新時代兒童戲劇創(chuàng)編與表演教學活動新探索

摘? 要：兒童戲劇是戲劇的一個分支，主要以3-12歲兒童為接受對象，讓兒童欣賞或參與的一種綜合性的藝術形式。其劇情淺顯易懂、活潑生動，同時也是幼兒園日常教學與節(jié)慶活動的重要組成部分。幼兒教師是兒童戲劇活動的引導者和支持者，也是決定教學與演出效果的關鍵性因素。因此，掌握兒童戲劇的創(chuàng)編與表演，是學前教育專業(yè)學生走上工作崗位所必備的專業(yè)技能之一。新時代兒童戲劇創(chuàng)編與表演教學活動新探索以鄭州幼兒師范高等?？茖W校開展的兒童戲劇活動為例，詳述提升學生創(chuàng)編與表演能力的過程，以切實提升學生的戲劇素養(yǎng)為核心，以形成實踐性知識為目標。活動實施與新時代教育改革的精神相契合、與時代需求相呼應，為高師院校開展兒童戲劇活動實踐提供可資借鑒的解決方案。

關鍵詞：兒童戲劇;創(chuàng)編;表演活動

基金項目：本文系河南省2021年度教師教育課程改革研究項目“融合與開創(chuàng)：兒童戲劇‘教演一體化新范型課程建設研究”（2021-JSJYYB-135）階段性研究成果。

一、背景

新時代以來，黨中央、國務院高度重視學前教育。黨的十八大后，國家連續(xù)實施三期學前教育行動計劃，推動學前教育的快速發(fā)展?！皩W前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育、實現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署?！盵1]學前教育是每一個孩子接受學校教育的起點，對其未來的發(fā)展有著至關重要的影響。2021年，教育部等九部門印發(fā)了《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》，強調(diào)要“推進科學保教。堅持以幼兒為本，遵循幼兒學習特點和身心發(fā)展規(guī)律。堅持以游戲為基本活動，保教結合、因材施教，促進每名幼兒富有個性的發(fā)展”[2]。黨和國家教育政策的推動落實使幼兒園之前“小學化”的教育模式逐漸向“發(fā)展美育與素質(zhì)教育”的教育模式轉化，“讓兒童在游戲中快樂成長”推動了學前教育界從理論和實踐上進行新的探索。兒童戲劇活動對兒童而言，不僅是以游戲的形式進行教學的有效手段，更是對兒童進行藝術教育、素質(zhì)教育的“利器”。2015年國務院辦公廳發(fā)布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》強調(diào)：“戲劇是構成學校美育的重要內(nèi)容，是加強美育工程必不可少的途徑之一，學校美育課程的建設要以藝術教育為中心，重視教育的全面綜合性，增強實際活動的操作部分。”[3]由此可見，兒童戲劇活動作為一項融文學、音樂、舞蹈、雕塑等藝術形式于一體的綜合性舞臺活動，以其得天獨厚的實踐性與融合性切實滿足了新時代政策的要求。在政策的號召下，為了培養(yǎng)兒童的語言表達能力和創(chuàng)造想象能力，發(fā)展兒童的認知水平和多元智能，越來越多的幼兒園將兒童戲劇活動引入日常教學，甚至作為特色課程進行建設。

二、現(xiàn)狀

通過調(diào)研可知，當前幼兒園開展的兒童戲劇活動主要分為三種形式，一是兒童作為觀眾進行欣賞的兒童劇場;二是融入日常課程的創(chuàng)造性兒童戲劇;三是以兒童為主體，參與其中表演的節(jié)慶演出。

