新時(shí)代高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究

摘 ?要：高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是大勢(shì)所趨，也是更好地培養(yǎng)專業(yè)化人才的有效途徑。當(dāng)前，部分高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)過程中還存在“雙師型”教師數(shù)量較少、質(zhì)量不高、缺乏激勵(lì)機(jī)制等問題，亟須提高師資隊(duì)伍水平，完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師結(jié)構(gòu)多元化建設(shè)力度，深化校企合作模式，從現(xiàn)實(shí)困境的角度探索高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校;雙師型;隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G473 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）19-0144-04

當(dāng)前，職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，雖與普通教育屬于不同教育類型，但具有同等地位。高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位是“為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)領(lǐng)域的一線行業(yè)企業(yè)部門培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的高等教育類型，獨(dú)特的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)新時(shí)代從事高職教育的教師也提出了“雙師型”的要求。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

我國最早提出“雙師型”教師概念是在1990年，由王義澄最早提出，他認(rèn)為教師必須具備工程師的能力，也必須具備教師的專業(yè)素質(zhì)。隨著時(shí)間的推動(dòng)，國家對(duì)于雙師型教師的重視不斷提高，明確指出雙師型教師是指同時(shí)具備該專業(yè)的實(shí)踐能力和理論知識(shí)的教師，要用實(shí)踐能力服務(wù)于理論教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。在各級(jí)各類涉及職業(yè)教育的政策文件中，幾乎都有關(guān)于“加強(qiáng)職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”的內(nèi)容，明確了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)路線、任務(wù)清單和時(shí)間表。這說明當(dāng)前“雙師型”教師越來越受到學(xué)校的重視，但整體的數(shù)量和質(zhì)量還有待提高，與國家的相關(guān)要求還存在一定的差距，還有較大的發(fā)展空間。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的困境

（一）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在差異

當(dāng)前，困擾我國高職院?！半p師型”教師建設(shè)的一大原因便是在標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知方面存在問題，管理人員、教師都缺乏對(duì)雙師型教師概念的理解，并不清楚什么樣的教師才能夠獲得這樣的稱號(hào)[1]?，F(xiàn)有研究表明，雙證書論、雙職稱論、雙來源論，雙能力論等都從屬于“雙師型”概念。解讀“雙師型”教師的內(nèi)涵，明晰“雙師型”教師概念所指陳對(duì)象的復(fù)雜性和多樣性，有助于凸顯職業(yè)教育教師群體在專業(yè)和實(shí)踐能力方面的全面性和包容性。從我國相關(guān)教育政策不難看出，能夠達(dá)到這一要求的教師，應(yīng)具備兩種特性，不但要在專業(yè)知識(shí)方面有著較為深厚的基礎(chǔ)，還要具備較為完善的實(shí)踐操作能力，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行有效指導(dǎo)。但是，不同院校對(duì)雙師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定存在差異，比如6個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)放在某些學(xué)?？梢?，拿到其他學(xué)校則無法得到認(rèn)同。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是我國缺乏專業(yè)且統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以至于教師自身都存在疑惑，教學(xué)能力發(fā)展因此受到阻礙。

（二）“雙師型”教師數(shù)量不足

符合“雙師型”要求的教師數(shù)量較少是當(dāng)前非常顯著的問題之一，也是各大高校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的問題之一。部分高職院?！半p師型”教師的占比甚至低于40%。一方面，可能是由于“雙師型”教師的定義不夠明確和統(tǒng)一，很多高職院校在評(píng)定教師時(shí)相對(duì)模糊和不清晰，評(píng)定出來的教師并不一定符合相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也可能部分符合條件的教師沒有被認(rèn)定為“雙師型”教師。另一方面，高職教師入職條件的先天不足，制約了“雙師型”教師數(shù)量的增長。長期以來，高職教師選人機(jī)制是從學(xué)校到學(xué)校，招聘起點(diǎn)都是碩士研究生，很多教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生，大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，沒有充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這很大程度上導(dǎo)致了“雙師型”教師數(shù)量不足[2]。

