幼兒與區(qū)域活動(dòng)材料的有效互動(dòng)策略研究

王毅

摘? 要：在我國教育不斷發(fā)展的背景下，幼兒教育的形式和內(nèi)容也應(yīng)做出調(diào)整和改變。在區(qū)域活動(dòng)中，為了體現(xiàn)出幼兒的主體地位、提高區(qū)域活動(dòng)的開展效果，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新和改革活動(dòng)材料的投放策略，還應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行有效的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒自主參與到活動(dòng)中。文章分析了幼兒與區(qū)域活動(dòng)材料有效互動(dòng)的價(jià)值和策略，旨在促進(jìn)幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動(dòng);材料投放;有效互動(dòng)

隨著幼兒教育的發(fā)展和進(jìn)步，區(qū)域活動(dòng)的重要性逐漸得到了關(guān)注和認(rèn)同。材料是影響區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)從幼兒的主體地位出發(fā)，選擇幼兒感興趣且契合其認(rèn)知體驗(yàn)的材料，引導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中迸發(fā)出創(chuàng)新靈感，激發(fā)出自己的思維潛能。筆者結(jié)合實(shí)際的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，分析、探索出幼兒與區(qū)域活動(dòng)材料有效互動(dòng)的價(jià)值和策略。

一、幼兒與區(qū)域活動(dòng)材料的有效互動(dòng)價(jià)值

1. 有利于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒與活動(dòng)材料展開互動(dòng)，有利于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師投放與幼兒年齡、個(gè)性需求相關(guān)的活動(dòng)材料，使幼兒的成長和發(fā)展需求得到了滿足。幼兒在生活化、趣味化材料的支持下，能夠認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而主動(dòng)投入到活動(dòng)中，與材料展開更為密切的互動(dòng)。

2. 有利于提升幼兒自主探究的能力

在幼兒教育改革和發(fā)展的背景下，幼兒教師的教育理念和思想逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)更加注重幼兒的主體性，選擇與幼兒現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)且具有探究價(jià)值的材料，引導(dǎo)幼兒探索材料中蘊(yùn)含的深意。而在幼兒與材料展開互動(dòng)的過程中，他們會(huì)在特定的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)完成材料探索活動(dòng)，這對(duì)于提升幼兒的自主探究能力起到了重要的作用。除此之外，投放具有探究價(jià)值的材料，還有助于鍛煉幼兒的思維靈活性和靈敏度，增強(qiáng)幼兒應(yīng)對(duì)困難的信心，堅(jiān)定他們的信念。

3. 有利于鍛煉幼兒動(dòng)手操作的能力

為了順應(yīng)教育改革的步伐，幼兒教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們以幼兒的感受和體驗(yàn)作為開展區(qū)域活動(dòng)的首要考慮因素，會(huì)引入大量操作性和可塑性較強(qiáng)的材料。這樣的材料不僅激發(fā)了幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)的欲望，還能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)谟H自參與和動(dòng)手操作的過程中完成區(qū)域活動(dòng)中的任務(wù)。同時(shí)，幼兒的思維發(fā)展速度也進(jìn)一步加快，這對(duì)于幼兒教育的整體發(fā)展起到了較為明顯的推動(dòng)作用。

二、幼兒與區(qū)域活動(dòng)材料的有效互動(dòng)策略

1. 投放層次性材料，啟發(fā)幼兒的互動(dòng)意識(shí)

層次性材料指的是難易程度分層的區(qū)域活動(dòng)材料，它與幼兒之間的實(shí)力差異相適應(yīng)，有利于啟發(fā)幼兒與材料進(jìn)行有效互動(dòng)。教師應(yīng)就幼兒之間存在的思維、認(rèn)知等方面的差異，對(duì)幼兒的綜合實(shí)力展開全面調(diào)查和分析，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果將活動(dòng)材料分為不同的難度等級(jí)投放至活動(dòng)區(qū)域中，為不同實(shí)力的幼兒提供與其實(shí)力相契合的活動(dòng)材料，這樣不僅可以啟發(fā)幼兒的互動(dòng)意識(shí)，還能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。與此同時(shí)，層次性的活動(dòng)材料還能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，讓他們?cè)谟H自動(dòng)手操作的過程中鍛煉其思維的靈敏性。例如，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的游戲中，教師可以根據(jù)幼兒綜合實(shí)力的差異，投放難易度為低、中、高三個(gè)層次的材料。針對(duì)繪畫基礎(chǔ)較弱、形象思維突出的幼兒，教師應(yīng)盡量提供一些半成品的材料，如色彩填充繪本;針對(duì)有一定繪畫基礎(chǔ)且初步具備幾何思維的幼兒，教師可以投放拼貼畫等需要幼兒自主操作的材料;而針對(duì)動(dòng)手能力和思維水平發(fā)展較好的幼兒，教師可以投放一些抽象性更強(qiáng)、完成度不高的原材料，如畫筆、彩紙、細(xì)繩等，鼓勵(lì)幼兒通過自主思考創(chuàng)作出具有新意的美術(shù)作品。

