安娜　鄭越洋　滕珺　李詩琴

摘? ?要：國際教育是培養(yǎng)創(chuàng)新性頂尖人才、促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升和提高國家文化軟實(shí)力的重要內(nèi)容。對B大學(xué)151名教育學(xué)研究生的國際教育現(xiàn)狀、需求及滿意度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級與學(xué)位類型的學(xué)生在需求上存在顯著差異，研究生對已有國際化教學(xué)活動的形式、數(shù)量和深度，國際交流項(xiàng)目的層次和范圍以及校園文化環(huán)境建設(shè)提出更高要求，高?，F(xiàn)有的外語與非外語課程在目標(biāo)、內(nèi)容與評價手段的國際化水平上有待提升。鑒于此，高校應(yīng)充分考慮學(xué)生需求，推進(jìn)國際教育進(jìn)一步精細(xì)化、具體化、差異化，通過完善現(xiàn)有國際化課程體系，拓展國際化教學(xué)活動形式并增強(qiáng)學(xué)生參與，創(chuàng)新管理、激勵與服務(wù)機(jī)制，建設(shè)國際化校園文化環(huán)境等方式促進(jìn)研究生國際教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國際教育 研究生教育 教育學(xué)專業(yè)

一、問題的提出

隨著我國教育對外開放的進(jìn)一步深化，研究生教育國際化已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略層面?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要不斷擴(kuò)大研究生教育國際競爭優(yōu)勢，加快培養(yǎng)一批具有國際視野與跨文化交流能力、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的高層次專門人才。[1]時任國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國研究生教育質(zhì)量工作會議中指出，新時期研究生教育的核心任務(wù)是提高質(zhì)量，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，為此要不斷提高研究生教育國際化水平。[2]

簡·奈特（Jane Knight）認(rèn)為，國際化是把國際的、跨文化的或者全球性的維度融入教育的目的、功能及提供方式中去[3]。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，國際教育包括使受教育者獲得理解國際問題所必需的語言、能力、觀念和態(tài)度[4];羅伯特·漢威（Robert Hanvey）認(rèn)為國際教育旨在使人提高理解自身所處的世界并做出有效判斷的能力，這種能力可以使人認(rèn)識到自身追求的利益與世界上其他人之間的關(guān)系[5]。國際教育以增進(jìn)國際理解為目的，國際理解是在改善全人類福祉的行為準(zhǔn)則下，認(rèn)識與理解跨文化的人類關(guān)系的復(fù)雜性，并在和平的國際秩序下調(diào)整現(xiàn)有的秩序以促進(jìn)更美好的人類生活[6]?？梢哉f，盡管“國際”這一概念包含理解上的多元主義[7]，但學(xué)者對國際教育的定義都指出了其在促進(jìn)公民意識培養(yǎng)、推動不同國家公民之間的相互理解、維護(hù)世界和平中的重要作用[8]。

目前，國際教育在國際組織、政府部門、學(xué)校等不同主體的實(shí)踐下形成了多樣化形式。作為實(shí)施國際教育的重要機(jī)構(gòu)，高?？梢酝ㄟ^制定微觀的項(xiàng)目策略與組織策略對受教育者進(jìn)行國際化培養(yǎng)，其中項(xiàng)目策略包括提升學(xué)業(yè)活動、課外活動、學(xué)術(shù)研究合作的國際化水平，搭建國內(nèi)或國際合作伙伴關(guān)系，組織策略包括提高領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行、服務(wù)與人力資源管理的國際化水平[9]。在具體的國際化要素上，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為高等教育國際化的主要表現(xiàn)為：加強(qiáng)外語教學(xué)，增設(shè)有關(guān)國際問題的課程、專業(yè)和系科;進(jìn)行廣泛的人員國際交流;進(jìn)行教育和學(xué)術(shù)的跨國合作[10];陳昌貴等通過實(shí)證研究建立了評估我國研究型大學(xué)國際化水平的五類指標(biāo)，包括戰(zhàn)略規(guī)劃與組織機(jī)構(gòu)、人員構(gòu)成與交流、教學(xué)與科學(xué)研究、相關(guān)條件與設(shè)施以及成果交流[11]?？傮w而言，盡管不同學(xué)者在推動高等教育國際化的措施與側(cè)重點(diǎn)上觀點(diǎn)有所差異，但都認(rèn)同課程與教學(xué)變革、人員跨境交流、學(xué)術(shù)交流與合作、資源與環(huán)境的國際化是高等學(xué)校國際教育內(nèi)容的主要維度。