兒童劇場是指為兒童觀眾產(chǎn)生的正式作品，由業(yè)余演員或專業(yè)演員、兒童或成人所表演[4]。雖然其演出場所由傳統(tǒng)的專業(yè)劇場擴展到學?；蛘哂變簣@，但是其核心都是以劇場的形式將完整的舞臺演出呈現(xiàn)在兒童面前，所演出的戲劇內(nèi)容能夠給兒童提供審美上的熏陶或者是道德上的教育?！皟和瘎觥边@一概念是由美國進步主義教育家溫妮菲爾德·沃德（Winifred Ward）于1930年提出的。戲劇學家摩斯·郭博格在他的戲劇理論中進一步對“兒童劇場”作了界定，強調(diào)了課堂中的戲劇活動與劇場中的戲劇活動在特質(zhì)上的差異。中國現(xiàn)代兒童戲劇產(chǎn)生于“五四”時期，至今已走過了百年歷程。隨著時代的發(fā)展，專業(yè)的兒童劇團為適應市場需要，如雨后春筍般在全國各地興起，不僅演出內(nèi)容豐富多彩，而且融合了諸如全息影像、3D視覺特效、4D舞蹈效果等高科技手段，受到兒童的極大喜愛。根據(jù)中國演出行業(yè)協(xié)會的數(shù)據(jù)可知，2019年兒童劇演出場次達2萬場，較2018年增加0.35萬場，觀眾總人次達到680萬人次，較2018年增加34.1萬人次[5]。雖然演出場次與觀眾人次都呈現(xiàn)上升趨勢，但對于全國3.9億少年兒童觀眾的精神文化需求來說，是遠遠不夠的。其原因無外乎是專業(yè)劇團數(shù)量少、劇團聚集于一線城市、票價昂貴等。因此，對于廣大兒童而言，最方便廉價能夠享受的“兒童劇場”就是由幼兒教師在幼兒園內(nèi)提供的兒童戲劇演出，因此幼兒教師提升自身的戲劇創(chuàng)編與表演能力不僅是工作的需要，更是豐富兒童精神生活、提升兒童戲劇審美的需要。

與兒童僅作為觀眾的“兒童劇場”不同，“創(chuàng)造性戲劇”打破了兒童與舞臺的界限，直接讓兒童參與到戲劇活動之中，注重兒童自身聲音與肢體的表達?！皠?chuàng)造性戲劇”這一概念是由溫妮菲爾德·沃德在其《創(chuàng)造性戲劇》（Creative Dramatics）中首次提出的，沃德強調(diào)“兒童參與就是經(jīng)歷一個過程，是屬于自己的權利，它不是一種正式的戲劇表演”。在這個過程中參與者可以對自己的聲音、動作、表情、故事的情節(jié)或結尾進行創(chuàng)作，以實現(xiàn)自我精神世界的充分表達?！皠?chuàng)造性戲劇”自誕生之時起，就得到了英美眾多教育界學者的重視與發(fā)展，后經(jīng)臺灣省引入內(nèi)地。林玫君教授將其定義為一種即興自發(fā)的教師活動，其發(fā)展的重點在于參與者經(jīng)驗重建的過程和其動作及口語“自發(fā)性”表達[6]。創(chuàng)造性戲劇活動不注重結果而注重過程的特性使此種戲劇活動沒有固定的劇本。這就需要幼兒教師根據(jù)教學內(nèi)容，將歌謠、童詩、童話、繪本等兒童文學作品改編為戲劇活動使用的腳本，并利用自身的戲劇表演能力營造氛圍，將兒童帶入特定的戲劇情境中，運用發(fā)問技巧引導兒童探索故事中的人物、情節(jié)、場景，或是可能發(fā)生的對話等戲劇元素，通過肢體律動、即興啞劇、五官感受等戲劇活動來創(chuàng)編與表演故事。兒童在創(chuàng)造性戲劇活動中能夠在不同場景中運用“假裝”的游戲本能去體驗生活、解決問題，從而學會自我認知和創(chuàng)造性地思考問題。在創(chuàng)造性戲劇作為一種有效的教學手段被廣大幼兒和家長認可的今天，作為一名幼兒教師，要想在課堂上熟練地使用創(chuàng)造性戲劇進行教學活動，兒童戲劇的表演與創(chuàng)編能力是必不可少的基本技能。

兒童參與節(jié)慶演出則是以上兩種兒童戲劇活動的補充，也是最常見的形式。節(jié)慶演出一般在兒童節(jié)、國慶節(jié)等特殊時間節(jié)點，以園內(nèi)兒童為主要演員，以幼兒教師為編導，通過教師帶領兒童反復排練，最終呈現(xiàn)在舞臺上成為本園教學成果。這種兒童戲劇活動是較為正式的演出，強調(diào)服裝道具等舞臺效果，重視整體合作與結果呈現(xiàn)。在排演的整個過程中，幼兒教師兼任編劇、導演等多種職能，這對教師自身的兒童戲劇創(chuàng)編與表演能力就有了更高的要求。

