艾進達 盧天宇 鄧濤

摘要： 立足“CO2與CO第1課時”這一課題教學設計比賽中的53份板書設計，根據(jù)板書的顯著特征將其劃分為“提綱式”“思維導圖式”“模型式”與“證據(jù)推理式”四類，并列舉了四類板書的典型代表?；诮虒W內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的三種形式，初步構(gòu)建了課時板書設計的評價標準，依據(jù)標準對4份板書進行剖析，進而反思教師設計板書存在的問題，探討板書設計與評價的新思路。

關鍵詞： 教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化; 板書設計; 初中化學; 二氧化碳的性質(zhì)

文章編號： 10056629（2022）07002404

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

教學板書是教師利用黑板（廣義上包括電教媒介），運用文字、符號、線條、表格、圖形輔助教學的一種基本的教學手段。教學板書作為教師課堂教學不可或缺的工具，有教育性、科學性、藝術性、實用性等基本特性[1]。隨著教學實物資源不斷豐富與信息技術融入，從呈現(xiàn)的媒介來看，初中化學板書設計可以劃分為： 粉筆字板書（即傳統(tǒng)板書）、板貼類板書（KT板印貼、磁性貼圖）與電子課件板書。在一線化學教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)教學板書時常被教師忽略，特別是信息時代成長起來的青年教師，板書設計的意識及水平亟待提高。板書設計可從側(cè)面反映出教師的專業(yè)能力。在近五年舉辦的深圳市青年教師技能大賽龍崗區(qū)選拔賽中，教學設計評分重視了板書設計環(huán)節(jié)。板書設計占教學設計總分值的10%，要求“能緊扣教材，突出重點;板書內(nèi)容主次分明，言簡意賅;設計巧妙，有藝術性”。

1 “CO2與CO第1課時”的板書設計

2020年龍崗區(qū)初中化學青年教師教學基本功比賽，第一項是現(xiàn)場手寫教學設計。參賽教師只能攜帶所需文具進入比賽場地，比賽組委會現(xiàn)場公布課題內(nèi)容，發(fā)放教材。課題內(nèi)容為人教版（2012年）九年級上冊第六單元第3課題“CO2與CO第1課時”，要求教師在兩個小時內(nèi)寫完一份教學設計，著實考驗教師平時積累的基本功。根據(jù)53份參賽作品的顯著特點，初步將其劃分為四大類（見表1）。

1.1 突出重點知識的“提綱式”板書

“提綱式”板書以條框羅列出課時的重要知識點。如圖1所示，2號作品的板書將CO2的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及用途與影響逐個呈現(xiàn)在版面上。類似2號作品的設計共有19份，占比35.8%。

1.2 基于分類法的“思維導圖式”板書

“思維導圖式”板書，即運用導圖選取課時教學內(nèi)容的關鍵詞、關鍵圖像等關鍵信息建立知識的邏輯關聯(lián)，啟發(fā)記憶鏈接。如圖2所示，36號作品的板書基于分類法，將CO2的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)等分類、分條梳理。類似作品共計22份，占比41.5%，由此可見基于分類法啟發(fā)學生發(fā)散性思維的導圖式板書為本次比賽的主流。

1.3 緊扣化學觀念的“模型式”板書

化學觀念是從化學視角對物質(zhì)世界的總體認識，是人類探索物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應用、化學反應與規(guī)律所形成的的基本觀念。初中課程里常見的化學觀念包括“物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)、性質(zhì)決定其用途，物質(zhì)之間可以發(fā)生轉(zhuǎn)化”等。緊扣化學觀念的“模型式”板書，如圖3所示的23號作品，將“CO2的性質(zhì)決定用途、用途體現(xiàn)性質(zhì)”這一化學觀念作為模型的基本架構(gòu)，以分類法對相關性質(zhì)及用途進行梳理。該類作品共計7份，所占比例相對較低。

1.4 指向科學探究的“證據(jù)推理式”板書

“證據(jù)推理式”板書，即在板書上呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等證據(jù)，建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關系。如圖4所示的21號作品，把探究CO2的性質(zhì)實驗活動設為板書脈絡，將“證據(jù)（實驗現(xiàn)象）、由證據(jù)推理出的性質(zhì)、用途”這三條線索并行推進，構(gòu)建起課時的知識體系。30號、53號作品也涉及到了證據(jù)呈現(xiàn)與推理性質(zhì)，但整個架構(gòu)較混亂，設計意圖表達不夠明確。