近年來，國內(nèi)大學(xué)以促進(jìn)國際理解為目標(biāo)，不斷深入開展多種形式的國際教育。與此同時，如何提高國際教育的質(zhì)量與實(shí)效性已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)問題，且已有學(xué)者通過理論分析與實(shí)證研究就如何完善高校國際教育體系做出了探索[12][13][14][15]。事實(shí)上，作為學(xué)生動機(jī)產(chǎn)生的原因和維持行為的動力，需求對學(xué)生主動參與國際教育起著重要作用，只有把外界供給和學(xué)生需求結(jié)合起來，才能系統(tǒng)地探索提高國際教育質(zhì)量的途徑與方法。

教育學(xué)被視為需要推動全球傳播與獲得國際認(rèn)同的學(xué)科[16]，各大高校的教育學(xué)研究生培養(yǎng)方案中也明確提出了學(xué)生需要具備國際視野的要求[17][18]。因此，以教育學(xué)碩士研究生為研究對象，調(diào)查其國際教育的現(xiàn)狀與需求具有代表性和重要意義。本研究選擇了教育學(xué)科排名處于全國領(lǐng)先地位的B大學(xué)作為案例，對其教育學(xué)研究生的國際教育需求與滿意度進(jìn)行調(diào)查。B大學(xué)為我國教育部直屬“雙一流”A類重點(diǎn)大學(xué)，其教育學(xué)科是全國最早設(shè)立教育學(xué)碩士、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的學(xué)科之一，位列教育部第四輪學(xué)科評估A+類，在世界范圍內(nèi)享有盛譽(yù)。同時學(xué)校與學(xué)院高度重視國際化人才培養(yǎng)，在教育全過程中滲透國際化維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生國際視野和跨文化溝通能力的養(yǎng)成。

綜上所述，本研究以研究生教育為切入點(diǎn)，選取大學(xué)國際化辦學(xué)中廣泛提及的課程教學(xué)、人員資源流動、資源環(huán)境三個指標(biāo)，從外語課程（主要指學(xué)習(xí)英語或其他語言的課程）、非外語課程、國際化教學(xué)活動和國際化校園文化環(huán)境四個維度出發(fā)，重點(diǎn)探究教育學(xué)專業(yè)研究生國際教育的需求和滿意度。

二、研究設(shè)計與實(shí)施

（一）研究對象

本調(diào)查研究的對象為B大學(xué)教育學(xué)碩士研究生，共收回問卷173份，其中有效問卷151份。樣本涵蓋B大學(xué)教育學(xué)部下屬的13個學(xué)院不同性別、年級、學(xué)位類型、生源地和家庭年收入的碩士研究生（見圖1），樣本具有代表性和隨機(jī)性。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方法，在參考國內(nèi)外國際教育評估指標(biāo)與需求分析成熟量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的與B大學(xué)實(shí)際情況編制預(yù)測試問卷，并進(jìn)行了30人左右的預(yù)調(diào)查。對預(yù)調(diào)查問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、信效度分析，專家審查后剔除了表意不清、不必要與重復(fù)性的題目，形成正式問卷。正式調(diào)查問卷包括兩部分。第一部分是學(xué)生基本信息，以封閉式問題從性別、年級、學(xué)院、學(xué)位類型、生源地、家庭年收入等方面全方位了解學(xué)生的基本信息。第二部分是學(xué)生國際教育需求現(xiàn)狀及滿意度。從外語課程、非外語類國際化課程、國際化教學(xué)活動和國際化校園文化環(huán)境四個維度，以選擇題和量表題相結(jié)合的形式進(jìn)行調(diào)查。

為保證調(diào)查的可靠性與有效性，對問卷進(jìn)行了信效度分析。內(nèi)部一致性信度（internal consistency reliability）分析結(jié)果顯示，該問卷的克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs α）為0.832，具有較高的內(nèi)部穩(wěn)定性與一致性。采用探索性因素分析（exploratory factor analysis，EFA）中的主成分分析法（principal components analysis）對問卷的結(jié)構(gòu)性效度（construct validity）進(jìn)行分析，結(jié)果顯示問卷總體KMO①（Kaiser-Meyer-Olkin檢驗(yàn)）值為0.906，Barrletts球形檢驗(yàn)卡方值為5257.526，自由度為1035，檢驗(yàn)概率值為0.000，達(dá)到顯著水平，證明問卷非常適合進(jìn)行因子分析。采用正交方差最大法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，提取了五個特征值大于1的因子，累計解釋率為51.022%，可以代表分析因子的大部分信息，證明問卷結(jié)構(gòu)效度良好。根據(jù)結(jié)果，將五個因素分別命名為外語課程功能滿意度、非外語類課程教學(xué)過程與功能滿意度、國際交流功能滿意度、校園文化環(huán)境國際化滿意度和總體滿意度。

