內(nèi)化寫作清單，提升續(xù)寫水平

摘 要：讀后續(xù)寫是高考英語的一種新題型，引起廣泛關注。然而許多學生這一題型的認識并不透徹，任意編造故事結(jié)尾，以至于出現(xiàn)天馬行空、離奇荒誕的結(jié)局。究其原因在于學生缺乏宏觀的篇章意識和微觀的銜接與連貫意識。針對這一問題，本文以寫作清單的功能為基礎，結(jié)合篇章語言學中的主位推進理論和讀后續(xù)寫的題型特點，探究出以一條完整的故事情節(jié)線指導學生從讀到寫、從寫到自評的寫作全過程的寫作清單。學生將清單內(nèi)化于心，外化于行，以提高讀后續(xù)寫水平。

關鍵詞：寫作清單;讀后續(xù)寫;情節(jié)點;銜接與連貫

作者簡介：張梅玉，江蘇省淮安市范集中學。

一、引言

讀后續(xù)寫源于對話機制，續(xù)是交際的需要，是交際目的載體。王初明教授發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫是一種可彌補中國二語學習者當面交流不足的替代方式，是適合中國本土的操作性較強的外語學習方法。它通過讓學生補全結(jié)尾缺失的故事，激發(fā)學生交流欲望和寫作動機，將原文模仿與自我創(chuàng)造相結(jié)合，從而提高學生語言運用能力。讀后續(xù)寫自2016年浙江省高考英語試點以來，引發(fā)了廣泛關注，它為英語學習注入新鮮活力的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、寫作清單的定義

寫作清單是一種引導寫作者內(nèi)化專業(yè)思維并進行自我對照監(jiān)控與調(diào)節(jié)的程序性寫作指南。作為一種專業(yè)性強、邏輯性高的嵌入式程序支持，其以明確的目標導向、具體的任務引領以及精準的自我核查細則貫穿了學生的寫前、寫中和寫后的各個階段，監(jiān)控并調(diào)節(jié)著寫作全過程。這也是一個認知建模的過程，寫作者在此過程中逐步感知和學習復雜的寫作加工過程，并通過實踐將復雜的思維過程加以內(nèi)化。

要實現(xiàn)這一目標，清單的內(nèi)容必須精準、高效。在寫作前，它為寫作者提供了明確的目標，幫助他們集中注意力，聚焦產(chǎn)出方向，啟動定向?qū)懽魉季S，減少記憶損耗，做到精準規(guī)劃。在寫作中，清單的每一個具體任務引領著寫作者穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營。寫作初稿完成后，寫作者再根據(jù)清單的事項回讀自己的作文，及時對照與核查有無疏漏之處。

三、讀后續(xù)寫寫作清單的制作與應用

（一）讀后續(xù)寫寫作清單的制作原則

1.清單的專業(yè)性。寫作清單的主要功能就是為寫作者，尤其是寫作困難者提供高水平的思維方式，因而清單內(nèi)容的質(zhì)量要符合高水平敘事者的寫作思路，或者說是這種專業(yè)思維的一種圖式縮影，以此激發(fā)學生的思維能力。那么如何才能體現(xiàn)其專業(yè)性呢？這就要著眼于讀后續(xù)寫的文章體裁。對于高中生而言，讀后續(xù)寫多采用記敘文，因為話題更貼近他們的生活，更具有趣味性和發(fā)揮空間，上下文連貫性強，語言較易把握。對于這樣的敘事語篇來說，Labov總結(jié)出的敘事模式影響最大，他認為完整的敘事結(jié)構(gòu)應包括點題、指向、進展、評議、結(jié)局和回應六個方面，基本涵蓋了敘述故事的全過程。當然具體要根據(jù)語篇大小情況而定。明確了記敘文的思維模式，學生就能夠?qū)φ麄€敘事語篇的發(fā)展走勢有一個宏觀把握。學生從已給定的文本中去找出時間、地點、人物以及事情的起因、經(jīng)過等信息，從而構(gòu)建情景模式。再根據(jù)情景模式去找事件發(fā)展的相應節(jié)點，在具體的節(jié)點上激發(fā)已有背景知識創(chuàng)造內(nèi)容，這樣就可以對整個語篇進行自上而下的審視了。