綜上所述，幼兒教師是兒童戲劇活動的引導者、參與者和支持者，幼兒教師自身的戲劇素養(yǎng)往往成為決定教學水平與演出效果的直接因素。這三種兒童戲劇活動雖然側重點不同，但都是以教師的兒童戲劇創(chuàng)編與表演能力為戲劇活動成功進行的基礎。因此高等師范院校學前教育專業(yè)必須有計劃地開展系統(tǒng)的兒童戲劇實踐活動，以滿足當前幼兒園教學的實際需要。

在多年的教學工作中，筆者觀察到大多數(shù)高師院校的兒童戲劇活動只是兒童文學專業(yè)課的一個章節(jié)，且以理論知識為主，實踐活動少之又少。因為缺少系統(tǒng)的戲劇表演訓練，大多數(shù)學前教育專業(yè)的學生并不具備兒童戲劇的創(chuàng)編及表演能力，主要表現(xiàn)為：第一，專業(yè)理論知識“只知皮毛”，不專不深，難以形成系統(tǒng)理論體系;第二，組織戲劇表演活動經(jīng)驗不足，未能科學合理指導排演，導致排演混亂低效，兒童負荷過重;第三，缺少兒童觀戲劇表演經(jīng)驗，不能完成表演工作;第四，兒童戲劇創(chuàng)編能力低，只會在網(wǎng)站上搜索現(xiàn)成劇本，不會改編內(nèi)化。這樣的戲劇素養(yǎng)必然會造成職前培養(yǎng)與崗位需求之間的割裂，不利于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展。

三、探索

針對學生兒童戲劇創(chuàng)編和表演能力薄弱的現(xiàn)狀，通過多年來開展兒童戲劇教學與研究活動，筆者探索出了一套具有常效性、系統(tǒng)性、可復制的兒童戲劇活動模式。從小組建設、劇本創(chuàng)編與研討和表演實踐三個方面對學前教育專業(yè)學生進行整體設計，科學高效地提升學生的文本創(chuàng)編能力、日常教學能力和舞臺表演能力，滿足了學生專業(yè)發(fā)展的需要。

（一）兒童戲劇活動的預設目標

通過參與兒童戲劇活動，學生可以達到以下四個預設目標：

1.搭建理論知識基礎，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。對兒童戲劇活動的認識不再淺薄地停留在“兒童戲劇活動就等同于節(jié)慶表演”上，可以從兒童發(fā)展原則的角度出發(fā)，從兒童自發(fā)性的戲劇活動中找到創(chuàng)作素材。

2.認識劇本，理解戲劇話題和表演的相關知識，初步掌握兒童戲劇劇本的創(chuàng)編技能，包括想象與描畫、情節(jié)創(chuàng)編、主題價值判斷等。

3.能夠較為完整地呈現(xiàn)兒童戲劇表演，綜合使用媒介、要素、意義交流、舞臺銜接等，豐富舞臺演出經(jīng)驗，為畢業(yè)后踏上工作崗位，開展兒童戲劇教學打下堅實基礎。

4.團隊合作，在創(chuàng)編和排練、表演活動中能夠做好角色配合、想法協(xié)商、分工合作，共同體驗成功，感受合作交流的樂趣和重要性。

（二）兒童戲劇活動的主要內(nèi)容

兒童戲劇創(chuàng)編和表演教學活動是通過團隊組建、團隊意識訓練、劇本創(chuàng)作或改編訓練、臺詞訓練、肢體訓練五個模塊的系統(tǒng)化訓練，提升學生的創(chuàng)編能力和表演技能。在訓練過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)新精神，并通過匯報演出驗收教學成果，通過與兒童戲劇名師工作室合作和到各大幼兒園巡演提升學生的組織能力和豐富學生的表演經(jīng)驗。

1.創(chuàng)建團隊

首先，由志愿當隊長的同學作自我介紹，其他同學投票，票數(shù)多的同學成為隊長。在這一步中就可以初步發(fā)現(xiàn)有領導能力、組織能力及語言表達能力的同學，往往可以在之后的排練中擔任導演的角色。其次，由隊員與隊長互選產(chǎn)生小隊，每隊8人，這個人數(shù)是根據(jù)大部分十分鐘以內(nèi)兒童劇角色的數(shù)量制定的。再次，每隊在隊長的帶領下集體討論給自己的隊伍起隊名，小團體命名是快速簡便實現(xiàn)主體對個體召喚的方式，有了隊名就可在短時間內(nèi)增加隊員的凝聚力和團隊榮譽感。最后，隊內(nèi)討論，30分鐘內(nèi)每隊排演一個小節(jié)目，并面向全班同學表演。在這一環(huán)節(jié)中有創(chuàng)意、有才藝的學生會脫穎而出，便于在之后的戲劇活動中安排合適的角色，并且能讓隊員之間相互熟悉，探索合作的方式。團隊組建是兒童戲劇活動的第一步，既可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，也可以讓教師摸清學生的表演基礎，在今后的教學中做到因材施教、有的放矢。

