基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的 大學(xué)英語口語自主學(xué)習(xí)途徑探究

盧彩堯

[摘 要]英語口語是英語技能的重要組成部分，然而由于傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)存在的種種問題，很多大學(xué)生學(xué)了多年英語卻依然在口語交流時(shí)存在聽不懂、不會(huì)說或不敢說的情況。積極主動(dòng)的語言輸入能促成良好有效的語言輸出，無線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備以及線上學(xué)習(xí)應(yīng)用的普及，能增加學(xué)生接觸真實(shí)語言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信，通過對(duì)英語的移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)進(jìn)行大量聽說活動(dòng)，可以從根本上提高他們的英語口語能力。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí);英語口語;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 07-0107-03

伴隨著新科技革命的興起以及國際化趨勢(shì)的不斷深化，精準(zhǔn)流暢的英語口語表達(dá)對(duì)國際交流的發(fā)展起到了重要的溝通調(diào)和作用，因而學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)也越來越受到重視。以往中小學(xué)階段的應(yīng)試教育過于重視詞匯、語法等單一的英語知識(shí)教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。高校英語教師不應(yīng)繼續(xù)采用這樣的英語口語教學(xué)模式，而應(yīng)把握科學(xué)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行英語口語的自主學(xué)習(xí)，以此不斷提高學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀

英語口語學(xué)習(xí)應(yīng)以外語學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以提高英語語言知識(shí)與口語表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際意識(shí)為目標(biāo)。學(xué)生只有通過大量的聽說練習(xí)和實(shí)踐，不斷了解主要英語國家的文化背景、人們的生活習(xí)俗和日常表達(dá)方式，才能逐步提高他們用英語進(jìn)行得體的口頭交際的能力。然而，英語在我國作為一門外語和必考科目，主要是在課堂里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)幾乎等同于背單詞、記語法、刷考題，而不是與英語母語者進(jìn)行口頭交流的工具。由于聽說訓(xùn)練不足，很多大學(xué)生在教師進(jìn)行全英授課或真正面對(duì)英語母語者時(shí)，首先面臨的問題就是聽不懂或者一知半解，從而導(dǎo)致出現(xiàn)無法交流或交流不暢的尷尬局面。其次是不會(huì)說。因?yàn)檎n堂缺乏有效的口語訓(xùn)練，學(xué)生雖然掌握了不少詞匯和表達(dá)方式，但具體應(yīng)用的時(shí)候還是感覺無從說起或錯(cuò)漏百出，語音面貌差，中國式英語讓人費(fèi)解。最后是不敢說。真正自主的英語表達(dá)在國內(nèi)教育環(huán)境下較少發(fā)生，使得學(xué)生在進(jìn)行口語交流時(shí)容易害羞、自卑或畏懼等，不敢輕易表達(dá)自己的想法。[1]為切實(shí)提高大學(xué)生的英語口語能力，師生雙方均應(yīng)按照科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理論，優(yōu)化完善英語口語教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好有效的英語聽說環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)能力。

二、理論指導(dǎo)

（一） 克拉申的“三個(gè)假說”

