文學(xué)名著整本書閱讀的策略與方法

吳明芳

摘 要：整本書閱讀的教學(xué)方法對(duì)高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，而且可以提升閱讀教學(xué)的效果，因此，本文以文學(xué)名著的閱讀活動(dòng)為切入點(diǎn)，分析了整本書閱讀的具體實(shí)施策略，并且與學(xué)生展開了溝通交流，關(guān)注學(xué)生的閱讀想法。希望通過(guò)本文的論述，可以推動(dòng)文學(xué)名著整本書閱讀方法的有效應(yīng)用，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得語(yǔ)文方面的成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)名著;整本書閱讀;策略

在現(xiàn)代高中教育之中，學(xué)生的閱讀量是存在較為明顯的不足的，由于高考?jí)毫σ约皯?yīng)試教育的影響，許多學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行短篇閱讀、碎片閱讀，影響了學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維，而整本書閱讀的應(yīng)用也受到了一定的阻礙，亟須教師意識(shí)到整本書閱讀的重要性，并且在未來(lái)的閱讀教學(xué)中采取有效措施，有效推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生愛(ài)上整本書閱讀，真正從閱讀之中受益。

一、高中階段閱讀現(xiàn)狀分析

為了更加深入地了解學(xué)生的閱讀情況，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與20位學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流和探討，獲取了相關(guān)的意見(jiàn)，并且對(duì)交流過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行了記錄和分析。

通過(guò)與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)整本書閱讀較為了解的學(xué)生只有4位，而能夠真正落實(shí)整本書閱讀的學(xué)生只有兩位，其他學(xué)生要么沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)整本書閱讀，要么不了解整本書閱讀的具體內(nèi)容和含義。在筆者與這些學(xué)生講解整本書閱讀的含義之后，有14位學(xué)生表示愿意嘗試整本書閱讀，但是害怕沒(méi)有太多的閱讀時(shí)間，而有5位學(xué)生表示自己對(duì)整本書閱讀沒(méi)有太大的閱讀興趣，另有一位學(xué)生表示整本書閱讀可能會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間，對(duì)整本書閱讀抱有反對(duì)的意見(jiàn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)整本書閱讀還是持有認(rèn)可態(tài)度的，但是許多學(xué)生并不了解整本書閱讀的具體內(nèi)容，而且高中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為緊張，時(shí)間安排較緊，一些學(xué)生害怕耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間[1]。

與此同時(shí)，在調(diào)研過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生表示自己閱讀的主要目的是提升閱讀題目的分?jǐn)?shù)，而且學(xué)生表示不論是在課堂上還是在課余時(shí)間，自己大多是進(jìn)行單篇閱讀和碎片化閱讀，自己在閱讀的過(guò)程中也并不是經(jīng)常得到教師的指點(diǎn)。教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)主要集中于解題技巧方面，而不是閱讀技巧，學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣。

簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)階段高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情況并不理想，閱讀呈現(xiàn)出碎片化、淺層次的特點(diǎn)，而且不太了解整本書閱讀，也意識(shí)不到整本書閱讀的重要價(jià)值，教師對(duì)學(xué)生閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也不到位，學(xué)生的閱讀效率較低。

二、高中階段整本書閱讀問(wèn)題分析

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段高中文學(xué)名著整本書閱讀狀況不理想，其原因涉及多方主體，包括學(xué)校、教師和學(xué)生，因此在接下來(lái)的論述之中，筆者從這三方面對(duì)文學(xué)名著整本書閱讀問(wèn)題的原因進(jìn)行了逐一分析。

（一）學(xué)校層面

在與學(xué)生的交流之中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)是抱有一定興趣的，而且樂(lè)于嘗試對(duì)文學(xué)名著以整本書閱讀的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，但是在當(dāng)前的高考制度下，學(xué)校方面更加重視學(xué)生各科的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校方面缺乏閱讀課程。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀教學(xué)的目的，而且對(duì)閱讀方法，以及閱讀要求進(jìn)行了規(guī)定，要求學(xué)生需要達(dá)到相應(yīng)的閱讀量，但是并未提出具體的閱讀策略和教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)在開展的過(guò)程中缺乏卓有成效的指導(dǎo)。此外，許多學(xué)校并沒(méi)有營(yíng)造崇尚閱讀的良好氛圍，學(xué)生在閱讀方面缺乏積極性，無(wú)法進(jìn)行積極有效的閱讀活動(dòng)[2]。

（二）教師層面

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有直接的影響，教師的專業(yè)水平直接影響到整本書閱讀的水平。在針對(duì)文學(xué)名著的整本書閱讀過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師的自身因素對(duì)這一閱讀方法的應(yīng)用形成阻礙。

