多元化教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：新課改背景下，教師在教學(xué)中要積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生掌握終身發(fā)展的必備能力。教師采用多元化教學(xué)方式，能較好地滿足初中生對英語知識的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語水平。本文針對多元化教學(xué)的特征，提出教師在日常的英語課堂教學(xué)中，要深刻領(lǐng)會核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵，挖掘有助于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)科功能和育人價值，不斷創(chuàng)設(shè)濃厚的、積極的教學(xué)情境，注重學(xué)生英語興趣和語言能力等的培養(yǎng)，充分發(fā)揮多元化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的作用和功效，在滿足學(xué)生語言能力提升需求的同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);學(xué)習(xí)能力;初中英語;實(shí)施路徑

作者簡介：戴琨美，福建省廈門市新店中學(xué)。

多元化教學(xué)是一種旨在改變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)學(xué)科知識及提高教學(xué)實(shí)效且具有科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)方法。教師在以往的教學(xué)中較為淡化教學(xué)方式的優(yōu)化及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加上未能形成濃厚的語言環(huán)境，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不濃。尤其對于一些較為復(fù)雜的英語語法、閱讀、寫作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生存在消極情緒，這不僅無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的欲望，更無助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)，從而抑制學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。為此，教師要順應(yīng)時代發(fā)展要求，尋找學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，重視學(xué)生在英語教學(xué)中的主體性。教師可將多元化教學(xué)引入初中英語課堂教學(xué)，遵循以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，營造積極、寬松的語言交流環(huán)境，大力加強(qiáng)對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供英語表達(dá)能力提升的有力平臺，形成人人喜歡英語及樂于學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，在滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，持之以恒地開展旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)及英語能力提升的多元化教學(xué)。

一、在情境中質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在英語教學(xué)中，問題的提出是學(xué)生消化知識的重要基礎(chǔ)。符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征且具有針對性、開放性和任務(wù)性的問題能引發(fā)學(xué)生主動思考，并形成人人主動學(xué)習(xí)英語、快樂學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。因此，教師在日常的英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)英語知識的理解與深化，在體驗(yàn)到掌握知識所帶來樂趣的同時，激發(fā)自身更加積極主動地參與英語課堂的學(xué)習(xí)、思考與探討，從而達(dá)到有效激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望的目的。

例如，教師講授“How often do you exercise？”這一課內(nèi)容時，要求學(xué)生掌握表示日?；顒拥亩陶Z，并運(yùn)用“What do you usually do on weekends？”提問學(xué)生。在學(xué)生掌握“I usually /often/sometimes/hardly ever /never...”句型后，教師可在講臺上作出“read books”這一動作，引導(dǎo)學(xué)生猜想并使用“Do you ...？”句式與教師進(jìn)行交流，對話內(nèi)容如下：

Student1：Do you watch TV？

Teacher：No ， I never watch TV.

Student2： Do you read books？

Teacher：Yes，I always read books.

此時，教師再借助多媒體手段，展示本節(jié)課重點(diǎn)短語help with housework、watch TV、read books、go shopping 等，搭配對應(yīng)圖片，然后以小組為單位要求學(xué)生展開對話訓(xùn)練。

此時，教師結(jié)合多媒體圖片，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用frequency words 進(jìn)行回答，深入體會本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而夯實(shí)學(xué)生的詞匯、句型等知識基礎(chǔ)，促進(jìn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

為構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式趣味、活動實(shí)效的動態(tài)課堂，教師還可借助課件逐步展示部分圖片，讓學(xué)生猜測照片里的人在做什么，并結(jié)合頻率副詞的提示，完整說出本節(jié)課的句型。如圖1所示。

這種教學(xué)形式，既構(gòu)建了完整的知識體系，讓學(xué)生較快地理解并掌握英語知識，也呈現(xiàn)出互動性強(qiáng)的課堂氛圍，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時，實(shí)現(xiàn)了既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、在分層中引導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

不同個性的學(xué)生具有不同的認(rèn)知水平和思維能力，無形中造成了他們在學(xué)習(xí)潛能、語言表達(dá)、知識儲備及英語水平等方面也不盡相同。教師如果使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，難以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，因此教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，既要設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，確保問題難度與學(xué)生能力相符，還要適當(dāng)開展分層教學(xué)，因材施教，充分踐行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使不同層次的學(xué)生在課堂中都能有所收獲。

教師運(yùn)用分層教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、思維能力等科學(xué)劃分學(xué)生層次，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生且具有差異性的教學(xué)目標(biāo)及課堂作業(yè)，讓不同學(xué)生都能掌握必備的英語知識和技能，促進(jìn)不同層次學(xué)生的英語水平都有所進(jìn)步，從而提升課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“How often do you exercise？”章節(jié)時，教師根據(jù)學(xué)生不同的能力水平 ，將學(xué)生劃分為三個層次，并提出不同的要求。如，針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的A層次學(xué)生，要求他們掌握help with housework、watch TV、read books、go shopping 等短語的書寫與運(yùn)用，如圖2所示。

針對英語基礎(chǔ)中等的B層次學(xué)生，教師可根據(jù)他們知識點(diǎn)的掌握情況，指導(dǎo)并組織他們展開深層次學(xué)習(xí)，達(dá)到正確使用頻率副詞造句的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，利用“What do you usually do？”“How often do you ...？”等句式展開練習(xí)。如圖3：

補(bǔ)全對話

A： What do you often do on weekends？

B：? I usually_________________. What about you？

A： I often?_________________. You know， I like movies very much.

