小學(xué)英語讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：讀寫教育在小學(xué)英語教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，有效的讀寫教學(xué)不僅能夠發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛力，還能夠鍛煉學(xué)生讀寫思維，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。在新課改背景下，讀后續(xù)為教學(xué)備受家長(zhǎng)和教師的重視，教師要始終堅(jiān)持從小學(xué)生讀寫能力實(shí)際出發(fā)，探索有效途徑，落實(shí)讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;讀后續(xù)寫;新課改

作者簡(jiǎn)介：朱銀娣，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校。

“讀后續(xù)寫”指的是在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后以擴(kuò)寫、續(xù)寫的方式構(gòu)建完整故事內(nèi)容的讀寫結(jié)合方式，在小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用價(jià)值。新課改背景下，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在思維能力、運(yùn)用能力、自主探究能力等方面的持續(xù)發(fā)展。結(jié)合新課改的要求，教師在構(gòu)建讀后續(xù)寫課堂時(shí)也應(yīng)該自覺對(duì)接核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，以“生本位”思想為指導(dǎo)，找到影響當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)效率的重要因素，從布置教學(xué)任務(wù)、運(yùn)用信息技術(shù)等角度入手，為學(xué)生創(chuàng)造良好的素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境。

一、布置續(xù)寫任務(wù)，對(duì)接核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一）將續(xù)寫任務(wù)與層次化教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)上存在個(gè)性差異，由于部分教師在授課過程中忽視學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的閱讀、續(xù)寫任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂任務(wù)脫離了部分小學(xué)生能力范圍，學(xué)生難以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里完成續(xù)寫內(nèi)容，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一問題，教師可以將續(xù)寫任務(wù)的布置與層次化教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生的閱讀和寫作能力為依據(jù)設(shè)計(jì)多元續(xù)寫任務(wù)，讓不同能力水平的學(xué)生在續(xù)寫過程中發(fā)掘?qū)懽鞯娜の缎?，提高課堂寫作教學(xué)有效性。

以“Happy New Year！”的教學(xué)為例，本課的知識(shí)技能目標(biāo)是運(yùn)用“What's this/that？ It's a... This is for you.”等句型完成對(duì)話，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是了解中西方文化在節(jié)日祝福和禮物收送上的區(qū)別。教師在設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手：1.能夠結(jié)合句型要求對(duì)文本對(duì)話和文章進(jìn)行簡(jiǎn)單續(xù)寫，邏輯通順，沒有語法錯(cuò)誤;2.在運(yùn)用本課單詞的基礎(chǔ)上盡量拓展，從節(jié)日、生日祝福到成績(jī)、成就祝福，在續(xù)寫過程中銜接知識(shí)點(diǎn);3.在完成續(xù)寫任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索中西方在祝福文化上的差異，深化對(duì)文化多樣性的認(rèn)識(shí)。

（二）將續(xù)寫任務(wù)與小組合作相結(jié)合

合作教學(xué)的核心理念是建立同輩群體之間的互助關(guān)系，給予學(xué)生更多自主空間和合作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生共同進(jìn)步。由于部分教師忽視了學(xué)生小組劃分在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)上的積極作用，導(dǎo)致部分課堂缺乏生生互動(dòng)，影響實(shí)際教學(xué)效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以將續(xù)寫任務(wù)與小組合作相結(jié)合，科學(xué)選擇難度稍高的閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中解決閱讀和寫作問題。

以“We're twins！”的教學(xué)為例，本課的知識(shí)技能目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生閱讀能力，能夠結(jié)合上下文推導(dǎo)詞義，對(duì)接的核心素養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成愛家人、感恩家人的意識(shí)。本課生詞、句型較多，教師可以在布置續(xù)寫任務(wù)時(shí)將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“story time”，熟悉“Who's this/that...？”等句型;然后以“介紹家庭成員”為主題，設(shè)計(jì)小組續(xù)寫任務(wù)，圍繞對(duì)話內(nèi)容，通過合作討論，進(jìn)行故事續(xù)寫或?qū)υ捓m(xù)編，在課堂結(jié)束時(shí)派小組代表展示，教師僅僅負(fù)責(zé)對(duì)小組作品進(jìn)行糾錯(cuò)，將評(píng)價(jià)等權(quán)力移交給學(xué)生。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提高讀后續(xù)寫教學(xué)效率