（三）“雙師型”教師質(zhì)量不高

“雙師型”教師除了數(shù)量不足外，質(zhì)量不高也是當(dāng)前非常顯著的問題。一方面，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。受高職院校招聘途徑的局限，從學(xué)校到學(xué)校的教師，沒有時(shí)間和精力從事相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐，沒有途徑掌握實(shí)踐技巧和能力，在入職之后立刻投入教學(xué)，只會(huì)給學(xué)生講解理論知識(shí)，無法向?qū)W生傳授更多的實(shí)踐技能。另一方面，校外引進(jìn)高層次技能人才難度較大。高職教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，高職教師職業(yè)的吸引力不足，受事業(yè)單位管理體制限制和薪資待遇不高等情況影響，學(xué)校難以招聘到來自行業(yè)和企業(yè)的有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才，無法吸引企業(yè)導(dǎo)師和能工巧匠加入，在一定程度上也影響了學(xué)校的“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)。

（四）“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制不完善

當(dāng)前部分高職院校的評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制不健全，無法對(duì)教師進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，影響教師的自我進(jìn)步和發(fā)展影響教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。一方面，評(píng)價(jià)和考核的內(nèi)容不夠科學(xué)和合理，在對(duì)教師進(jìn)行考察時(shí)，更多的是考察教師的學(xué)術(shù)論文和學(xué)生的整體成績，忽視了對(duì)實(shí)用性論文的考察和評(píng)審，導(dǎo)致教師在撰寫論文過程中忽視了實(shí)用性[3]，缺乏對(duì)自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求。對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和考核結(jié)果沒有得到充分的體現(xiàn)，導(dǎo)致教師自身不重視“雙師型”教師評(píng)定。另一方面，激勵(lì)制度不夠健全，主要表現(xiàn)在薪資待遇的吸引力度不大，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的薪資待遇水平與普通教師沒有太大的區(qū)別，教師缺乏提升自我“雙師型”技能的動(dòng)力，影響了教師的發(fā)展方向。其次，對(duì)于教師下企業(yè)實(shí)踐的獎(jiǎng)勵(lì)制度不夠完善，導(dǎo)致教師缺乏參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)校組織下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不愿意參加。再次，學(xué)校的人文關(guān)懷不足。教師在走“雙師型”教師發(fā)展道路時(shí)可能會(huì)遇到很多的困難和問題，需要學(xué)校在生活和工作上予以一定的支持，但有些高職院校卻忽視了對(duì)教師生活和工作的關(guān)懷。

（五）“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)難度較大

企業(yè)和高職院校資源依賴程度不對(duì)等。理論上，企業(yè)和高職院校間的校企合作和產(chǎn)教融合存在資源配置上的互補(bǔ)，高職院校希望利用企業(yè)的工作崗位培養(yǎng)“雙師型”教師，使高職教師掌握實(shí)踐技能;企業(yè)希望高職院校能為他們提供適合的畢業(yè)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，利用高職教師的理論知識(shí)和研究能力解決企業(yè)在生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)中的實(shí)際困難，從而提高效率[4]。只有雙方建立長效的資源互補(bǔ)和合作關(guān)系，校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍才可能持久。但是實(shí)際上，企業(yè)的目標(biāo)是盈利，而非育人。囿于不充分的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，高職院校往往不會(huì)向企業(yè)支付實(shí)踐培訓(xùn)費(fèi)用，政府也沒有出臺(tái)能夠約束企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)高職教師任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，因此要求企業(yè)熱情接納教師實(shí)踐，積極投入人力、物力、財(cái)力來培養(yǎng)“雙師型”教師的難度較大。

三、新時(shí)代高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑

（一）“引育并舉”提高“雙師型”教師數(shù)量

1. 從招聘源頭著手，放寬招聘條件。高職院校在教師招聘過程中不能拘泥于教師的學(xué)歷，應(yīng)該學(xué)歷、經(jīng)歷“兩手抓”。每年應(yīng)拿出一半以上的名額專門用于有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀人員的招聘，實(shí)行新進(jìn)教師持證上崗制度。高職院校需要靈活應(yīng)變，對(duì)于教師資源相對(duì)稀缺的專業(yè)可以適當(dāng)放寬要求[5]，所選拔的教師必須要有足夠的責(zé)任心和使命感，能夠在教學(xué)過程中踐行師德，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確的指導(dǎo)和教育。

2. 拓展教師隊(duì)伍來源，推行“固定崗+流動(dòng)崗”兼職教師引進(jìn)機(jī)制。高職院校應(yīng)規(guī)范兼職教師聘任標(biāo)準(zhǔn)和程序，形成數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)精良兼職教師隊(duì)伍。可以推進(jìn)教師企業(yè)人員雙向交流協(xié)作機(jī)制，實(shí)行合作企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與學(xué)校骨干教師相互兼職制度，共建共享師資與技術(shù)人員。