B： I like movies， too.? _________________do you go to the movies？

A： Three times a month .

B：?_________________？

A： Kung Fu panda.

B：?_________________do you often go with？

A： My good friend， Kate.

B： Are you going there this weekend？

A： Yes. Would you like to go with us？

B：?_________________I have a lot of homework to do.

C層次學(xué)生英語基礎(chǔ)較為牢固，教師可為其設(shè)計(jì)看圖寫句的題目來鞏固本單元的重點(diǎn)知識。例如：

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)符合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生的能力水平相符。學(xué)生達(dá)成目標(biāo)相對容易，有助于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)潛能，激勵中等生積極進(jìn)取、勇于超越。分層設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)具有科學(xué)性，教學(xué)效果良好，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)的合理性和適用性。

三、在合作中交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師在進(jìn)行多元化教學(xué)時，要注重合作學(xué)習(xí)模式對教學(xué)效果的促進(jìn)作用，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個性特征等實(shí)際情況，有效開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生利用個人及集體智慧高效互動地完成合作任務(wù)。同時，要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于交流，形成學(xué)生強(qiáng)烈的合作欲望與良好的探究習(xí)慣。同時，教師還要針對學(xué)生在合作過程中存在的困惑及問題進(jìn)行及時且富有成效的提示、指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解并明確問題產(chǎn)生的原因及解決思路，不斷引發(fā)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、掌握及應(yīng)用知識。

例如，講授“How often do you exercise”這部分內(nèi)容時，

First ， ask and answer how often you do these activities.

A： How often do you watch TV？

B： I watch TV every day.

Then， let the Ss to make a survey by using the target languages and Finally make a report. 如圖4：

通過合作學(xué)習(xí)，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在復(fù)習(xí)已學(xué)知識的同時幫助學(xué)生內(nèi)化了本單元的語法知識，還讓學(xué)生在合作過程中達(dá)到取長補(bǔ)短、共同促進(jìn)等目的，有效地發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的形成及探究能力的提升。

四、引用點(diǎn)線邏輯圖示的教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)

點(diǎn)線邏輯圖示是運(yùn)用形象化的點(diǎn)與線的邏輯圖示，幫助學(xué)生構(gòu)建語言背景知識系統(tǒng)，提高學(xué)生獲取語言知識的效率，同時促進(jìn)學(xué)生獲取寫作的關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的寫作能力。點(diǎn)線邏輯圖示既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，又能幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生的求知熱情與探索欲望，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)水平的提升。教師要結(jié)合課程體系及學(xué)情等，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，將點(diǎn)線邏輯圖示有機(jī)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在充滿和諧、互動且濃厚的語境中，體驗(yàn)到掌握英語基本知識、技能與方法等帶來的滿足感和成功感，為提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、運(yùn)用能力和英語素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit2 “How often do you exercise ？ ”Section B閱讀文章講的是調(diào)查學(xué)生自由活動的項(xiàng)目，針對活動頻率和人數(shù)的調(diào)查，讓學(xué)生通過圖表示例進(jìn)一步鞏固本單元的知識，從而體現(xiàn)出運(yùn)動的重要性。

如圖5：

接著，教師可導(dǎo)入2022年北京冬奧會比賽的短視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過scan要求學(xué)生快速找到文章的主題及學(xué)生的free time activities ，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對背景知識的認(rèn)知與記憶。教師在組織學(xué)生閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生了解該文章的語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)著用直觀清晰、一目了然的圖表呈現(xiàn)文章中的數(shù)據(jù)信息，并熟練掌握百分?jǐn)?shù)的描述方式及其運(yùn)用技巧。同時，教師還可采用信息轉(zhuǎn)述或回答問題等多元方式讓學(xué)生對語篇進(jìn)行理解和記憶，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，以2022年北京冬奧會的比賽項(xiàng)目作為調(diào)查數(shù)據(jù)，給學(xué)生布置寫作任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生明確了體育運(yùn)動及通過運(yùn)動展現(xiàn)身心健康的重要性，又加強(qiáng)對學(xué)生的愛國教育。作文設(shè)計(jì)如圖6：

總之，教師在初中英語教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力及身心發(fā)展特點(diǎn)，凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)符合學(xué)生英語基礎(chǔ)及其身心發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方式，不斷拓展英語課堂學(xué)習(xí)資源，將視、聽、說等內(nèi)容相互融合，保證教學(xué)方式符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展需求，促使學(xué)生在愉悅的合作學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行交流與探究，并在交流與探索中快速理解、記憶、掌握并運(yùn)用知識，最終達(dá)到提高學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)及綜合能力等目的。

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