摘 要：英語課程作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，給人留下的印象往往是基礎(chǔ)知識的傳授，但是從學(xué)科核心素養(yǎng)角度來說，英語學(xué)科的育人價值還體現(xiàn)在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面。初中階段學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，所以做好初中與高中英語教學(xué)的銜接非常必要。本文對初高中英語教學(xué)銜接存在的問題進行了深入剖析，首先論述了初高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其教學(xué)差異性，并嘗試對初高中英語教學(xué)銜接背景下英語教學(xué)的局限性進行分析，最后嘗試探究了初高中英語教學(xué)銜接背景下提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)銜接;英語教學(xué)

基于核心素養(yǎng)理念，在初中英語教學(xué)過程中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著初高中英語教學(xué)銜接的質(zhì)量。所以，教師需結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和初高中英語教學(xué)銜接工作的需要，對當前教學(xué)過程中存在的問題進行深入剖析，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，強化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法的理解和掌握，助力學(xué)生順利度過初高中英語銜接階段。

一、初高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及其教學(xué)差異分析

初中和高中階段的英語教學(xué)是相對獨立的，無論是課本內(nèi)容的設(shè)計還是教師教學(xué)方法的應(yīng)用都具有高度的獨立性特征。初中階段的英語課程教學(xué)內(nèi)容具有課堂容量小、教學(xué)進度慢等特點。教師在課堂教學(xué)中會運用大量的時間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)一個詞匯以及句型的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有足夠的時間進行理解、記憶和吸收，課文的內(nèi)容更加形象和具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度普遍較低。而高中階段英語教學(xué)內(nèi)容則有了很大變化，知識內(nèi)容的深度與廣度都比初中階段有所提升。在實際課堂教學(xué)中，教師教學(xué)進度也相對較快，對于各種基礎(chǔ)語言知識的講授花費時間較少，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出英語學(xué)科知識系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，并通過實踐活動來調(diào)動學(xué)生主動性，提升課堂教學(xué)效率。

初中和高中英語教學(xué)斷層現(xiàn)象非常常見，許多高中英語教師并沒有深入了解初中英語知識的深度與難度，使得高一階段的英語教學(xué)面臨較大的困難。而初高中英語知識有較大差異，使得一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以在較短的時間內(nèi)跟上正常的課堂教學(xué)進度。為了幫助學(xué)生順利度過初高中英語教學(xué)銜接階段，教師在初中英語教學(xué)過程中就應(yīng)當針對學(xué)生語言能力、自主學(xué)習(xí)能力等進行有效的培養(yǎng)，立足初高中英語課程教學(xué)特點科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)流程，有效提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初高中英語教學(xué)銜接背景下英語教學(xué)的局限性

（一）教師教學(xué)方式單一，學(xué)生語言能力薄弱

教師教學(xué)方法相對單一，學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中積極性較差，這是造成學(xué)生語言能力薄弱的主要因素之一。長期以來，應(yīng)試理念深入人心，取得好成績、考上好學(xué)校是一切教學(xué)活動的重心，學(xué)生的考試成績一度成為學(xué)校、家長評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要標準，甚至是唯一標準。這也使得教師在教學(xué)中多關(guān)注對知識的灌輸、對學(xué)生解題能力的鍛煉，反而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合素養(yǎng)，偏離了素質(zhì)教育的軌道。目前以教師為課堂主導(dǎo)的模式仍舊十分普遍，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和素質(zhì)教育理念脫節(jié)嚴重，課堂上學(xué)生缺乏思考時間，缺乏參與探究分析的機會。這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解流于表面，不利于學(xué)生形成靈活應(yīng)用知識的能力;同時課堂學(xué)習(xí)過程中，師生之間的互動較少，不利于學(xué)生語言能力的提升。久而久之，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于初高中英語教學(xué)銜接。

（二）教學(xué)忽視語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱

任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要漫長的、持續(xù)不斷的過程，英語學(xué)習(xí)同樣如此，不可能一蹴而就，而是需要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進地開展學(xué)習(xí)活動，從而奠定良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。就當前的初中英語課程教學(xué)而言，許多教師都存在違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的情況，英語教學(xué)動機過于功利化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了在考試中取得良好的成績。在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生只是機械地記憶課本中和教師講授的知識內(nèi)容，并沒有注重英語語言結(jié)構(gòu)以及西方文化背景與內(nèi)涵，這樣不僅會局限學(xué)生的認知與眼界，同時也不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)并不是基于學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動，學(xué)習(xí)單純依靠死記硬背。這種忽視語言學(xué)習(xí)規(guī)律的英語課程教學(xué)會嚴重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不利于初高中英語教學(xué)的有效銜接，會嚴重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）課程教學(xué)深度不夠，缺乏文化拓展與延伸