2.團隊意識訓練

兒童戲劇活動是一項團隊活動，必須有極強的團隊合作意識，才能在劇本創(chuàng)編和日常排練中默契合作、提高效率。

訓練方式如下：字母接龍，每組隊員以接龍的方式，用自己的肢體呈現(xiàn)出26個英文字母，要求必須每個人都參與且使用自己的全部肢體進行表現(xiàn)。簡單的字母可以一人完成，如“T”，復雜的字母可由2—3人合作完成，如“W”，整個接龍過程不能停頓間斷，計時最短、表演最好的一組獲勝。在這個訓練中，團隊協(xié)作至關重要，既要完成自己所承擔的表演任務，又要及時給其他隊員以幫助，極大地提升了隊員之間的團結和默契。

3.創(chuàng)編或改編訓練

優(yōu)秀的劇本是兒童戲劇活動的基本，既要有創(chuàng)意又要符合兒童的認知水平。劇本創(chuàng)編或改編的訓練可以先改編、后創(chuàng)編，先易后難。在此以繪本和兒童故事改編為例。

改編是在尊重原著的基礎上，根據(jù)兒童的年齡、心理特點，融入教育目的，將故事語言轉化為舞臺語言的過程。

第一步是挑選適合改編的原作，既可以挑選繪本也可以挑選兒童故事。

繪本的挑選可以參考以下幾點建議。首先，從有文繪本中挑選，可以在編寫臺詞時有所憑借，降低改編的難度。其次，人物性格鮮明，故事性、動作性較強，情節(jié)具有一定的“沖突”。最后，線索單純，主題美好，價值取向可以是愛、誠實、勇敢等，對兒童的心理產(chǎn)生有益的影響。

兒童故事既包括童話故事，也包括生活故事。兒童故事較繪本而言故事性較強，因此在挑選時將重點放在原作是否適合兒童欣賞上，所挑選的原作既要符合兒童的審美水平和認知水平，也要帶有濃郁的童趣，讓兒童在欣賞的過程中感到愉悅。

第二步是用表格的形式整理故事發(fā)生的地點、時間和人物，編寫劇情大綱。這樣可以高效安排場景的轉換、道具的擺放與撤出和演員的進出場順序，可按照故事內(nèi)容制作背景和道具。

第三步是將故事語言改寫成戲劇語言。在編寫劇本時，注意將故事中的敘述語言和心理活動轉化為戲劇語言，即肢體動作和旁白、對白和獨白三種語言表現(xiàn)方式，在此過程中可通過增加人物和產(chǎn)生對話的方式來交代背景，推動劇情。

4.臺詞訓練

兒童戲劇的臺詞，是經(jīng)過藝術加工之后的語言，是具有表現(xiàn)力和音樂性的語言，對推動劇情發(fā)展，展現(xiàn)人物性格起到至關重要的作用。要想講好臺詞，首先就是要練氣，氣息是發(fā)聲的基礎。在舞臺上講臺詞和日常對話是不同的，因此要使用腹式呼吸。其次是練發(fā)聲，學會頭腔共鳴、鼻腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴的方法并熟練運用，可使用《猴吃西瓜》《沒有牙齒的大老虎》等經(jīng)典短篇故事進行擬聲練習。再次是練發(fā)音，要求既清晰又富有感情，可以通過繞口令訓練學生的發(fā)音，詩歌朗誦訓練學生的情感。最后是綜合訓練，通過影視劇的配音訓練能夠快速提升學生的臺詞表現(xiàn)力，《瘋狂動物城》《哪吒鬧?！范际欠浅：玫倪x擇，不僅人物個性突出，臺詞也通俗有趣。在配音練習中也要分三步走：第一步，播放片段，熟悉內(nèi)容;第二步，講解背景，情感帶入;第三步，模仿原聲，自我提升。經(jīng)過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生在模仿原音之后，臺詞功底可以得到較大提升。