2 從教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化視角剖析板書設計

對于“CO2與CO第1課時”，以上四份板書哪個更勝一籌？設計與評價板書設計都要避免陷入三個常見的誤區(qū)： （1）過于追求“至簡”，片面追求簡潔導致詞不達意，甚至失去化學的學科特色;（2）過度“細致”，面面俱到把板書當成了知識點記錄大全，沒有起到化繁為簡、提綱挈領的作用;（3）把圖文并茂、設計巧妙及有藝術性錯解為“構(gòu)圖華麗”，若采用的圖片或框圖與板書內(nèi)容之間沒有任何邏輯關聯(lián)，構(gòu)圖則華而不實。

2.1 基于教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的板書評價

《普通高中化學課程標準（2017年版）》倡導：“化學教學內(nèi)容的組織，應有利于促進學生從化學學科知識向化學學科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，而教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化則是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的關鍵。內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的三種主要形式是，基于知識關聯(lián)的結(jié)構(gòu)化、基于認識思路的結(jié)構(gòu)化與基于核心觀念的結(jié)構(gòu)化。[2]”板書是教師組織化學教學內(nèi)容的“綱要”，板書設計要立足于組織化學教學內(nèi)容的實際需求。經(jīng)志俊認為，結(jié)構(gòu)化的板書設計通過引導學生“建構(gòu)學科觀念”“體驗學科方法”“發(fā)展學科思維”，能有效地催化化學學科知識向化學學科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[3]。受此啟發(fā)，嘗試從教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的視角初步構(gòu)建課時板書設計的評價標準（見表2）。

2.2 測評四份板書設計水平

從教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化視角評價課時板書之前，先要明確課時的教學內(nèi)容。本課時主要介紹CO2的性質(zhì)。關于CO2，教材首先通過[實驗63][實驗64]和[實驗65]探究其性質(zhì)： 密度比空氣大，不支持燃燒，能溶于水，與水發(fā)生化學反應等。然后聯(lián)系學生已學知識介紹CO2能使澄清石灰水變渾濁的原因，最后聯(lián)系生活生產(chǎn)介紹CO2的用途及影響。其中，CO2與水、石灰水的反應是本課題的教學難點[4]。

圖1的“提綱式”板書： 僅把關鍵知識逐條梳理，知識之間的關聯(lián)并未表述出來;在認識思路上，按照認識CO2的一般順序列出“物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、物質(zhì)用途及影響”，但認識模型是含糊不清的;在核心觀念層面，列出了反應的化學方程式，有體現(xiàn)對CO2變化的進一步抽象，卻忽視了實驗探究作為本課時的主要教學方法，對CO2發(fā)生化學變化生成新物質(zhì)的證據(jù)推理及其本質(zhì)是原子的重新組合等化學觀念體現(xiàn)不足。

圖2的“思維導圖式”板書： 利用導圖的發(fā)散性將CO2的性質(zhì)進行分類，呈現(xiàn)了知識的類別關聯(lián)，其他關聯(lián)尚未體現(xiàn);運用導圖的層級初步勾勒了認識CO2的思路模型，利于學生思維的發(fā)散;在核心觀念層面與圖1的板書一樣，對化學核心觀念的體現(xiàn)不足。

圖3的“模型式”板書： 緊扣“CO2的性質(zhì)決定其用途”這一化學學科統(tǒng)攝觀念，嘗試梳理知識的類別關聯(lián)、屬性關聯(lián)等;圖中“化學性質(zhì)”與“原理”的劃分存在不妥，原理即化學性質(zhì)的微觀表征，二者的關系不是并列層級;相較圖1與圖2，將化學核心觀念嵌入框圖，使得認識思路更有化學的學科味道。

圖4的“證據(jù)推理式”板書： 扣住本課時實驗教學這一核心抓手，巧妙把“證據(jù)、性質(zhì)與用途”一一對應，知識串聯(lián)在線索上，把推理、屬性及應用等關聯(lián)廓清;在證據(jù)線索里面還隱藏著探究實驗活動的線索，把認識物質(zhì)及其變化的實驗觀察、實驗記錄及實驗分析過程等有機結(jié)合，促成認識思路活動化、模型化，有利于學生從學科本原形成認識物質(zhì)的一般思路;難能可貴的是在有限的版面空間中加入化學方程式及模型圖，將“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、用途體現(xiàn)性質(zhì)、物質(zhì)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的”等化學觀念融入板書，滲透宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知等化學學科核心素養(yǎng)。

