、名畫中的羊等圖片，與學(xué)生一起分析羊在美術(shù)創(chuàng)作中的共同點，結(jié)合具體作品開展分析，幫助學(xué)生快速理順創(chuàng)作思路，更好地進行美術(shù)創(chuàng)作。

（五）融入個人情感，提升美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)作品是創(chuàng)作者情感的表達，優(yōu)秀的美術(shù)作品往往蘊含深刻的內(nèi)涵。教師可以在創(chuàng)意撕貼添畫教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生融入個人情感，讓學(xué)生從其他作品中感受到情感。教師可以從常見的情感入手，找到生活中相關(guān)的作品，讓學(xué)生在賞析作品的過程中聯(lián)想到生活，從作品中汲取靈感，感受作品中的情感。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用細節(jié)刻畫、材質(zhì)選擇、人物表情、色彩渲染等技巧，為創(chuàng)作的作品注入情感，使學(xué)生創(chuàng)作的作品更富有靈氣。

如“形形色色的人”一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生抓住人的特點，用創(chuàng)作表現(xiàn)生活中形形色色的人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中產(chǎn)生藝術(shù)思考，捕捉生活中的美，也可以在課堂上引入創(chuàng)意撕貼添畫活動，讓學(xué)生用創(chuàng)意撕貼添畫的創(chuàng)作形式，描述生活中的人。在上課之前，教師可以提問：“在你心中，媽媽是什么形象？”學(xué)生會想起生活中的場景，相互分享、交流、討論。教師結(jié)合學(xué)生的答案，整合出母親這一形象的特點：“勤勞、美麗、溫柔、無私。”教師還可以繼續(xù)提示學(xué)生：“在創(chuàng)作過程中，既要突出自己媽媽的外貌特征，又要表達出媽媽勤勞、溫柔的形象。如何兼顧這兩者？”母親這個主題能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升作品的表現(xiàn)張力和內(nèi)涵深度，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（六）搭建展示平臺，加強藝術(shù)自信

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師搭建展示作品的平臺，讓學(xué)生充分展示自我，能加強學(xué)生藝術(shù)自信心，是鼓勵學(xué)生創(chuàng)作、學(xué)習(xí)的有效策略。教師可以在班級墻壁上開辟出一塊展示美術(shù)作品的功能區(qū)，定期更新學(xué)生的創(chuàng)意撕貼添畫作品，讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶约旱淖髌?，再與其他人的作品對比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，提升個人創(chuàng)造力。同時，教師可以在校內(nèi)文化宣傳欄開辟一塊展示空間，公開展覽學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)作，在優(yōu)秀作品積累到一定數(shù)量后，教師可以在校內(nèi)舉辦一個小型美術(shù)展，為學(xué)生的作品編號、署名，提高學(xué)生的藝術(shù)自信心，在未來的學(xué)習(xí)中積極參與創(chuàng)作，提升美術(shù)素養(yǎng)。

如“我設(shè)計的服飾”一課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生用喜愛的方式設(shè)計并表現(xiàn)服飾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)意撕貼添畫的方式，表現(xiàn)不同服飾的個性與張力。學(xué)生在欣賞大量服飾與紙藝相結(jié)合的優(yōu)秀作品后，便能動手自行創(chuàng)作創(chuàng)意撕貼添畫作品。創(chuàng)作完成后，教師可以將學(xué)生的作品收集起來，在教學(xué)樓大廳舉辦為期一周的公開創(chuàng)意撕貼添畫展覽，為學(xué)生提供充分展示自我的平臺，既能提升學(xué)生對藝術(shù)的情感認同，又能增強學(xué)生的藝術(shù)自信心，為學(xué)生后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師要與時俱進，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計出更加新穎的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂形式。如創(chuàng)意撕貼添畫等，不但能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。同時，教師要靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。學(xué)生通過創(chuàng)作美術(shù)作品，既能提高審美能力，又能提高藝術(shù)素養(yǎng)。此外，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)方向，始終以生為本，為學(xué)生搭建展示作品的平臺。

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基金項目：2021年宜興市學(xué)科微課題“小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意‘撕貼添畫教學(xué)的研究”的研究成果，課題代碼：YW-j/2021/002 。

（作者單位：江蘇省宜興市都山小學(xué)）