（三）研究過程

問卷和訪談進(jìn)行的時間為2019年9—10月。通過問卷星平臺發(fā)放電子問卷，回收有效問卷151份，回收率為87.3%。問卷調(diào)查前后，在遵循樣本可獲取原則的基礎(chǔ)上，采用目的性抽樣與滾雪球抽樣的方法選擇訪談對象，選取的研究生盡可能覆蓋案例大學(xué)教育學(xué)部各院系、年級與學(xué)位類型，最終共選取8名教育學(xué)部的碩士研究生和1名教育學(xué)部國際交流與合作辦公室的教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。回收的問卷采用SPSS 18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對訪談數(shù)據(jù)則按相同主題進(jìn)行歸納和總結(jié)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）對外語課程的需求

總體而言，教育學(xué)碩士研究生對外語課程帶來的學(xué)習(xí)收獲呈現(xiàn)中等偏上水平的滿意度，以五等級形式表示其滿意程度，各項(xiàng)平均值在3.17～3.95之間波動。其中，均值最高的兩項(xiàng)為“擴(kuò)寬了國際視野”（3.95）和“提高了閱讀與理解英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力”（3.85），均值最低的兩項(xiàng)為“提高了批判性思維能力”（3.44）和“增強(qiáng)了自身對中華民族文化的認(rèn)同感與歸屬感”（3.17），對這兩項(xiàng)表示“非常贊同”和“贊同”的學(xué)生分別占樣本總數(shù)的50.4%和32.4%（見圖2）。這說明B大學(xué)在外語課程教學(xué)中對研究生批判性思維、民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)上還不夠充分。在知識經(jīng)濟(jì)時代，批判性思維是推動知識社會前進(jìn)的主要動力。[19]經(jīng)合組織也在報告中將批判性思維列入21世紀(jì)學(xué)生必須掌握的十大核心技能之一。[20]民族文化身份認(rèn)同是在多元、復(fù)雜的文化環(huán)境中找到明確的自我定位和自身不可替代的價值優(yōu)勢的根基，是自信、積極地與他人溝通、合作以開展工作的基礎(chǔ)。[21]因此，在當(dāng)前全球化背景下，有必要在外語課程的設(shè)計上強(qiáng)化對學(xué)生的批判性思維教育、民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)生對外語課程提高其閱讀外文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、外語寫作與口語交流的能力的認(rèn)同感分別為74.2%、61.6%、57.7%，依次遞減，可見學(xué)生對于外語課程實(shí)際應(yīng)用的效果總體評價一般，寫作與交流能力的培養(yǎng)需要進(jìn)一步強(qiáng)化。此外，分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)位類型的學(xué)生在外語課程提高“用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的能力”上有顯著差異，學(xué)術(shù)型碩士的滿意度明顯高于專業(yè)型碩士（見表1），說明B大學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生的英語學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)上還有待加強(qiáng)。

（二）對非外語課程的需求

1.對課程內(nèi)容的需求

總體來看，國際化非外語課程的主要內(nèi)容是“探討其他國家的教育實(shí)踐”，72.7%的樣本學(xué)生選擇此項(xiàng)，選擇其他內(nèi)容的人數(shù)比率均低于40%（見圖3）。其中，僅有20.5%的樣本學(xué)生選擇了“涵蓋一個國家以上的區(qū)域研究”，說明B大學(xué)非常缺乏區(qū)域研究相關(guān)課程，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。僅有6.6%的樣本學(xué)生選擇了“為學(xué)生未來從事特定的國際化職業(yè)而制定的課程”，可見B校面向?qū)W生開放的聚焦國際化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程較少。然而，學(xué)生對該課程的需求卻并不低，通過訪談發(fā)現(xiàn)，B大學(xué)曾為研究生開設(shè)過“國際組織理論與實(shí)務(wù)”一課，旨在通過學(xué)習(xí)國際組織的性質(zhì)、目標(biāo)與工作，讓學(xué)生了解主要國際組織的背景信息和工作內(nèi)容，以及中國在當(dāng)今世界全球治理中的參與情況。該課程受到了學(xué)生較高的評價，如受訪學(xué)生談到，盡管自己未來可能未必會前往國際組織任職，但是這種課程可以開拓視野并幫助自己樹立全球公民的身份認(rèn)同。由此可見，教育學(xué)碩士研究生對國際化職業(yè)導(dǎo)向的課程需求較高。