（一）信息技術(shù)在教學(xué)課堂的運(yùn)用

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用更加廣泛，不僅能夠憑借其網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)為教學(xué)課堂提供豐富教育資源，還能夠借助其智能化特點(diǎn)以不同的形式呈現(xiàn)教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到小學(xué)英語讀寫課堂上，由于部分教師過度關(guān)注教材和教輔資料提供的讀寫素材，沒有對(duì)課堂內(nèi)容的拓展進(jìn)行創(chuàng)新思考，導(dǎo)致部分讀寫課堂存在一定局限性，不利于學(xué)生續(xù)寫能力的提高。針對(duì)這一問題，教師可以從信息化英語讀寫課堂的構(gòu)建入手，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在釋放學(xué)生英語思維活力、豐富閱讀寫作資源方面的積極作用，構(gòu)建內(nèi)容豐富的現(xiàn)代化讀寫課堂。

以“On the farm”的教學(xué)為例，本課的“story time”的主要內(nèi)容與農(nóng)場(chǎng)動(dòng)植物有關(guān)，“cartoon time”中也包含了學(xué)生不熟悉的單詞，學(xué)生在續(xù)寫對(duì)話過程中可能會(huì)遇到疑難問題。結(jié)合這一實(shí)際，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在拓展閱讀素材上的重要作用，為學(xué)生呈現(xiàn)一段與課時(shí)主題有關(guān)的英語對(duì)話或英語文本，讓學(xué)生在拓展閱讀中積累單詞知識(shí)、強(qiáng)化對(duì)句型的理解和記憶;還可以通過整合微課資源，選擇3-5分鐘與農(nóng)場(chǎng)對(duì)話匯編有關(guān)的指導(dǎo)課程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在微課結(jié)束后為學(xué)生解決疑難問題，通過這種方式夯實(shí)學(xué)生對(duì)話續(xù)寫的知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）信息技術(shù)在移動(dòng)終端的運(yùn)用

信息技術(shù)的發(fā)展不僅創(chuàng)新了資源呈現(xiàn)形式，還打破了讀寫教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，提供了學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和信息共享平臺(tái)，使得學(xué)生可以通過移動(dòng)終端隨時(shí)隨地完成閱讀寫作任務(wù)、接受讀寫指導(dǎo)。在新時(shí)代背景下，教師可以借助移動(dòng)終端為學(xué)生布置豐富多彩的繪本續(xù)寫、故事續(xù)寫特色作業(yè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生完成故事續(xù)寫任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)家校合力和信息技術(shù)促進(jìn)作用的有機(jī)統(tǒng)一。

以“I like dogs”的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能夠識(shí)讀“cat、dog、lion”等單詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用“Do you like...？”等句型提出問題并表達(dá)喜好，核心素養(yǎng)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中形成保護(hù)動(dòng)物、熱愛小動(dòng)物的意識(shí)。小學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容比較感興趣，教師可以從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，利用移動(dòng)終端設(shè)備和閱讀信息共享平臺(tái)，為學(xué)生推薦與動(dòng)物主題相關(guān)的繪本，讓學(xué)生在課外閱讀過程中對(duì)繪本故事進(jìn)行簡(jiǎn)單續(xù)寫，并在課堂上分享。教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語法、單詞知識(shí)的運(yùn)用情況，還要關(guān)注學(xué)生通過故事續(xù)寫表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念，促進(jìn)知識(shí)技能目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)的同步實(shí)現(xiàn)，拓展學(xué)生閱讀和寫作積累。