20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家克拉申建立了第二語言習(xí)得理論，其理論包括五個(gè)假說，現(xiàn)僅說其三。首先是自然順序假說。該假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言時(shí)，對(duì)語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的，即通過讓外界提供足夠多的輸入，學(xué)習(xí)者會(huì)無意識(shí)地積累第二語言的語法結(jié)構(gòu)，就像嬰兒沉浸在某種語言環(huán)境中就會(huì)自然掌握該語言的表達(dá)方式一樣。因此，在進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)時(shí)，可以基于不同主題、功能、情境等引入各種真實(shí)的英語口語材料，反復(fù)進(jìn)行大量聽力練習(xí)，先聽后說、以聽促說，讓英語知識(shí)和表達(dá)方式自然內(nèi)化及口頭輸出。其次是輸入假說——克拉申二語習(xí)得理論的核心部分。該假說認(rèn)為，只有當(dāng)語言習(xí)得者獲得略高于他當(dāng)前語言水平的“可理解的語言輸入”，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。克拉申由此提出了i+1公式，i指習(xí)得者當(dāng)前水平，1指略高于習(xí)得者當(dāng)前水平的語料。英語口語學(xué)習(xí)應(yīng)遵循這個(gè)原則，注意聽讀材料的可理解性，讓學(xué)習(xí)者能夠在可理解的前提下逐步提升英語語感及表達(dá)能力。最后是情感過濾假說。該假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心以及他的焦慮情緒等容易變化的情感因素將會(huì)直接影響第二語言的習(xí)得。[2]為此，在英語口語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)避免焦慮恐慌情緒，注意心理調(diào)節(jié)，保持積極向上的良好狀態(tài)，才能不斷提高口語能力。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是為改進(jìn)教學(xué)而提出的教育理論，它源于讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基的社會(huì)心理學(xué)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。這一理論更好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的、意義是怎樣構(gòu)建的、概念是怎樣形成的、理想的學(xué)習(xí)環(huán)境涉及哪些主要因素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為知識(shí)不是教師教的東西，而是學(xué)習(xí)者在特定語境中，在他人的幫助下，通過意義的建構(gòu)而獲得的動(dòng)態(tài)發(fā)展的東西。學(xué)習(xí)是個(gè)人建構(gòu)自己知識(shí)的過程;學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，而是積極的建設(shè)者。學(xué)習(xí)過程不僅是信息的輸入、存儲(chǔ)和檢索，而且是新舊體驗(yàn)之間的雙向互動(dòng)過程。同時(shí)，建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的豐富性和差異性，啟發(fā)學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，利用已知經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)個(gè)人知識(shí)與技能水平的提高。[3]因此，高校英語口語教師要重視學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性，引導(dǎo)、幫助他們?cè)诂F(xiàn)有的英語口語知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，充分利用各種學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，自主進(jìn)行積極的輸入及輸出訓(xùn)練，不斷更新調(diào)整自己原有的知識(shí)體系，在舊知識(shí)的土壤中長出新知識(shí)的幼苗。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義與特點(diǎn)

第三次科學(xué)技術(shù)革命使全世界的信息技術(shù)都得到了快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了人們工作、學(xué)習(xí)和生活的方式。近十多年來，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的出現(xiàn)和便捷的技術(shù)條件除了惠及家家戶戶的日常生活，更促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起和蓬勃發(fā)展。關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外不同專家給出了不同解釋。國外的專家認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指通過利用移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，且學(xué)習(xí)者能按照自己的意愿隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種源于學(xué)習(xí)者自發(fā)式的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)的部分學(xué)者則認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是依靠國家信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)水平而興起的一種教育模式，即利用較為成熟的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的溝通與協(xié)作，主要學(xué)習(xí)設(shè)備有筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等，以此方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科研等領(lǐng)域的活動(dòng)。[4]無論如何定義，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式都需要依賴信息技術(shù)，是社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)展到一定程度的必然結(jié)果，它極強(qiáng)的及時(shí)性和靈活性使每個(gè)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以得到最新的資訊和有用的學(xué)習(xí)資源。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要有四方面內(nèi)容：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)個(gè)性化教育的發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以利用移動(dòng)設(shè)備自由地調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，大家的學(xué)習(xí)過程都不盡相同，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)渠道不僅方便學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)偏好，方便與學(xué)生形成良性互動(dòng)，有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成長軌跡，并適時(shí)給出指導(dǎo)和建議，建立可靠的學(xué)生數(shù)據(jù)檔案。第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)不限時(shí)間和空間。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，移動(dòng)學(xué)習(xí)沒有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，方便學(xué)生利用有限的時(shí)間合理且自由地劃分自己學(xué)習(xí)的步驟和進(jìn)度。[5]第三，學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取極為豐富的數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)。教師在利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行授課時(shí)也能得到有效的助力，通過利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富有趣的多元化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提高課堂的教學(xué)效率。第四，移動(dòng)學(xué)習(xí)充滿了交互性。憑借移動(dòng)設(shè)備，通過建立微信群、QQ群、釘釘群等，教師可以及時(shí)有效地傳達(dá)針對(duì)性指導(dǎo)意見，同伴之間可以相互幫助，師生、生生之間形成多向高頻交流。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語口語自主學(xué)習(xí)途徑