2.目標的明確性。由于本文所指的清單貫穿了讀后續(xù)寫的全過程，所以寫前清單、寫中清單和寫后清單中的目標要明確且有區(qū)分度，才能有效指導學生從讀到寫、從理解到產(chǎn)出的層級式轉(zhuǎn)化。寫前的目標是指導學生在閱讀文本時讀懂大意，提煉關鍵信息。此外除了讀懂字面意思外還要激活與原作者的共有知識，積極創(chuàng)造有利于理解的語境，從而明白作者的寫作意圖，這是寫出優(yōu)秀續(xù)文的前提和保證。寫中清單的目標則是基于所提煉的關鍵信息來發(fā)展6個敘事節(jié)點，構(gòu)建兩個續(xù)寫段落的宏觀框架。從宏觀上看，續(xù)寫的兩個段落在整個篇章上分別處于故事發(fā)展的高潮和結(jié)局處，必須與所給閱讀材料形成銜接，另外這兩個段落之間也要形成銜接。從微觀上看，兩個續(xù)寫段落內(nèi)部也要構(gòu)建小框架。由于受篇幅限制和字數(shù)要求，續(xù)文不宜長篇大論，故每段發(fā)展3個故事情節(jié)點即可，通過這6個情節(jié)點串聯(lián)兩個段落之間以及段落內(nèi)部的情節(jié)，形成6點一線的故事骨架。然后通過這6個點去拓展內(nèi)容、豐富血肉，確定哪些內(nèi)容能為自己的交際目的服務，以及限定所選內(nèi)容的語句數(shù)量。寫完初稿還要及時按照清單的提示回讀自己的文章和原文，通過比對來核查續(xù)文的情節(jié)合理性、邏輯的流暢性和語言的準確性。這樣一來，不僅寫前、寫中和寫后各個階段的任務明確，層層深入，而且每個階段內(nèi)部的各操作步驟間也緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣。

3.指令的簡明性。為了實現(xiàn)快速內(nèi)化清單的相關事項來啟動專業(yè)思維模式，學生需要對清單內(nèi)容熟稔于心，并在寫作實踐中反復運用，直至形成這樣的思維。因而寫作清單中的相關指令不宜太多或太復雜，因為清單的指令過于冗長或者晦澀的話，自然會增加學生的記憶負擔和思維負荷，使得他們難以讀懂指令、無從下手。

（二）寫作清單樣例及使用方法

清單的專業(yè)性要求清單必須高度凝練敘事思維，宏觀指導;目標的明確性要求各階段定位準確，分工明確;指令的簡明性要求清單簡明精煉，便于內(nèi)化?；谶@三大原則，本文以圖示1中的故事材料為樣板，制作寫前、寫中和寫后三個階段的寫作清單。

1.寫前清單。寫前清單主要是針對閱讀所給材料的，學生提供閱讀材料，聚焦關鍵信息，從而了解故事梗概、熟悉篇章語境，根據(jù)已知知識對作者的寫作意圖進行正確解讀，理出故事情節(jié)線。所謂關鍵信息，一定是方便學生快速梳理故事大意并準確定位故事的情節(jié)線的，且符合故事作者的寫作期待的。故關鍵信息包括記敘文的基本要素，如時間、地點、人物和事情起因、經(jīng)過等，為了使清單更具有操作性和實用性，將這些關鍵信息表述為“何時何地何人何事何起因何問題”以便于學生快速識記。此外，關鍵信息還包括原文中提到的一些事物以及作者的評議，這些細節(jié)的信息關系著后續(xù)問題的解決。學生若能夠抓住這些細節(jié)，便能做到回扣原文，與原文的寫作意圖保持一致，忠實原文。

寫前具體操作方法是學生讀之前就要對清單中的相關事項熟稔于心，在閱讀短文的過程中邊讀邊劃出關鍵信息。就圖示1中故事而言，寫前清單先指引學生在讀文章時找出“何時何地何人何事何起因何問題”這幾個要素，然后學生就可以串聯(lián)出初步的情節(jié)線，即“On a steamy morning in July，at the base of Mount Liamuiga， a dormant volcano， Clay and Acaimie Chastain spent a day of their honeymoon climbing Mount Liamuiga. But Clay wanted to go down and take some pictures and went on alone. However， Clay rolled downhill and in silence（no response）. So Acaimie grasped the rope and began climbing down the trail.”。由此我們可以看出，寫前清單的指導優(yōu)勢非常明顯，只需要學生閱讀時大腦里有提煉這些關鍵信息的意識，就可以邊讀邊劃，再串聯(lián)這些信息，不需要復雜的加工就能了解文章大意了。

此外，學生需要標出文中提到的事物以及評議性的句子，以便續(xù)寫時對照復用。因為敘事語篇的上下文聯(lián)系是非常緊密的，上文提到的事物是為下文服務的，所以學生標出這些事物對于他們后面問題的解決至關重要。如Acaimie見到傷勢嚴重的Clay之后，到底想什么辦法來解救他呢？前文提到的火山巖石上的巖釘、攀巖繩、手機以及Clay的紅圍巾這些都是解決問題時可能會用到的物件。閱讀材料時，學生頭腦中就儲備這些物件，會使得后面的續(xù)寫更加精準高效，也會起到回扣原文的效果。另外，文中提到阿卡米恐高，以及手機沒有信號，附近沒有營地或?qū)в蔚燃毠?jié)信息都為下文的續(xù)寫埋下了伏筆，都是學生續(xù)寫時需要加以考慮的細節(jié)，避免前后矛盾。