綜上可見，圖3和圖4各具特色，對學生建構(gòu)知識，發(fā)展學科素養(yǎng)都有較好的促進作用。從四類板書所占的比例來看，停留在提綱式、導圖式水平的作品比例較大，龍崗初中化學青年教師的板書設計水平還有很大的提升空間，教師需要嘗試運用教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的三種方式提高板書設計的實踐能力。

3 反思與啟示

3.1 板書設計映射教師的專業(yè)知識差異

板書就像建筑工程的“施工圖紙”，課時板書是教師對教學內(nèi)容的凝練，其背后反映出教師如何理解課標與教材的設計思路，如何把握學情與教學重點;如何依循學生認知規(guī)律，對教學方法選擇的合理性，如何啟發(fā)學生構(gòu)建知識系統(tǒng)及落實化學學科核心素養(yǎng)等。板書設計映射出化學教師的學科知識與學科教學知識水平。我們發(fā)現(xiàn)，53份作品中竟然有18份板書忽略掉與CO2性質(zhì)相關的反應的化學方程式，不重視化學符號的強化，說明較多教師對“宏微符”三重表征的學科特有方法認識不到位。9份作品中的化學方程式書寫不規(guī)范，一是元素符號的大小寫模棱兩可，二是代表原子個數(shù)的下標數(shù)字錯位或個頭偏大，可見部分教師規(guī)范化學用語書寫的意識不強，治學不夠嚴謹，容易導致科學知識的傳遞出現(xiàn)偏差。超過半數(shù)的作品，在教學過程里對何時板書、何處板書只字未提，僅把板書作為課堂的梳理小結(jié)呈現(xiàn)，僅注重板書的最后呈現(xiàn)。暴露了大部分教師準備教學設計的時候，備教學流程與備板書設計是割裂的，忽略了板書在課堂上動態(tài)生成的重要性。

3.2 板書設計需要體現(xiàn)化學課程核心素養(yǎng)

教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的三種形式能夠為板書設計提供新的構(gòu)建路徑，反之，優(yōu)質(zhì)的板書設計能夠為教學內(nèi)容的組織穿針引線，成為教師將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的有力抓手。在設計板書之時，教師要立足發(fā)展學生核心素養(yǎng)的學科育人價值，統(tǒng)籌教學目標、教學內(nèi)容的重點、主次教學方法等要素，站在學生的認知水平，讓板書隨著教學活動的板塊化推進而生成，隨著知識的演繹與歸納而循序漸進地豐滿起來，發(fā)揮板書板演過程、牽引思路、佐證推理、指向分析結(jié)論與反思的作用。那些讓人看起來出奇制勝、充滿科學性與藝術性的板書，本質(zhì)上就是將教學內(nèi)容合理地結(jié)構(gòu)化，立足學情把知識的關聯(lián)、認識的思路及核心觀念相結(jié)合，助益學生將學科知識轉(zhuǎn)化為學科方法、科學思維與創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。

3.3 板書設計應成為集體備課的必要環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的集體備課活動中，化學教師比較注重備教材、備學情、備教學目標、備教學方法、備教學環(huán)節(jié)、備作業(yè)設計等，往往忽視備板書設計。其實，研討單元板書設計有利于教師把握單元教學的整體設計與規(guī)劃;研究概念、主題板書設計有助于教師厘清概念或主題教學的起止、關鍵學習任務、評價手段等;深究課時板書設計能夠激發(fā)教師處理教學內(nèi)容的智慧，煥發(fā)“同課異構(gòu)”的思路。備板書設計應該成為教師集體備課的必要環(huán)節(jié)，這是處理一個課時、一個單元，乃至一個大概念的教學智慧共享。

參考文獻：

[1]彭小明. 教學板書特征論[J]. 教育評論， 2007， （4）： 90～92.

[2]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 70～71.

[3]經(jīng)志俊. 例談基于教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的板書設計策略[J]. 化學教學， 2020， （10）： 24～29.

[4]化學教材研發(fā)中心. 義務教育教科書·教師教學用書·九年級（上冊）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2016： 173～174.