新時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，使得二語習(xí)得假說和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有了更多可以發(fā)揮的空間，它們的有機(jī)結(jié)合能極大地改善大學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的效果，提高他們的綜合口語輸出能力。

（一）通過各種學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行英語口語自主學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需基于自身現(xiàn)有水平不斷主動(dòng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)，做口語學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。在移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇和利用各種手機(jī)學(xué)習(xí)APP，自行負(fù)責(zé)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、進(jìn)度的調(diào)整等。要切實(shí)提高口語水平，大量可理解的聽力輸入是關(guān)鍵，就像嬰幼兒也是在很長的“沉默期”里反復(fù)聽身邊的人講母語才慢慢學(xué)會(huì)說話一樣。“喜馬拉雅APP”有豐富的英語原聲音頻，學(xué)生按照自己的興趣和水平選取合適的音頻、速度，設(shè)置“單曲循環(huán)”便可以反復(fù)精聽。精聽泛聽相結(jié)合，大量重復(fù)的“磨耳朵”有助于語言知識(shí)的自然內(nèi)化和語言表達(dá)的自動(dòng)化?！伴_言英語APP”可以對(duì)學(xué)習(xí)者的語言水平進(jìn)行綜合測(cè)試，然后為其提供精準(zhǔn)全面的英語水平報(bào)告和系統(tǒng)高效的專屬提升計(jì)劃，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)這個(gè)計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)APP還會(huì)根據(jù)遺忘規(guī)律，在學(xué)完新課過后的不同時(shí)間點(diǎn)智能推送復(fù)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。“輕聽英語APP”是專門的英語聽說練習(xí)軟件，類別清晰、資源豐富，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)段、口語發(fā)音、演講訪談、經(jīng)典教材、有聲書等找到適合的內(nèi)容?！坝⒄Z流利說”“英語趣配音”等APP也都是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生在這類軟件上依據(jù)自己的時(shí)間和水平自由、反復(fù)地練習(xí)，有助于降低他們的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。為了在這些軟件的在線即時(shí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)獲得更高分，他們會(huì)反復(fù)揣摩積極輸出，不斷調(diào)整完善表達(dá)形式，從而提高英語口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

（二）通過微信、釘釘?shù)然?dòng)平臺(tái)進(jìn)行英語口語自主學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多惠及社會(huì)的移動(dòng)互聯(lián)軟件被開發(fā)出來，其中當(dāng)數(shù)微信的應(yīng)用范圍最為廣泛。2020年因?yàn)樾鹿谝咔椤巴Ｕn不停學(xué)”，釘釘也迅速為人們所熟知。這些軟件不僅打破了人與人之間的溝通壁壘，還為教育做出了很多貢獻(xiàn)。在高校的英語口語教學(xué)中，教師可以建立微信群、釘釘群，將學(xué)生匯聚到一起，為他們布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)他們放下以前口語學(xué)習(xí)的慣性，實(shí)現(xiàn)與老師、同學(xué)之間的純英語口語即時(shí)交流，共同創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)有效的互動(dòng)情境和練習(xí)英語口語的移動(dòng)空間。通過微信、釘釘?shù)葘?shí)現(xiàn)即時(shí)的語音或視頻交流，能最大限度地還原實(shí)景交流的感覺，讓教師更充分地了解學(xué)生的口語表達(dá)現(xiàn)狀，及時(shí)給出更有針對(duì)性的建議。借助這些平臺(tái)進(jìn)行有意義的或語音或視頻的口語互動(dòng)交流，可以提升學(xué)生用英語口語表達(dá)的信心與勇氣，促成他們的口頭輸出。學(xué)生也能隨時(shí)隨地反復(fù)瀏覽、播放交流內(nèi)容，通過回顧、反思、記憶，自行糾正、改善表達(dá)方式，提高口語自主學(xué)習(xí)的效果。[6]