2.寫中清單。在寫前清單的指引下，學生已提煉出所給材料大意，這時需要構(gòu)思續(xù)寫部分了。由于提供了兩個續(xù)寫段落的首句，所以學生這時要基于前面所獲得的關鍵信息來分析兩個首句與整個語篇的關系。一般來說，這兩個段落是處于故事的高潮和結(jié)局部分，故學生可以對整個語篇的情節(jié)走向有一個初步感知和預測。首先可以確定的是第二段的結(jié)尾，多是圓滿的結(jié)局。然后通過分析兩段首句之間的聯(lián)系可以推斷出續(xù)寫第一段的結(jié)尾內(nèi)容。最后再根據(jù)語篇銜接與連貫的原則，運用主位推進理論確定這兩個段首句其后第一句內(nèi)容，即與段首句緊密銜接或語意連貫。這樣，我們可初步擬定兩續(xù)寫段落的第一句和最后一句。其實根據(jù)前后的銜接與連貫，中間的內(nèi)容也可以基于這四句話來推斷。為了快速理出情節(jié)發(fā)展線的故事節(jié)點，這兩段中間也提煉一句話來代表故事節(jié)點。即通過6個問題作為故事發(fā)展節(jié)點來接續(xù)前文，定好續(xù)寫部分的框架，最終整個故事情節(jié)也綱舉目張、一目了然。

那么如何將這6個節(jié)點具體化呢？劉辰誕認為篇章主位結(jié)構(gòu)的安排給篇章確定發(fā)展框架時，第一個句子的主位往往是發(fā)展中的綱或篇章主題，其余各句的主位圍繞這個綱形成流程圖式發(fā)展趨向。因此，提供續(xù)寫兩段的首句也是便于學生圍繞這個綱去設計后面的主位和述位。朱永生提出四種主位推進模式，即主位同一型（主位相同，述位不同），即Tn=（T1）—Rn;圖示為述位同一型（述位相同，主位不同），即Tn—Rn（=R1）;延續(xù)型（前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位），即Tn（=Rn-1）—Rn和交叉型（前一句的主位或主位的一部分成為后一句的述位），即Tn—Rn（=Tn-1）。具體采用哪一種模式要根據(jù)作者的交際目的而定，不同的篇章類型其模式也不盡相同，一般情況下敘事語篇多以任務、時間、地點為起點，從而較多地使用主位同一模式。

例如，對于圖示1中故事的續(xù)寫，根據(jù)寫前清單的提示讀完所給材料，不難看出Clay傷勢嚴重，妻子Acaimie將克服各種困難去救夫，因而原作者的寫作目的顯而易見，不僅是講述這一事件，更突出Acaimie人格的塑造。所以我們可以看到所給材料中交代完故事背景后，從第四段開始其后的語篇基本是主位同一型的模式，反復以Acaimie或she為主位。那么續(xù)寫部分也基本遵循這一主位推進模式，當然個別地方可根據(jù)需要轉(zhuǎn)換模式。

3.寫后清單。學生完成寫作后，對所寫內(nèi)容進行自我評價是非常有必要的。這就需要學生腦中有一套專業(yè)的評價標準及時對照，核查自己的續(xù)文是否有不足之處。劉慶思和陳康明確指出，從與所給短文及段落開頭語的銜接程度、上下文的連貫性、內(nèi)容的豐富性以及語法、詞匯的豐富性和準確性四個方面考查續(xù)作質(zhì)量。但這個評分標準對學生來說有點抽象，故寫作清單中的核查標準應在高考英語評分標準的基礎上進行細化。

四、結(jié)語

不同的語篇有其特有的篇章模式，學生若能掌握具體的篇章模式就能夠以專業(yè)的思維謀篇布局，這就是寫作清單存在的意義。本清單旨在通過學生感知、理解清單內(nèi)在的指令來學習作家寫作時的復雜心理活動和寫作程式，并通過具體事例反復實踐，才能最終內(nèi)化為學生自己的寫作程式。因此，在教學中，教師應通過一兩節(jié)課說明清單的內(nèi)涵所指，給予學生感知、消化清單的時間，再輔以兩三次續(xù)寫練習，學生就能夠逐漸內(nèi)化清單，直至構(gòu)建為自己的認知圖式，以專業(yè)的思維去續(xù)寫并自我校驗，從而實現(xiàn)續(xù)文的內(nèi)容、邏輯、語言等各方面的提高。

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