2.對教學(xué)方式的需求

總體上看，教育學(xué)樣本學(xué)生對非外語課程教學(xué)過程的滿意度呈現(xiàn)中等以上水平，各項(xiàng)平均值都在3.29～3.97之間波動。其中，均值最高的是“經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)的方式”（3.97），而對“課程目標(biāo)和評價明顯包括跨文化交流的內(nèi)容和技能”（3.44）、“采用國外原版教材或其中譯本作為教材或參考書目”（3.43）和“對學(xué)生評價采用國際標(biāo)準(zhǔn)或慣例”（3.29）這三項(xiàng)的滿意度相對偏低（見圖4）。這說明B大學(xué)在課程目標(biāo)、學(xué)生評價的國際化程度上還有待加強(qiáng)。

3.對師生國際化水平的需求

在非外語類課程的師生國際化水平方面，樣本學(xué)生對“任課教師有出國經(jīng)歷”的滿意度得分均值為4.22，說明滿意度在中等程度以上，對“與外國學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間進(jìn)行交流”（3.00）和“部分或全部課程由外教授課”（2.93）的滿意度得分均值則偏低，對此兩項(xiàng)表示“非常贊同”和“贊同”的研究生分別占樣本總數(shù)的38.4%和36.4%（見圖5）。前者可能是因?yàn)閷W(xué)校把中國學(xué)生與留學(xué)生分在不同的住宿區(qū)域以及不同的班級，使得中外學(xué)生之間交流機(jī)會少。正如受訪者L同學(xué)所表示的“我沒有參加過國際化的校園活動，我也不知道我們學(xué)校有沒有類似的活動”“學(xué)校給我一種‘我們（中國學(xué)生）是我們，他們（留學(xué)生）是他們的感覺，沒有一種特別融合的氛圍”。A同學(xué)也談到“其實(shí)留學(xué)生非常希望能和中國學(xué)生有更多的交流，能交更多中國朋友，但是由于住宿和日常上課都是分開管理，他們沒有很多機(jī)會和中國學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)或生活上的交流”。后者可能是外籍教師數(shù)量或?qū)W生選課的偏好造成的。正如在訪談中，T同學(xué)提到由于學(xué)校開設(shè)的外教課不太多，而且對外教授課的具體情況不了解，有畏懼心理，學(xué)生會避開外教教授的課程。另外，在非外語課程“部分或全部由外教授課”上，不同學(xué)位類型的學(xué)生呈現(xiàn)出一定的差異，學(xué)術(shù)型碩士對此項(xiàng)滿意的比例高于專業(yè)型碩士（見表2），可見學(xué)校為專業(yè)型碩士安排的外籍教師數(shù)量有所欠缺。

4.對國際化課程效果的需求

在非外語課程給學(xué)生帶來的收獲方面，總體上看，樣本學(xué)生滿意度水平呈中等以上，各項(xiàng)平均值都在3.48～3.77之間波動。其中，均值最高的是“拓寬了國際視野”（3.77），最低的兩項(xiàng)是“提高了跨文化交流與國際合作能力”（3.52）和“提高了語言水平”（3.48）。不過，對各項(xiàng)收獲表示“非常贊同”和“贊同”的樣本學(xué)生占比都超過樣本總數(shù)的50%（見圖6）。這表明樣本學(xué)生對非外語課程提高跨文化交流與國際合作能力、語言水平的需求較高。另外，在非外語課程“提高了民族文化認(rèn)同感”上，不同學(xué)位類型學(xué)生體現(xiàn)出差異，61.3%的學(xué)術(shù)型碩士生對此表示滿意，僅31.5%的專業(yè)型碩士生對此表示滿意（見表2），說明在對國際化課程提高民族文化認(rèn)同感方面專業(yè)型研究生比學(xué)術(shù)型研究生的需求更大。

（三）對國際教學(xué)活動的需求

1.對國際化活動種類的需求

在境內(nèi)國際交流方面，樣本學(xué)生主要參與過“境內(nèi)舉辦的國際會議、論壇、培訓(xùn)等”，有78.8%的樣本學(xué)生選擇此項(xiàng);少數(shù)學(xué)生參加過境內(nèi)國際組織實(shí)習(xí)，占總樣本數(shù)的11.9%（見圖7）。原因主要有兩方面：一是學(xué)生不了解參與國際組織實(shí)習(xí)的渠道，二是學(xué)生自身能力或經(jīng)濟(jì)條件有欠缺。另外，不同年級學(xué)生在對“參加境內(nèi)舉辦的國際會議、論壇、培訓(xùn)”的需求上有顯著差異，研二和研三的學(xué)生對此項(xiàng)活動的需求較高，研一學(xué)生需求較低（見表3）。由此可見，學(xué)生對此項(xiàng)活動的需求隨年級的上升而增長。