3. 柔性引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授和企業(yè)講師，打造“名匠助教”工程。高職院?？梢造`活用人政策，通過實(shí)施“關(guān)系不轉(zhuǎn)、合約管理、項(xiàng)目約定、來去自由”的柔性引進(jìn)措施，以技術(shù)技能創(chuàng)新為紐帶，協(xié)同開展科技服務(wù)和專業(yè)建設(shè)等，提升雙師數(shù)量與質(zhì)量。

4. 組建“雙師型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造“名匠工作室”。聚焦高職院校專業(yè)群，探索項(xiàng)目組、工作室等分工協(xié)作的多樣化教師組織形態(tài)。優(yōu)化和調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，組建由產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)講師為團(tuán)隊(duì)帶頭人的“名匠工作室”，由他們擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，與團(tuán)隊(duì)其他教師組成“雙師結(jié)構(gòu)型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)中企業(yè)工作經(jīng)歷缺失或不足的教師提高“雙師型”素質(zhì)和能力，提升整體雙師型教師數(shù)量。

（二）加強(qiáng)在職培養(yǎng)，提升“雙師型”教師素質(zhì)能力

1. 優(yōu)化培養(yǎng)方式。在優(yōu)化教師在職培養(yǎng)方式方面，需要各級(jí)管理部門提高高職“雙師型”教師培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，充分了解一線教師訴求，根據(jù)高職教師的來源結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師發(fā)展的階段性特點(diǎn)，按照高職“雙師型”教師應(yīng)該具備的“學(xué)術(shù)性、師范性和實(shí)踐性”制定科學(xué)合理的系統(tǒng)培訓(xùn)。增強(qiáng)“賦權(quán)”意識(shí)，使教師能夠自主選擇適合自身需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則，提高培養(yǎng)效果，使“雙師型”教師始終保持在循環(huán)培養(yǎng)、持續(xù)提高的軌道上。

2. 優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境。高職“雙師型”教師的在職培養(yǎng)不能囿于高校的院墻之內(nèi)，要去企業(yè)的工作場所實(shí)地觀摩、操作，參與問題的解決。高職院校首先要建立完善的下企業(yè)實(shí)踐制度[6]，鼓勵(lì)高職院校的教師在假期到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)流程、工作內(nèi)容、發(fā)展前景，提高教師的實(shí)踐能力和水平。

3. 改進(jìn)培養(yǎng)過程。高職院校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合專業(yè)的發(fā)展前景，通過實(shí)際考察、查閱材料等多種方式了解當(dāng)前企業(yè)發(fā)展過程對(duì)崗位的具體要求，有針對(duì)性地組建師資力量團(tuán)隊(duì)，積極倡導(dǎo)教師深入市場環(huán)境，了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位需求、發(fā)展前景，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)制定詳細(xì)的教學(xué)方案。要持續(xù)性都根據(jù)市場的情況進(jìn)行調(diào)整，確保培養(yǎng)出來的人才能夠符合社會(huì)發(fā)展需要，滿足企業(yè)的用人需求，從而不斷提高學(xué)生的就業(yè)率，不斷為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。

4. 建立導(dǎo)師制度。要與企業(yè)形成良好的合作關(guān)系，邀請(qǐng)企業(yè)對(duì)教師配備專門的導(dǎo)師進(jìn)行“傳幫帶”，專門負(fù)責(zé)帶領(lǐng)教師進(jìn)行各種實(shí)踐操作，讓教師和導(dǎo)師之間形成良好的連接和交流，不斷提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還可以組織實(shí)踐比賽活動(dòng)，考察進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的教師的實(shí)際能力和專業(yè)水平，提高教師參與的積極性和主動(dòng)性。

（三）完善“雙師型”教師成長激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

1. 完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要結(jié)合相關(guān)政策和文件要求定義“雙師型”教師，明確“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)、條件，確保認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)滿足教學(xué)的需要，能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2. 健全教師輪訓(xùn)制度。高職院校應(yīng)完善專任教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和下企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師每5年到企業(yè)輪訓(xùn)一次的目標(biāo)，把“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)施過程監(jiān)控和結(jié)果考核相結(jié)合。完善教師職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、專職培訓(xùn)，通過教師管理平臺(tái)，建立教師個(gè)人發(fā)展電子檔案，實(shí)行培訓(xùn)學(xué)分線上管理[7]，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