深入解讀英語知識內(nèi)涵與文化背景是提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效路徑。這就要求教師在日常英語教學(xué)過程中，除了注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)之外，還應(yīng)當滲透拓展英語文化內(nèi)容，對中西方文化進行比較，汲取優(yōu)秀文化，促使學(xué)生形成跨文化學(xué)習(xí)意識。但反觀教學(xué)實際可以發(fā)現(xiàn)，雖然很多英語教師有意識地在課堂中為學(xué)生拓展西方文化內(nèi)容，但對文化的解讀較為淺顯，甚至存在形式化問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生多和教師的教學(xué)觀念及自身專業(yè)能力有較大關(guān)聯(lián)。很多教師沒有充分認識到滲透語言文化背景知識的價值所在，對西方文化缺乏深入了解。這一現(xiàn)象提示教師在今后教學(xué)中需要及時調(diào)整和改進，努力提升自身專業(yè)能力。

三、初高中英語教學(xué)銜接背景下提高學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

（一）充分利用課本教學(xué)資源，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)

堅實的語言基礎(chǔ)是學(xué)生順利度過初高中英語教學(xué)銜接期的前提。為此，在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，深入發(fā)掘課本教學(xué)資源。把課本教學(xué)資源劃分成幾個不同的板塊，教師以多種形式和手段來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中對語言能力進行鍛煉，為其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the earth” topic 3這一部分知識內(nèi)容時，通過有效的課堂學(xué)習(xí)活動要使學(xué)生掌握并列句這一語法點。并列句是由并列連詞將兩個或者兩個以上的簡單句連接在一起構(gòu)成的句子，連詞前可以用逗號，也可以不用逗號，通常由and、but、while、or、so等連詞來連接，表示并列關(guān)系、動作先后關(guān)系。如：“His father is a teacher， and his mother is a doctor. Mr. Green can not only drive a car but also repair it.”這些重要的語法知識分布在課本的各個章節(jié)，在實際教學(xué)時教師需要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋情況，突出教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，靈活設(shè)計課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐參與和應(yīng)用中突破教學(xué)重點，更好地提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，夯實學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）立足語言學(xué)習(xí)規(guī)律，強化學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

在初高中英語教學(xué)銜接階段，教師應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)科的育人效果。教師需要設(shè)計真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)氛圍，進而提高課堂教學(xué)的有效性。在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生語言思維能力的活化，提高學(xué)生對語法知識、詞匯以及固定句型的熟練運用能力，促進學(xué)生聽說讀寫基本能力的提升，強化學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“The birthday party”這部分知識內(nèi)容時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這部分內(nèi)容的生詞以及句型，然后引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案對本節(jié)課所學(xué)知識內(nèi)容有初步的了解和認識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的英語知識，談一談自己的生日是怎么過的，涉及以下內(nèi)容：是什么時候過生日（When is your birthday？）、生日的時候是怎么過的（How did you spend your birthday？）、會不會邀請朋友一起來慶祝生日（Will you invite friends over to celebrate？）。讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況來展開交流，從而在真實的語言運用環(huán)境中提高學(xué)生對be動詞was、were在一般過去時句中用法的理解，使學(xué)生在實踐的過程中，熟練掌握談?wù)摮錾暝拢∕y birthday is ...year...month...）以及地點（I was born in..）的表達技巧。這樣從學(xué)生的實際情況出發(fā)來設(shè)置問題、營造交流環(huán)境，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的參與積極性，從而在潛移默化中鍛煉學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用能力、語言交流能力，促使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展;以這樣的方式開展教學(xué)活動，還可以有效地避免傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中單一枯燥教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生語用能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（三）多樣化課堂學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生文化意識

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。初高中英語教學(xué)銜接階段的教學(xué)內(nèi)容不僅包含了課本基礎(chǔ)知識和語法內(nèi)容，同時也應(yīng)當深入發(fā)掘課本教學(xué)資源的文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生文化學(xué)習(xí)的視野，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的意識。作為英語教師，在教學(xué)實踐中應(yīng)當圍繞課本教學(xué)資源靈活設(shè)計課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生對西方文化有正確的理解和認識，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。例如，在學(xué)習(xí)“I'd like some noodles.”這部分內(nèi)容時，閱讀語篇介紹了世界不同國家的飲食習(xí)慣，教師可以圍繞這一學(xué)習(xí)主題將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式搜集“中國的飲食文化”“中國的傳統(tǒng)飲食特點有哪些”“西方的飲食文化及特點”等方面資料。通過搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生明白，中國有著博大精深的飲食文化，中國人注重以食表意，以物傳情，從而實現(xiàn)飲食活動形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。在飲食特點上強調(diào)重食、重養(yǎng)、重味、重理。而西方飲食則更注重各類營養(yǎng)成分的搭配組合，具有選料精細、用料廣泛、講究調(diào)味、重視色澤、講究器皿等特點。

通過學(xué)生主動參與、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在語言知識學(xué)習(xí)過程中體會不同國家的飲食習(xí)慣，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野、文化視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的意識并促進學(xué)科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

四、結(jié)語

在初高中英語教學(xué)銜接階段，教師應(yīng)不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)初高中英語教學(xué)內(nèi)容的差異科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，著力發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升其自主學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生順利度過銜接期向高中階段過渡。

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作者簡介：郭穎（1978.10-），女，福建福清人，福清姚世雄中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初高中英語銜接教學(xué)。

基金項目：本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)下初高中英語銜接教學(xué)實踐研究”（項目編號：FQ2021GH119）的研究成果。