在國際化學(xué)術(shù)活動方面，有51.7%的樣本學(xué)生參加過以國際問題為主題的講座、論壇、培訓(xùn)、會議等。而參與國際性問題或國際合作的課題研究（27.8%）和在以國際性問題為主題的會議上作報告（13.9%）的樣本學(xué)生比率偏低（見圖8）。另外，不同年級學(xué)生在“參與國際性問題或國際合作的課題研究”上有顯著差異，研三學(xué)生對此項(xiàng)活動的參與度較高，研二和研一的學(xué)生則較低（見表3）。

在境外學(xué)習(xí)交流方面，樣本學(xué)生主要參加過短期項(xiàng)目，有70.83%的樣本學(xué)生選擇此項(xiàng)。其他的交流形式按選擇的人數(shù)比率由多到少依次是交換生（31.25%），參加國際會議、論壇或培訓(xùn)（25%），境外實(shí)習(xí)項(xiàng)目（4.16%）和單項(xiàng)訪學(xué)項(xiàng)目（2.08%），對聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目則沒有需求（0%）（見圖9）。通過訪談還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為，在合作院校的區(qū)域分布與層次上，B大學(xué)有較多中日韓交流項(xiàng)目，但是與歐美高校合作的項(xiàng)目相對較少，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多與相同層次的學(xué)校交流的機(jī)會。

另外，不同年級的學(xué)生在參與各項(xiàng)境外學(xué)習(xí)交流上都有顯著差異（見表3），在“短期項(xiàng)目”（時間不足一學(xué)期）、“交換生項(xiàng)目”“參加國際會議、論壇或培訓(xùn)”等活動中，研三學(xué)生的參與度較高，研二和研一學(xué)生相對較低。“境外實(shí)習(xí)項(xiàng)目”和“單項(xiàng)訪學(xué)項(xiàng)目”（一學(xué)期及以上）等活動，只有研二學(xué)生參與。

2.對國際化活動效果的需求

在國際交流經(jīng)歷給學(xué)生帶來的收獲方面，總體上看，樣本學(xué)生對此呈現(xiàn)出中等以上水平的滿意度，各項(xiàng)平均值在3.58～3.91之間波動。其中，均值最高的是“拓寬了國際視野”（3.91），最低的是“提高了批判性思維能力”（3.58）。對各項(xiàng)收獲表示“非常滿意”和“滿意”的研究生都超過了樣本總數(shù)的50%（見圖10）。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生參加短期出國交流項(xiàng)目的目的是“了解他國飲食、教育、社會等方面的文化”“拓寬視野”“理解其他國家的教育制度”等，這些目標(biāo)基本都實(shí)現(xiàn)。訪談中不少學(xué)生認(rèn)為短期項(xiàng)目提供的課程內(nèi)容深度不夠。例如，Y同學(xué)表示他參加的暑期項(xiàng)目中，部分課程內(nèi)容零散，基本沒有涉及到深層思維的課程內(nèi)容，甚至還沒有國內(nèi)認(rèn)真?zhèn)湔n的教師講得好。X同學(xué)在訪談中也表示，在他參加的短期項(xiàng)目中，對方院校安排了很多講座，種類過于繁多，雖然能給學(xué)生帶來多種體驗(yàn)，但對于研究生來說，課程內(nèi)容不用覆蓋那么廣，應(yīng)該更深入一些，聚焦一個話題或者主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和討論，走馬觀花式的學(xué)習(xí)方式不能提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和國際化能力。與此同時，學(xué)生對與國際學(xué)者和國際學(xué)生針對學(xué)術(shù)問題進(jìn)行深層次交流的需求較強(qiáng)。如Y同學(xué)表示，學(xué)生日常與國際學(xué)者的交流局限于聽講座，而在跨國交流項(xiàng)目中不同國家的學(xué)生之間也缺乏交流機(jī)會。因此，在國際教育交流活動中，高校需要為學(xué)生提供更多深入交流的機(jī)會，并在活動內(nèi)容的設(shè)計和實(shí)施上做出調(diào)整，如采取合作科研等形式。此外，分析發(fā)現(xiàn)，不同生源地研究生對國際交流帶來的收獲在“增強(qiáng)了國際意識與全球意識”方面的滿意度有所差異，城市學(xué)生的滿意度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生（見表4）。

