魏振華

摘 要：隨著新課改的推進，學校更關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學課堂中教師除了要關注學生的學習能力，還需要對學生綜合解決問題的能力進行全面的把控，這才能培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，為學生的數(shù)學學習打好堅實的基礎，讓學生能夠在高品質(zhì)的課堂上進行有效學習。文章探討核心素養(yǎng)背景下構建小學數(shù)學品質(zhì)課堂的途徑，幫助提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;品質(zhì)課堂;構建途徑

品質(zhì)課堂是指在課堂上教師全面關注學生，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展個性發(fā)展，讓學生在課堂上不斷進步。品質(zhì)課堂與素質(zhì)化教育是緊密聯(lián)系的，順應新課改的發(fā)展方向。品質(zhì)課堂和新課改與素質(zhì)化教育的理念不謀而合，品質(zhì)課堂最終指向是學生，是對學生成長和發(fā)展的一種尊重，從學生角度出發(fā)，深化課堂改革，關注學生需求，激發(fā)學生學習熱情，讓學生能夠在多種學習方式中感受學習的樂趣。品質(zhì)課堂最主要的就是培養(yǎng)學生的學習能力，在一種高效的狀態(tài)下，讓學生進行深度學習。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要作用

數(shù)學核心素養(yǎng)就是指學生能夠正確掌握數(shù)學知識，合理運用數(shù)學能力去解決實際問題，將理論和實踐緊密聯(lián)系，形成數(shù)學邏輯思維等。培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，是新時期對教學的要求。數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學思維和數(shù)學知識等，在這個過程中，對學生的五項能力：運算能力、空間想象力、數(shù)字推理力、邏輯思考能力和解決問題能力都非常關注。數(shù)學核心素養(yǎng)是在學生學習過程中培養(yǎng)的一種綜合素養(yǎng)。

在當前新課改核心素養(yǎng)大背景下，圍繞小學數(shù)學的實際情況，構建小學數(shù)學高品質(zhì)課堂，讓學生能夠借助教師有效的教學方法感受數(shù)學學習的樂趣，掌握數(shù)學學習的能力，真正做到以樂為學，以趣為學，讓教師的教育實現(xiàn)飛速提升，最終帶動學生綜合能力的發(fā)展，幫助學生形成良好的數(shù)學思維和分析能力。數(shù)學教學的重要場地就是課堂，數(shù)學教學的成功和課堂成功之間是非常密切的，一個高品質(zhì)的課堂，對學生的發(fā)展有積極的推動作用。構建小學數(shù)學品質(zhì)課堂，可以有效突破傳統(tǒng)課堂的教學行為差等表現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂上，主要是“教師講解，學生聽”這樣的模式。在這一模式下，學生是被動學習的。數(shù)學學習本身是一個非常抽象的過程，再加上這樣的講解方式，不鼓勵學生表達不同的觀點，讓學生認同教師所提出的觀點，也不讓學生在課堂上互相討論，只傾聽教師的講解，最終不注意留心學生思考的過程，而是讓學生說出最終的結(jié)果，綜合這樣的行為給教學和學生的成長都帶來不利影響，當前所提出的品質(zhì)課堂構建就能夠突破傳統(tǒng)教學中的問題。

二、構建小學數(shù)學品質(zhì)課堂的途徑

（一）立足課堂，鼓勵學生表達交流

伴隨著新課改的推進，教育教學過程更關注學生的主體地位，課堂上要求師生互動，共同參與課堂，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)雙方共同發(fā)展。教師要鼓勵學生積極發(fā)言，引導學生思考，只有這樣才能夠構建品質(zhì)課堂。在鼓勵學生課堂表達交流之際，教師要讓學生敢于發(fā)言，敢于闡述不同的觀點。因為學生在思考問題時，他們的角度不同，最終得出的結(jié)論也可能不同，在不同觀點碰撞下，能夠提升課堂的活躍度。教師要鼓勵生生間展開討論，因為學生在看問題時，他們的理解認知和教師的有很大區(qū)別，在這樣學生互相討論的過程中，教師要幫助學生主動探索，主動思考。在解決問題時，教師可以引導學生借助畫圖和舉例子等方法，運用已經(jīng)所學過的知識展開學習。這樣的一個品質(zhì)課堂，教師充當?shù)氖且I者的角色，把握整個課堂的教學進度，學生在此過程中主動學習、不斷進步。

例如在人教版小學數(shù)學一年級下冊第六單元講述了“100以內(nèi)的加法和減法”的內(nèi)容，數(shù)字的學習對于小學生而言是非常枯燥的，那么這時候就需要以小組為單位展開深化的情景模擬，幫助學生將數(shù)學概念知識和生活情景相聯(lián)系，有效學習數(shù)學知識。在課堂設置一種現(xiàn)實生活中的實際情景模式，讓學生可以在教室課堂上進行相關模式的演練，在生活中涉及加法和減法的方方面面。在情景模擬過程中，通過學生之間的溝通和交流，讓學生表達自己是如何思考的。同時在這樣的情景下，溝通模擬過程中還會涉及日常生活中常見的打折，這樣能夠讓學生對數(shù)學的知識概念有更深刻的認知。

搭建學生可表達的平臺，讓學生有話可說，說中明理，說中建構知識。比如，筆者在教學人教版五年級下冊“長方體的認識”一課時，將探究新知分為兩個環(huán)節(jié)來組織教學：搭建框架，合作學習探究特征;拆長方體深入思考，引出長、寬、高。設計搭建長方體框架活動，體現(xiàn)由線面體螺旋上升的認識操作活動，不僅僅是停留在操作層面上，而是進一步引導學生對特征進行深入討論與思考。每個學習小組的活動材料都不一樣。通過搭建引起認知沖突，讓學生進一步認識長方體各部分的特征。在此過程中，教師營造民主的課堂氛圍，充分尊重學生，允許學生發(fā)表不同意見，讓他們交流爭辯，將一個原本人為規(guī)定的數(shù)學知識，演繹成一次富有挑戰(zhàn)性的想象過程，讓學生充分討論、交流，發(fā)表自己的見解，增加學生表達交流的機會，從而使學生的想象力、觀察力、分析能力及空間觀念均能得到有效的發(fā)展。