需要注意的是，小學(xué)生年齡較小，自制力和專注力較為薄弱，教師運(yùn)用移動(dòng)終端延伸讀寫教學(xué)，必須充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督和管理作用，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的線上閱讀和寫作習(xí)慣。

三、營(yíng)造寫作氛圍，強(qiáng)化學(xué)生續(xù)寫體驗(yàn)

（一）生活化續(xù)寫氛圍的營(yíng)造

生活化教學(xué)指的是運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活工具、生活話題等要素模擬生活情景，拉近學(xué)生與復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容之間的距離，在濃厚學(xué)習(xí)氛圍中強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的能力。在英語讀寫教學(xué)中營(yíng)造生活化續(xù)寫氛圍，就是要求教師能夠從學(xué)生主體的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合閱讀素材內(nèi)容，利用相關(guān)教具或活動(dòng)在班級(jí)模擬生活情景，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生續(xù)寫積極性，釋放學(xué)生英語創(chuàng)作活力。

以“I can play basketball”的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能夠牢記“basketball、football”等表示運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單詞，能夠?qū)ⅰ癐 can... Can you...？”及其回答運(yùn)用在續(xù)寫和擴(kuò)寫過程中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛運(yùn)動(dòng)。小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸籃球、滑冰等項(xiàng)目，教師在布置對(duì)話續(xù)編任務(wù)時(shí)可以從這一實(shí)際出發(fā)，以“story time”的內(nèi)容為依托，把一個(gè)籃球帶進(jìn)教室，讓學(xué)生運(yùn)用課本中的英語對(duì)話模擬生活情景，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在對(duì)話的基礎(chǔ)上深入思考故事情節(jié)，拓展學(xué)生續(xù)寫思路，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句型和單詞的記憶。

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，但是對(duì)于生活化教學(xué)氛圍的興趣較為濃厚，教師必須抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，積極尋找閱讀文本與生活化教學(xué)的銜接點(diǎn)，創(chuàng)造良好的讀寫教學(xué)環(huán)境。

（二）趣味化續(xù)寫氛圍的營(yíng)造

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中能夠表現(xiàn)出更高的自主性。由于部分教師在授課過程中過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，忽視趣味化教學(xué)氛圍在深化學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)、加深學(xué)生文本理解上的重要作用，導(dǎo)致部分讀寫課堂較為死板。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從營(yíng)造趣味化續(xù)寫氛圍入手，通過分角色朗讀、音樂軟件和視頻輔助等形式，營(yíng)造輕松愉快的讀寫氛圍，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

以“Is this your pencil？”的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能夠圍繞話題“Is this your pencil？”，在相對(duì)開放的語境中積累與教室有關(guān)的單詞或與班級(jí)活動(dòng)有關(guān)的表達(dá)，核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛校園生活、細(xì)心觀察環(huán)境的意識(shí)。小學(xué)生對(duì)教室環(huán)境較為熟悉，但是部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差、詞匯量不足，難以集中注意力進(jìn)行單詞或句型輸出，從這一實(shí)際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮音樂和視頻在營(yíng)造趣味性續(xù)寫氛圍方面的積極作用，在正式布置續(xù)寫任務(wù)前，為學(xué)生播放一段與文具有關(guān)的英語歌曲或與班級(jí)活動(dòng)有關(guān)的簡(jiǎn)單英語視頻。教師還可以充分發(fā)揮英語單詞游戲、句型接龍游戲在活躍課堂氛圍上的積極作用，讓學(xué)生在相對(duì)活躍的氛圍中跟讀、學(xué)習(xí)、拓展，并結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，提高讀寫課堂教學(xué)效率。

小學(xué)生始終是英語讀寫課堂的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須兼顧課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣特點(diǎn)，打造滿足學(xué)生發(fā)展訴求的趣味教學(xué)課堂。