3.對國際交流項(xiàng)目管理與服務(wù)的需求

在對B大學(xué)國際交流合作辦公室的H老師訪談后發(fā)現(xiàn)，B大學(xué)為學(xué)生參加境外國際交流項(xiàng)目提供的管理與服務(wù)主要包括：校方和學(xué)院努力爭取與其他國家或地區(qū)高校開展項(xiàng)目合作，為學(xué)生盡可能多地提供交流機(jī)會;向?qū)W生提供有關(guān)國際交流機(jī)會的通知信息;在學(xué)生出境學(xué)習(xí)之前舉行行前會，交代注意事項(xiàng)和進(jìn)行安全教育;為學(xué)生出境交流提供資助;叮囑學(xué)生及時進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)等。在訪談中，多數(shù)學(xué)生表示對目前學(xué)校在國際交流項(xiàng)目的宣傳方式不太滿意。目前，B大學(xué)對國際交流項(xiàng)目的宣傳形式主要是官網(wǎng)公示和消息通知，并利用各年級、各班級的微信、QQ進(jìn)行消息擴(kuò)散，但有些信息學(xué)生們還是可能錯過。正如Z同學(xué)在訪談中所言，“如果同學(xué)們不把這個消息發(fā)到群里，我也不會去看學(xué)校的官網(wǎng)，所以我覺得學(xué)校在宣傳上還是需要加強(qiáng)的”。在部門管理方面，L同學(xué)表示希望學(xué)校能加強(qiáng)部門間的溝通，簡化出境交流辦理手續(xù)的流程;在報名條件方面，C同學(xué)表示學(xué)?？梢赃m當(dāng)降低交流項(xiàng)目的報名門檻，讓更多學(xué)生有機(jī)會參選等;在出境交流資助方面，Y同學(xué)提到B大學(xué)對學(xué)生的資助都是“一刀切”，不論家庭貧富情況，都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行補(bǔ)助，缺乏彈性。

（四）對校園文化環(huán)境的需求

在校園文化環(huán)境方面，總體上看，樣本學(xué)生對此呈現(xiàn)出中等以上水平的滿意度，各項(xiàng)平均值在3.03～3.71之間波動。其中，均值最高的是“學(xué)生、教師、科研、管理人員的國際化意識和觀念濃厚”（3.71）。對學(xué)校各類設(shè)施的國際化、參加過的國際文化主題活動和與外國學(xué)生在校園活動中交流表示“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生比率均低于50%（見圖11）。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于B大學(xué)精神文化環(huán)境的國際化程度較為滿意，但是在物質(zhì)文化環(huán)境上，與世界一流大學(xué)相比，B大學(xué)的建筑風(fēng)格相對傳統(tǒng)，內(nèi)部設(shè)施現(xiàn)代化程度不高。如L同學(xué)表示，“我們的校園既不能給人一種百年老校的感覺，也不能給人一種十分現(xiàn)代的感覺，文化氛圍不太濃厚”。分析發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生對校園文化環(huán)境中“參加過以國際文化為主題的活動”方面滿意度有所差異，研二和研三年級學(xué)生的滿意度高于研一學(xué)生（見表5）。

總體評價從1到5，分?jǐn)?shù)越高表示評價越好。在管理與服務(wù)體系、形式和數(shù)量三方面，打分在3分及以上的學(xué)生分別占總樣本數(shù)的88.74%、92.72%和91.39%（見圖12），這表明教樣本學(xué)生對B大學(xué)國際教育現(xiàn)狀總體滿意度較高。

四、研究結(jié)論與建議

總體來看，B大學(xué)教育學(xué)碩士研究生參與國際教育的動機(jī)主要是職業(yè)發(fā)展、個人興趣、豐富生活這三方面，參與國際教育的困難主要是外語水平不高和經(jīng)濟(jì)能力不足。學(xué)生充分認(rèn)識到國際化教育的作用，但校園文化環(huán)境建設(shè)未能滿足學(xué)生的國際化需求，同時，特定種類的課程和國際化教學(xué)方式需要增加，國際化教育交流活動的深度有待提高，學(xué)校的管理與服務(wù)體系需要進(jìn)一步完善。