（二）圍繞根本，展開個性化數(shù)學教學

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上也可以得到不同的發(fā)展，因此可以看到在新課改理念下倡導一種個性化的教學模式。只有這樣才能夠幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題培養(yǎng)主動性，才能讓學生結(jié)合自己的實際情況，有針對性地成長。個性化教學是圍繞著學生的發(fā)展為基礎，教師在教學過程中找到適合學生成長的模式，尊重不同學生的學習情況，幫助每一個學生更好地成長。

構建小學數(shù)學教學品質(zhì)課堂的過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，開展個性化教學，讓學生能夠根據(jù)自己的實際展開個性化的學習。首先面對數(shù)學問題，學生要學會自己思考，并能夠大膽表達自己的認知，這樣能夠讓教師了解學生在思考問題時的思路或方法，便于教師根據(jù)學生思考問題的過程展開針對性講解，讓學生能夠自行解決問題。因為每一個學生的情況有所不同，所以統(tǒng)一化教學不能滿足所有人的需要，只有個性化的教育模式才能夠幫助學生更好地提升。小數(shù)初步認識是小學階段學生第一次接觸小數(shù)，對于學習能力稍差的學生而言，讓他們能夠基本認識小數(shù)，能夠?qū)φ麄€小數(shù)的各部分名稱了解，對于成績中等的學生而言，讓學生能夠進一步了解小數(shù)的實際意義。在掌握基礎知識情況下，知道小數(shù)在生活中的應用，感受數(shù)學和生活的聯(lián)系，對于能力優(yōu)秀的學生而言，讓學生能夠?qū)⑿?shù)和整數(shù)進行對比，拓展總結(jié)。

設置個性化的問題，更能激發(fā)學生的想象力。比如教學“三角形的面積”一課時，對于如何探究出三角形的面積計算公式，筆者設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：你會剪、拼的方法探究出三角形的面積公式嗎？但教師給出操作材料時，有的小組是兩個完全一樣的兩個三角形;有的是不一樣兩個三角形;有的甚至只給了一個三角形。通過操作材料的設置，充分發(fā)揮學生的個性化的想象，有的拼成平行四邊形;有的剪拼成長方形;有的發(fā)揮想象，用給出的三角形再畫一個完全一樣的三角形，得到一個平行四邊形，從而探究出三角形的面積計算公式。這樣的設計為學生主動尋找材料創(chuàng)造了機會，這樣的探究不是教師的暗示、授意，而是一種真正意義上的探究。探究中，學生經(jīng)歷了主動建構的過程，這才是有價值、個性化的探究，有利于培養(yǎng)學生解決問題的策略意識。

（三）與時俱進，設置開放性的環(huán)節(jié)

在核心素養(yǎng)背景下，構建小學數(shù)學的品質(zhì)課堂，要關注學生在課堂上學習后進一步的成長。這就需要利用課前、課堂、課后的綜合實踐，讓學生進行知識的積累。因此教師在課堂上要圍繞素質(zhì)化階段對學生綜合能力的要求，給學生布置答案，有多種可能的數(shù)學問題，鼓勵學生積極思考，不斷探索。在日常的課堂上，教師要給學生設置開放性問題，讓學生的思維不斷發(fā)散，讓學生能夠在這些問題討論過程中，不斷完善數(shù)學邏輯思維。

結(jié)合學習內(nèi)容，教師可以設置開放性的問題，更能激發(fā)學生的想象力。比如，在教學“平面圖形的面積”總復習一課時，平面圖形的面積用了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，學生圍繞轉(zhuǎn)化這一數(shù)學思想進行學習。教師提出小學階段所學過的平面圖形，你覺得可以怎樣給它們分類？這一問題的設置，目的是讓學生緊緊抓住公式推導過程的聯(lián)系，了解為什么以長方形為母圖。學生思考后形成網(wǎng)絡圖，形成對舊知的重新建構，打通知識之間聯(lián)系，使數(shù)學知識條理化、系統(tǒng)化。最后到解決問題時，給出這么一道題開放性的題目：小路的面積是多少？

任何一個新知識，總是從原有知識發(fā)展和轉(zhuǎn)化而來，已有的知識就是這個新知識的生長點。本題也不例外，三個圖中小路都可以轉(zhuǎn)化為我們學過的圖形來求它的面積，可以化曲為直，通過學生觀察、討論，都可以轉(zhuǎn)化為長方形來求它的面積。通過開放性的問題把學生的思維空間引向更寬更廣的層次，形成一個開放的思維空間，在課堂上培養(yǎng)學生的深度學習能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下構建小學數(shù)學品質(zhì)課堂是小學數(shù)學課堂發(fā)展的必經(jīng)之路，聯(lián)系小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及積極作用。因為小學數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，所以構建品質(zhì)課堂是非常必要的。要想構建品質(zhì)課堂，就要鼓勵學生在課堂上敢于表達、敢于思考;教師結(jié)合學生的實際情況展開針對性的數(shù)學教學，給學生提供自主學習的平臺，讓每一個學生都可以不斷提升;最后，要與時俱進，設置開放性環(huán)節(jié)，讓學生能夠在開放性的題目中思考提升，幫助學生進行深度學習，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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