（三）通過QQ、網(wǎng)盤等的大文件傳輸功能實(shí)現(xiàn)英語口語自主學(xué)習(xí)

在智能手機(jī)上的“應(yīng)用商店/市場(chǎng)”有很多提供大文件傳輸功能的APP，如QQ、百度網(wǎng)盤、迅雷等，通過使用這些軟件的大文件傳輸功能，可以實(shí)時(shí)傳輸英語口語材料以供學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。英語影視劇是非常好的學(xué)習(xí)材料，因?yàn)樗鼈冇械氐赖恼Z言發(fā)生的背景、有故事情節(jié)和鮮活的角色，可以讓英語口語學(xué)習(xí)更有趣味性。但它們的容量往往比較大，這時(shí)可以通過網(wǎng)盤等進(jìn)行文件的保存、傳輸和分享。教師在選取這些可視化英語口語學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要遵循克拉申二語習(xí)得理論，提供豐富的、學(xué)生當(dāng)前可以理解的練習(xí)資料。同時(shí)，要考慮班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)素養(yǎng)，即要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，幫助他們選擇合適的口語練習(xí)資料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語活動(dòng)。此外，在傳輸文件的過程中也可以捆綁一些練習(xí)用的主題或話題，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生則靈活調(diào)整時(shí)間，通過文件中材料的自主選擇，并基于教師提供的主題或話題，主動(dòng)尋找相關(guān)內(nèi)容，有目的、有步驟地進(jìn)行英語口語練習(xí)，構(gòu)建個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)流程，循序漸進(jìn)地提高自己的英語口語表達(dá)能力。

（四）通過外教支持來拓展英語口語自主學(xué)習(xí)

高校為了提高學(xué)生進(jìn)行口語交流的興趣和表達(dá)的準(zhǔn)確性，往往會(huì)聘請(qǐng)外教。為了能夠隨時(shí)與外教取得聯(lián)系，獲得外教的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生也可以主動(dòng)邀請(qǐng)他們進(jìn)入移動(dòng)端媒體中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生平時(shí)在自主學(xué)習(xí)英語口語時(shí)，自然而然地也獲得了一些語言表達(dá)的感覺，也就能夠應(yīng)用英語進(jìn)行基本的日常交流，但不可避免地會(huì)遵循個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)慣性，在具體表達(dá)實(shí)踐中還需要進(jìn)行適度的監(jiān)控和規(guī)范，才能讓英語口語表達(dá)更加精準(zhǔn)和自然。很多學(xué)生在口語交流時(shí)，說出來的雖然是英語，但其發(fā)音、思維和表達(dá)方式卻是中式的，英語母語者理解這樣的英語是很費(fèi)力的。學(xué)生通過和外教進(jìn)行在線交流，學(xué)習(xí)常用詞匯、俚語、俗語，掌握英語句子的表達(dá)方式，體會(huì)準(zhǔn)確地道的語音語調(diào)，了解更加詳細(xì)真實(shí)的文化，然后在足夠長的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，關(guān)注自己口語的發(fā)聲和邏輯，利用已知的語法規(guī)則糾正規(guī)范自己的語言偏差，以達(dá)到改善自己英語口語面貌的目的。

綜上所述，大學(xué)生在基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語口語自主學(xué)習(xí)模式中，借鑒克拉申二語習(xí)得理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)秀成果，可以更正確地處理外語學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，更好地把握英語口語自主學(xué)習(xí)的過程。通過使用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，借助不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)更新自己的語言知識(shí)系統(tǒng)，在形式多樣的練習(xí)與交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提高英語口語交際能力。

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（責(zé)任編輯：劉潔）