（一）加強(qiáng)外語教學(xué)，提升教學(xué)國際化水平

B大學(xué)在外語課程教學(xué)中，對學(xué)生批判性思維訓(xùn)練和民族文化認(rèn)同感與歸屬感的培養(yǎng)有待加強(qiáng);外語教學(xué)的實(shí)用性有待提高。為提高雙語教學(xué)質(zhì)量，可以采取以下措施：一是在外語教學(xué)中加強(qiáng)中西方文化的比較和融合，幫助研究生正確認(rèn)識本民族文化與異國文化之間的異同，在文化交流中培養(yǎng)研究生的批判意識，啟發(fā)學(xué)生的文化自覺，增強(qiáng)研究生的民族文化自信;二是在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)對研究生外語聽、說、寫、譯能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與寫作，使外語成為研究生參與國際活動的推力。

（二）完善國際化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方式

在非外語課程的內(nèi)容方面，B大學(xué)教育學(xué)研究生對探討當(dāng)前國際問題的歷史淵源、涵蓋一個國家以上的區(qū)域研究和為學(xué)生未來從事特定的國際化職業(yè)而制定的課程的需求較高。同時，學(xué)生對課程能培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力與國際合作能力、提高語言水平也有一定的需求。因此，高校要通過多種途徑推進(jìn)課程體系的國際化建設(shè)。一是開設(shè)專門的國際教育課程，如開設(shè)以國際化職業(yè)為導(dǎo)向的課程和區(qū)域教育課程，以使研究生意識到國家之間的相互聯(lián)系。二是增加碩士研究生專業(yè)課程內(nèi)容的國際維度，提升學(xué)生對本專業(yè)國際發(fā)展趨勢的了解、對跨國知識的認(rèn)識、對跨國溝通技能的掌握度等，在促進(jìn)學(xué)生把握本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上，較好地適應(yīng)國際化競爭環(huán)境。三是開設(shè)國際化短期課程，由于時間與教學(xué)目的限制，這類課程內(nèi)容往往直奔前沿問題，不僅可以使研究生接觸到多元化的學(xué)者，而且對于拓寬碩士研究生學(xué)術(shù)視野、增強(qiáng)其前沿意識具有積極作用。四是通過制定明確的標(biāo)準(zhǔn)評選雙語課程教師、安排歸國留學(xué)人員承擔(dān)雙語課程和選派教師出國專修雙語教學(xué)等形式，提高教師的雙語教學(xué)能力。

在非外語課程的教學(xué)方式上，樣本學(xué)生對課程目標(biāo)和評價、教材和參考書目、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的國際化程度提出了較高的需求。因此，要進(jìn)一步強(qiáng)化課程目標(biāo)的國際化，更新教師的教育理念和教學(xué)方式。例如，采用雙語教學(xué)模式，有效利用國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，在課程評價中明確體現(xiàn)跨文化交流的內(nèi)容，采用綜合性的考核方法對研究生進(jìn)行評價。

（三）開展豐富多樣的國際教育交流活動

在國際化教學(xué)活動方面，B大學(xué)存在以下問題。第一，研究生參加境內(nèi)國際組織實(shí)習(xí)的機(jī)會和次數(shù)較少，這可能是學(xué)生不了解參與國際組織實(shí)習(xí)的渠道，以及自身能力和經(jīng)濟(jì)條件不足造成的;第二，研究生在以國際性問題為主題的會議上作報告的比例較低;第三，B大學(xué)現(xiàn)有的短期交流項(xiàng)目存在課程內(nèi)容的深度不夠、講座種類過于繁多等問題;第四，境外合作院校的區(qū)域分布與院校辦學(xué)水平與B大學(xué)不匹配，研究生希望能有更多與同層次歐美高校合作的項(xiàng)目。對此，高校應(yīng)不斷豐富現(xiàn)有的國際教育活動的數(shù)量與內(nèi)容，同時不斷拓展國際教育新形式。為研究生提供更多參加國際會議、境內(nèi)國際組織實(shí)習(xí)和境外實(shí)習(xí)的機(jī)會，鼓勵研究生參與國際會議并展示自己的學(xué)術(shù)成果。在今后的國際教育交流活動中，高校需要為研究生提供更多深入交流的機(jī)會，并在活動內(nèi)容的設(shè)計和實(shí)施上做調(diào)整。例如，以跨國科研合作項(xiàng)目為載體的國際教育，是推動研究生深度參與國際教育的重要形式。高?？梢灾鲃訉ふ遗c國外高校合作的機(jī)會，同時積極支持師生參加其他高校或多邊合作的國際科研計劃，不斷拓展合作領(lǐng)域，與國外高校建立起穩(wěn)定的科研合作及學(xué)生合作培養(yǎng)的關(guān)系。此外，當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)過程中還未充分重視研究生的國際化學(xué)習(xí)實(shí)踐，尤其是在海外的學(xué)習(xí)實(shí)踐。大部分研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)實(shí)踐往往局限于國內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)，導(dǎo)致研究內(nèi)容常常難以與國際前沿相聯(lián)系。對此，高校應(yīng)重視研究生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整與優(yōu)化現(xiàn)有國際教育的內(nèi)容與形式，加強(qiáng)研究生國際化學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（四）加強(qiáng)跨文化交流，營造國際化的校園環(huán)境