2. 投放生活化材料，培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)興趣

幼兒教育不應(yīng)脫離幼兒的實(shí)際生活，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，生活化的活動(dòng)材料更能激發(fā)幼兒的興趣。教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒與材料的互動(dòng)興趣為目標(biāo)，投放生活化的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒將區(qū)域活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓他們?cè)谛蜗罂筛械氖挛镏挟a(chǎn)生參與活動(dòng)的興趣。與此同時(shí)，生活化的材料也有利于增強(qiáng)幼兒的環(huán)保理念，使他們建立循環(huán)使用的環(huán)保意識(shí)。這體現(xiàn)了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的德育價(jià)值。例如，在角色表演區(qū)域活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒在家中搜尋舊衣服、舊報(bào)紙、舊書籍等素材和資源，讓他們將材料帶到指定的活動(dòng)區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)想要演繹的角色和劇本，對(duì)生活化的材料進(jìn)行改造。這個(gè)過程不僅增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力，也調(diào)動(dòng)了幼兒參與角色表演的熱情，使幼兒能主動(dòng)與材料展開互動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，區(qū)域活動(dòng)能獲得事半功倍的效果。

3. 投放可塑性材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

可塑性的材料不僅可以提升幼兒的動(dòng)手操作能力，還有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特征，選取易操作、具有較強(qiáng)可塑性的素材。在保證材料安全性的基礎(chǔ)上，通過可塑性的材料激活幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們能夠借助材料完成藝術(shù)和科學(xué)創(chuàng)作，從而將區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值最大化。例如，在美工區(qū)的活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒與活動(dòng)材料的有效互動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中形成創(chuàng)新化的思維模式，教師應(yīng)投放諸如毛線、橡皮泥等具有較強(qiáng)的可塑性的材料，給予幼兒充分的創(chuàng)作空間，讓他們能夠?qū)⒆约旱南胂罅θ谌朊拦せ顒?dòng)中。久而久之，幼兒的創(chuàng)新思維會(huì)得以發(fā)展與提升。

4. 投放探索性材料，增強(qiáng)幼兒的挑戰(zhàn)欲望

在區(qū)域活動(dòng)中投放探索性的活動(dòng)材料，有助于增強(qiáng)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，促使他們?cè)谔剿鞯倪^程中理解科學(xué)原理和生活真理。教師可以在正式投放材料之前為幼兒設(shè)置具有探索意義的問題，以布置任務(wù)的方式讓幼兒產(chǎn)生好奇心，隨即為他們投放探索性的材料。已經(jīng)被激發(fā)出挑戰(zhàn)欲望的幼兒能夠主動(dòng)利用材料展開探索。例如，教師可以在投放材料前為幼兒布置“小小快遞員”的實(shí)踐任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上投放用紙殼做成的快遞箱、門牌號(hào)等材料，要求幼兒將快遞箱投放至對(duì)應(yīng)的門牌上，完成區(qū)域活動(dòng)的任務(wù)。這個(gè)過程也有利于提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和思維能力。

5. 投放功能性材料，提升幼兒的互動(dòng)能力

根據(jù)不同類型的區(qū)域活動(dòng)投放帶有明顯功能性的材料，不僅可以提升幼兒與材料的互動(dòng)能力，也有助于最大限度地提升幼兒的思維能力和動(dòng)手能力。在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，為了推動(dòng)幼兒與材料的有效互動(dòng)，教師應(yīng)投放功能性的材料，全面分析和規(guī)劃幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，從不同類型的活動(dòng)出發(fā)，引進(jìn)多樣化的材料，讓幼兒能夠在針對(duì)性材料的輔助下增強(qiáng)參與活動(dòng)的興趣、迸發(fā)創(chuàng)作靈感。與此同時(shí)，功能性的材料也有助于幼兒完成區(qū)域活動(dòng)的任務(wù)，促使他們更加深入地理解活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程等，進(jìn)而提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)的完成度和實(shí)踐效率。

為了提升幼兒的動(dòng)手能力、增強(qiáng)其參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，教師應(yīng)堅(jiān)持多元互動(dòng)的原則投放材料，促使幼兒主動(dòng)與材料展開互動(dòng)，帶著積極的情緒參與活動(dòng)，以此提升幼兒的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。作為區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，將幼兒視為活動(dòng)中的主體和中心，開展材料投放和活動(dòng)指導(dǎo)工作，充分實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

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