3. 改革教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系?？梢园凑招逻M(jìn)教師、骨干教師、技能大師、教學(xué)名師的職業(yè)發(fā)展通道，分層分類建立教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在基于“雙師型”素質(zhì)基本要求的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自身基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，選擇“偏教學(xué)、偏科研、雙能型”三種類型自主發(fā)展，幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為教師成長搭建平臺(tái)，引導(dǎo)教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，自我發(fā)展、自我完善。

4. 優(yōu)化教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師的職稱評(píng)審中，應(yīng)完善教學(xué)型、教學(xué)科研型、雙師雙能型分類管理機(jī)制，優(yōu)化業(yè)績貢獻(xiàn)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。持續(xù)推進(jìn)高校教師系列職稱評(píng)審改革，探索建立“名師名匠”的綠色通道，加大對(duì)實(shí)用型論文的重視和論文成果對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)度的評(píng)價(jià)比重。

5. 完善教師激勵(lì)制度。高職院校應(yīng)破除按照職務(wù)職稱確定績效工資的分配方式，建立以崗位職責(zé)為核心，以貢獻(xiàn)大小為導(dǎo)向的教師激勵(lì)制度，將教師績效與其教學(xué)、科研成果相結(jié)合，形成合理的分配機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮績效的激勵(lì)作用，如試點(diǎn)雙師雙能型教師項(xiàng)目工資制等。實(shí)現(xiàn)以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點(diǎn)的二級(jí)學(xué)院績效總量分配信息化動(dòng)態(tài)管理。發(fā)揮精神層面的激勵(lì)作用。學(xué)校可定期組織交流分享會(huì)，讓優(yōu)秀的“雙師型”教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，提高教師的成就感和滿足感;也可以在微信公眾號(hào)上定期推送優(yōu)秀“雙師型”教師事例，在學(xué)校內(nèi)部形成向他們學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，更好地帶動(dòng)整體教師素質(zhì)和能力的提高。

6. 激發(fā)教師內(nèi)部動(dòng)因。一方面需要學(xué)校做出努力，賦予教師自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目和參訓(xùn)時(shí)間的權(quán)利，使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的積極愉悅的情感體驗(yàn)，而不是“要我學(xué)”消極被動(dòng)的情緒感知。另一方面加強(qiáng)實(shí)踐能力的研討，與企業(yè)大師面對(duì)面交流教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，讓教師“學(xué)有所獲，獲有所用，用有所成”，提高教師的自我效能感和對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同感。將企業(yè)實(shí)踐情況與年底考核、評(píng)級(jí)等相掛鉤，充分激發(fā)教師的參與積極性和主動(dòng)性。

（四）深化校企合作，打造校企交流協(xié)作共同體

高等職業(yè)教育既姓“高”又姓“職”的雙重屬性，決定了無論是學(xué)生培養(yǎng)還是教師培養(yǎng)都離不開企業(yè)的支持。探索深度校企合作，打造校企命運(yùn)共同體，是推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

1. 建立職教聯(lián)盟資源互補(bǔ)和共享的機(jī)制，將學(xué)校教育培訓(xùn)資源、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)資源向企業(yè)開放，企業(yè)的設(shè)備、項(xiàng)目和技術(shù)資源向?qū)W校開放，共同建設(shè)企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地和實(shí)踐基地[8]。推進(jìn)緊貼崗位實(shí)際工作過程的項(xiàng)目化課程、任務(wù)式課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)，促進(jìn)教師“雙師型”培養(yǎng)。

2. 打通校企人員雙向交流通道。高職院校可以通過“引教入企”“引企入教”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師資源配置新機(jī)制。同時(shí)可以鼓勵(lì)開展校企“共招學(xué)徒、共擬標(biāo)準(zhǔn)、共建基地、共培師資、共同評(píng)價(jià)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以及企業(yè)專業(yè)技能人員入校進(jìn)行在職培訓(xùn)的模式，打通教師、職工雙向流動(dòng)通道，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、結(jié)語

教師隊(duì)伍培養(yǎng)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的工程，高職學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)更是具備教師學(xué)術(shù)性、師范性和實(shí)踐性“三元合一”的特點(diǎn)。必須建立健全“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)長效機(jī)制，通過多方途徑提高高職院校師資力量水平和素質(zhì)，不斷為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。

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（薦稿人：吳莎，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)2021-2022年度科研規(guī)劃課題“三教改革視域下高職院校‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：XH2021068）階段性成果。

作者簡介：蔣麗琴（1981—），女，學(xué)士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院政工師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、思想政治工作、師資隊(duì)伍建設(shè)。