四、運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

（一）以演促寫，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力

實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要方式，在構(gòu)建高效教學(xué)課堂上發(fā)揮積極作用。小學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的參與積極性高，加之閱讀素材具備較強(qiáng)的故事性，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中可以重點(diǎn)突出短劇編創(chuàng)和故事展演在激發(fā)學(xué)生讀寫興趣上的積極作用，以演促寫，讓學(xué)生在續(xù)寫、編創(chuàng)、展演過程中發(fā)掘英語學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

以“Dolls”的教學(xué)為例，本課的重難點(diǎn)在于準(zhǔn)確運(yùn)用“His/Her...is/are...”的句型，并通過運(yùn)用句型和對(duì)話續(xù)寫，遷移到對(duì)人的描述上來。小學(xué)生對(duì)洋娃娃較為感興趣，但是對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容比較陌生，教師可以從這一實(shí)際出發(fā)，首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀對(duì)話內(nèi)容，形成對(duì)“small/fat/thin/long”等形容詞的初步認(rèn)識(shí)，了解本課主要句型，夯實(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的語法基礎(chǔ);然后鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)描述內(nèi)容的記憶，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，選擇3-5個(gè)學(xué)生扮演洋娃娃，剩下的同學(xué)以小組形式運(yùn)用所學(xué)句型對(duì)“洋娃娃”的眼睛、頭發(fā)、嘴巴等內(nèi)容進(jìn)行描述，將描述內(nèi)容整理成文本形式，形成對(duì)話續(xù)寫改寫成故事。通過這種形式將展演活動(dòng)和續(xù)寫教學(xué)相結(jié)合，在演中說、說中練、練中寫，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的高效讀寫課堂。

在以演促寫的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，并給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立續(xù)寫和展演自信，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作潛力，提高課堂教學(xué)效率。

（二）以探究促學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化英語探究活動(dòng)

探究能力是新課改背景下小學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，在提高學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)力等方面具有重要價(jià)值。在設(shè)計(jì)讀寫實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師不僅可以結(jié)合展演激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，還可以借助形式多樣的探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀素材和續(xù)寫內(nèi)容的探究意識(shí)，積累自主學(xué)習(xí)技巧，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

以“At the snack bar”的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能夠運(yùn)用“What would you like？ Anything else？”等句型進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，掌握新單詞并在對(duì)話中培養(yǎng)聽力能力，核心素養(yǎng)目標(biāo)是形成對(duì)不同國(guó)家飲食文化的多樣認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)飲食文化興趣較高，但是在英語表達(dá)方面較為薄弱。從這一實(shí)際出發(fā)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀對(duì)話內(nèi)容，初步掌握本課生字詞和句型，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀和分角色對(duì)話，然后為學(xué)生展示一篇關(guān)于飲食文化的簡(jiǎn)單英語文章，讓學(xué)生摘抄下來。教師可以布置一個(gè)以“飲食文化”為主題的探究式續(xù)寫作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下，通過查閱資料、閱讀其他關(guān)聯(lián)文本的形式，運(yùn)用所學(xué)單詞和句型進(jìn)行續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生在閱讀和寫作上的學(xué)習(xí)自主性。

教師在以探究促學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生建立起閱讀素材、續(xù)寫內(nèi)容和英語核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀素材的好奇心和探究意識(shí)，真正發(fā)揮英語讀寫教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的積極作用。

五、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生積累英語知識(shí)、培養(yǎng)英語探究興趣的重要階段，同時(shí)也是塑造學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在兼具趣味性和科學(xué)性的教學(xué)課堂中具備更強(qiáng)的自主意識(shí)。廣大英語教師在構(gòu)建續(xù)寫課堂的過程中必須充分發(fā)揮層次化教學(xué)、小組合作教學(xué)、信息化課堂構(gòu)建與生活化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的積極作用，從多個(gè)維度滲透英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，構(gòu)建內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的高效閱讀寫作教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生續(xù)寫能力、閱讀技巧和寫作水平的發(fā)展。

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