在校園文化環(huán)境方面，多數(shù)樣本學(xué)生對B大學(xué)文化環(huán)境的國際化程度較為滿意，但是訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為B大學(xué)建筑風(fēng)格相對傳統(tǒng)，內(nèi)部設(shè)施現(xiàn)代化程度不高。高校應(yīng)該為研究生的學(xué)習(xí)和生活提供更加積極、便利、健康的環(huán)境。例如，提高校園建筑、教學(xué)設(shè)備和生活設(shè)施的現(xiàn)代化程度;為學(xué)生提供廣泛的外文文獻(xiàn)資源;在正式會議及校園活動中，對特定人員的稱呼、地址的表述與機(jī)構(gòu)的縮寫等都應(yīng)考慮其國際性;為提高留學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感和交際信心，校園環(huán)境設(shè)置中應(yīng)更多使用符合國際慣例的指向表達(dá)。

盡管B大學(xué)在為外國留學(xué)生提供生活條件方面已有明顯改善，如新建或改造外國留學(xué)生宿舍、增加休閑娛樂設(shè)施、修建專門的留學(xué)生食堂等，但校內(nèi)的中國學(xué)生與留學(xué)生的住宿和日常上課都是分開管理，中外學(xué)生的接觸受限，交流機(jī)會少。對此，高?？梢蕴峁└嗟臋C(jī)會讓中外學(xué)生交流，例如，開展外國留學(xué)生與本國學(xué)生“結(jié)對子”活動，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)、交流，互相了解彼國的文化;學(xué)校也可以在大型的節(jié)日舉辦聯(lián)誼活動，讓留學(xué)生更好地融入到校園日?；顒又小?/p>

（五）提升高校國際教育的管理與服務(wù)水平

在國際教育的管理與服務(wù)方面，訪談發(fā)現(xiàn)，B大學(xué)樣本學(xué)生對外教授課程的參與度較低，造成了一定程度的教學(xué)資源浪費(fèi)。同時，B大學(xué)對于國際化交流活動的宣傳力度有待提高，很多較為被動的學(xué)生對參加國際活動，如國際研討會、國際交流項(xiàng)目等的積極性不高。對此，首先，高校應(yīng)提高對外籍教師授課課程的宣傳力度，如列出有關(guān)課程清單并配以簡要說明，讓研究生獲悉該課程的內(nèi)容、教學(xué)與評價方式等，提高學(xué)生在此類課程上的參與度，避免國際教育資源的浪費(fèi)。其次，高校在舉辦國際活動時，應(yīng)利用各種渠道給予學(xué)生及時充分的資訊。在出境交流項(xiàng)目方面，高校的宣傳不僅要停留在消息通知層面，還可以提供更多形式，如用大型海報將一定時間階段內(nèi)的一系列國際項(xiàng)目和活動一覽表展示出來，給有意向的研究生提供一個系統(tǒng)索引。再次，針對同一個交流項(xiàng)目舉辦分享會，由參與過的學(xué)生分享其經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，讓有意向的學(xué)生能更全面、詳細(xì)地了解項(xiàng)目內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備工作。同時，加強(qiáng)項(xiàng)目后期的反饋，如展示參與過項(xiàng)目的學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生對于各項(xiàng)目的了解更加生動具體。高校也可以定期對研究生做出國意向調(diào)查，為有意向出國交流的研究生建立專門的交流群，使大家能更集中、有效地獲取此類信息。最后，在研究生國際交流項(xiàng)目資助方面，為減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，高?？梢约哟筚Y金支持，根據(jù)學(xué)生的不同經(jīng)濟(jì)狀況提供彈性與差異化的國際資助補(bǔ)貼。

注釋：

①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）是用于比較觀測變量之間的相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的一個指標(biāo)，其值越逼近1，表明對這些變量進(jìn)行因子分析的效果越好。

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編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