教師本身的工作內(nèi)容較為煩瑣，涉及備課、講課、批改作業(yè)，以及教研活動(dòng)等多方面內(nèi)容，很少有空閑時(shí)間研究新的教學(xué)方法，而且一些教師的教學(xué)觀念較為保守，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單篇閱讀的訓(xùn)練，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的潛在價(jià)值，而且教師本身也缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，長(zhǎng)期習(xí)慣于單篇閱讀教學(xué)的授課，在整本書閱讀教學(xué)方面存在一些不足之處。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生是文學(xué)名著整本書閱讀的主體，學(xué)生的閱讀行為和閱讀目的直接影響到閱讀的效果。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生閱讀的材料大多數(shù)是零散的文章，或者是閱讀一些作文模板，其主要目的都是為了提升學(xué)生的閱讀成績(jī)，讓學(xué)生掌握一些解題技巧，而非是閱讀技巧。這種功利化的閱讀目的在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，更不用說(shuō)針對(duì)文學(xué)名著開展整本書閱讀了。與此同時(shí)，許多學(xué)生的閱讀活動(dòng)帶有娛樂(lè)、放松的性質(zhì)，因此學(xué)生更愿意選擇短篇文章或者短篇讀物，包括《意林》《哲思》等雜志，即便進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀，也并非閱讀文學(xué)名著，而是閱讀一些玄幻小說(shuō)、穿越小說(shuō)之類的“爽文”，這些作品雖然讀起來(lái)很“爽”，但是對(duì)學(xué)生閱讀方面的發(fā)展是形成一定阻礙的，既無(wú)法提升學(xué)生的思維深度，也無(wú)法拓寬學(xué)生的視野[3]。

受制于傳統(tǒng)的單篇閱讀的教學(xué)模式，許多學(xué)生的閱讀能力存在一定程度的欠缺，單篇閱讀的教學(xué)模式在一定程度上壓制了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀主體地位沒(méi)有得到充分尊重，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了做題能力的提升，但是并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。

三、文學(xué)名著整本書閱讀策略分析

通過(guò)前文的論述，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的整本書名著閱讀問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：缺乏完善的閱讀氛圍和閱讀資源;缺乏閱讀技巧，以及完整的閱讀規(guī)劃;缺乏對(duì)文學(xué)名著整本書閱讀的正確認(rèn)識(shí)，以及缺乏合適的閱讀評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。在接下來(lái)的論述之中，文章主要從學(xué)校和教師兩方面出發(fā)，以教師為主要分析對(duì)象，對(duì)文學(xué)名著整本書閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了論述。

（一）推動(dòng)閱讀環(huán)境及閱讀資源的建設(shè)

良好的閱讀環(huán)境可以有效推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展，在當(dāng)前的高中階段教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，而學(xué)校方面可以營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)每一位學(xué)生每周讀一到兩本文學(xué)名著。如可以組織成立有關(guān)讀書的社團(tuán)組織，以讀書小組、讀書角、讀書會(huì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外文學(xué)名著的閱讀。與此同時(shí)，學(xué)校方面也可以開展讀書比賽，并且將其作為文化娛樂(lè)活動(dòng)的重要形式之一，既可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)行整本書閱讀，也可以讓學(xué)生以閱讀文學(xué)名著的方式放松身心，從而做到一舉兩得。從學(xué)校的角度來(lái)看，學(xué)校要在校內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，就必須做好宣傳教育，使得教師和學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到文學(xué)名著的閱讀重要性，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行文學(xué)名著閱讀[4]。

此外，學(xué)校方面也可以組織教師開展有關(guān)文學(xué)名著整本書閱讀的教研活動(dòng)，組織每個(gè)級(jí)部的語(yǔ)文教師對(duì)如何推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，找到合適的教學(xué)方式，并借此引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀文學(xué)名著，讓學(xué)生在文學(xué)名著的影響和熏陶下實(shí)現(xiàn)閱讀方面的提升和發(fā)展。

（二）樹立正確的閱讀觀念，明確文學(xué)名著閱讀目標(biāo)

現(xiàn)代教育理論的發(fā)展帶來(lái)了教學(xué)觀念的變革，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并且促進(jìn)自身教學(xué)觀念的革新，用正確的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文學(xué)名著閱讀的價(jià)值。

在開展文學(xué)名著整本書閱讀活動(dòng)之前，必須將其置于課程體系上進(jìn)行研究，明確整本書閱讀的目的和具體的閱讀目標(biāo)，明確閱讀活動(dòng)要達(dá)到什么樣的效果，筆者認(rèn)為可以將核心素養(yǎng)理論和文學(xué)名著整本書閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生從語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提高、審美鑒賞與創(chuàng)造，以及文化的傳承與理解四個(gè)方面入手開展閱讀活動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。需要通過(guò)整本書閱讀讓學(xué)生感受到文學(xué)名著的語(yǔ)言美、修辭美，學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用技巧，并且提高學(xué)生的審美水平和審美能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在閱讀思維和文化素養(yǎng)方面的發(fā)展[5]。

除了核心素養(yǎng)理論之外，教師也可以實(shí)現(xiàn)文學(xué)名著閱讀與三維教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，通過(guò)閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，并且掌握一些閱讀的技巧方法，在閱讀的過(guò)程中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著閱讀的時(shí)候，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程之中的成長(zhǎng)和提升，尤其是良好的閱讀思維的養(yǎng)成。

此外，教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是閱讀活動(dòng)的主體，整本書閱讀活動(dòng)的開展本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀，并且為學(xué)生推薦相應(yīng)的書籍。例如，如果學(xué)生喜歡現(xiàn)代文學(xué)作品，可以推薦郁達(dá)夫的《沉淪》、史鐵生的《務(wù)虛筆記》等，如果學(xué)生喜歡散文作品，也可以推薦劉亮程的《一個(gè)人的村莊》等書籍，如果學(xué)生喜歡科幻類作品，則可以推薦赫拉利的《人類簡(jiǎn)史》以及劉慈欣的《三體》，這些都是較為不錯(cuò)的文學(xué)作品，而且多為名家所作，對(duì)學(xué)生的思維具有一定的啟發(fā)作用，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也可以獲得一定的感悟[6]。

（三）重視閱讀技巧與閱讀規(guī)劃指導(dǎo)

在文學(xué)名著整本書閱讀期間，教師要傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)性的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師雖然也會(huì)在閱讀期間給學(xué)生講解一些技巧，但那大多數(shù)是在單篇閱讀基礎(chǔ)上的解題技巧，而非閱讀技巧。

解題技巧和閱讀技巧是不同的，閱讀技巧關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)文本內(nèi)容的鑒賞，并且感受到書中主人公的精神或者作者所想要表達(dá)的情感，而解題技巧則是通過(guò)一些固定的套路或者模板讓學(xué)生取得分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生具備閱讀技巧之后，學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維會(huì)得到有效發(fā)展，而如果學(xué)生只具有解題技巧，那么是無(wú)法有效應(yīng)對(duì)多變的題目類型的。通俗而言，閱讀技巧鍛煉的是學(xué)生的基本功，而解題技巧則是教給學(xué)生一些快速分析題目的方法，如果基本功不扎實(shí)，那么再精細(xì)的解題技巧也無(wú)濟(jì)于事。因此，在未來(lái)的文學(xué)名著閱讀期間，教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生一些閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，并且使得閱讀技巧和解題技巧融合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的發(fā)展。

當(dāng)前的高中學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行單篇閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致他們?cè)诔醮谓佑|整本書閱讀的時(shí)候不知道如何開展閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握速讀、精讀和跳讀的技巧。在初次接觸文本內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行速讀，大體了解整本書的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，速讀并不代表忽視閱讀的質(zhì)量，而是幫助學(xué)生快速了解名著作品，而后教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)特定的章節(jié)進(jìn)行精讀，使得學(xué)生能夠更加細(xì)致地了解章節(jié)內(nèi)容，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)教師還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳讀，對(duì)非重點(diǎn)部分進(jìn)行跳過(guò)或者略讀，明確書籍的重點(diǎn)內(nèi)容，并且養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、善于批注的好習(xí)慣。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一本好的文學(xué)名著之中的精華進(jìn)行反復(fù)閱讀，每一次閱讀有每一次的收獲，做到整本書閱讀過(guò)程中的“溫故而知新”。

（四）做好文學(xué)名著閱讀評(píng)價(jià)

良好的閱讀評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)起到激勵(lì)作用，而且閱讀評(píng)價(jià)也是文學(xué)名著整本書閱讀期間不可或缺的部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀行為的評(píng)估，可以了解學(xué)生存在的閱讀障礙以及閱讀需求，并且找到更有利于提高學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量的方法。傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)較為注重閱讀的結(jié)果，而在現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)之中，則應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀的過(guò)程，教師可以將兩種閱讀評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，形成更加全面、更加具體的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠持續(xù)投入閱讀實(shí)踐之中。在整本書閱讀期間，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生形成持續(xù)化、可追蹤的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。此外，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上與校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行了溝通交流，以此摸清了現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面分析了整本書閱讀的問(wèn)題。在教學(xué)期間，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的閱讀行為影響最大，因此，筆者從學(xué)校和教師兩個(gè)角度探討了如何推進(jìn)文學(xué)名著整本書閱讀，重點(diǎn)包括營(yíng)造良好的環(huán)境，提供良好的閱讀資源，并且實(shí)現(xiàn)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變，傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，兼顧閱讀評(píng)價(jià)，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)手段，希望可以為高中階段文學(xué)名著的整本書閱讀提供一些參考。

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