5.肢體訓練

大多數(shù)學生在參加兒童戲劇活動之前，基本上沒有戲劇表演經(jīng)驗，常會出現(xiàn)手足無措、背臺偏臺的問題。肢體訓練第一步，觀看經(jīng)典默劇表演并分組進行模仿;第二步，根據(jù)主題，分組創(chuàng)作一個簡短默劇表演片段。教師可規(guī)定一個特定主題，如主題是“加加減減”，學生就要通過團隊合作，用劇情展現(xiàn)某種事物或加或減的有序變化。學生的創(chuàng)意非常精彩，如某小組通過拍合照時人數(shù)不斷減少來展現(xiàn)畢業(yè)時分別的場景，某小組通過吃年夜飯人數(shù)的增加展現(xiàn)一個家庭四世同堂的過程，等等。

經(jīng)過在兒童戲劇活動中系統(tǒng)的學習，重點解決以下問題：學生改編劇本不會挑選原作的問題，如改編不當影響表演效果;不會將敘述語言轉化為舞臺語言而造成的節(jié)奏拖沓、濫用旁白等問題;學生講臺詞無感情、無代入感的問題;解決學生表演時肢體不協(xié)調(diào)，表演無張力、無意義零碎動作過多等問題。

（三）兒童戲劇活動的實施

鄭州幼專兒童戲劇活動通常分為四個階段，每個階段大體時間為一個月，以方向課形式開展，過程如下：

第一階段：宣布開展本學年兒童戲劇活動，闡明本課程的意義，旨在提升學生的創(chuàng)編能力、語言表達能力、表演能力、組織能力;成立8個小隊，在隊長帶領下進行日常排練;按照教學計劃開展劇本改編和創(chuàng)編訓練。

第二階段：召開選題報告會，確定每組改編的原作，并指導進行改編;各隊研討劇本，制定各自排練計劃;按照教學計劃展開臺詞訓練。

第三階段：按照教學計劃展開肢體訓練;進行模擬演出，小組之間交流經(jīng)驗;各小組做演出前準備，對服裝、錄音、道具進行任務分工;面向全校同學進行匯報演出。

第四階段：參加鄭州市學前教育宣傳月活動，到幼兒園進行兒童戲劇演出;開總結會，全體同學交流感想總結經(jīng)驗，教師點評。

兒童戲劇活動在開展的過程中，追求理論與實踐的和諧統(tǒng)一，在具備一定理論知識的基礎上，將活動重點放在“變被動學習為主動學習”的實踐活動上，強調(diào)學生工作現(xiàn)場知識、能力的習得與生成。將創(chuàng)編、訓練、表演等納入評價，重視過程評價和結果評價有機統(tǒng)一。將創(chuàng)編表演活動由班級轉移至禮堂、幼兒園，創(chuàng)編和演出由粗糲到精磨，學生的思考能力、表達能力、表演能力、合作能力等都得到了鍛煉和提升。

經(jīng)過為期4個月系統(tǒng)化的兒童戲劇創(chuàng)編和表演實踐訓練之后，學生的合作意識、合作能力得到提升。通過組隊、創(chuàng)編、排練、表演等過程，大家逐漸明晰成功需要相互協(xié)作，每一次演出的成功，自己在其中都只能夠分擔一少部分工作。大家越團結，分工越明確、各司其職，形成合力，快速進入排練演出狀態(tài)，效率才會提高。同伴之間的關系是一種你追我趕的良性互動與競爭關系。參加兒童戲劇活動的同學都以自己是校兒童劇團的成員而驕傲，整體榮譽感增強，也更樂于參與到校內(nèi)外各項大型活動中去。

學生的舞臺經(jīng)驗得以豐富，表演能力得到提升。參加兒童戲劇活動的學生認識了角色、情節(jié)、場景、裝扮、戲劇樣式，獨立完成劇本創(chuàng)編或改編，思考能力、表現(xiàn)能力、表演能力、合作能力得到發(fā)展，熟悉了排練、臺詞錄音、背景制作等演出程序，為工作現(xiàn)場教學或組織兒童表演打下堅實基礎。兒童戲劇活動培養(yǎng)出來的學生曾連續(xù)四年代表鄭州幼兒師范高等?？茖W校，參加鄭州市學前教育宣傳月兒童劇巡演，貢獻兒童劇演出50余場，學生展現(xiàn)出的專業(yè)和高效，獲得園方和社會、行業(yè)高度認可，鄭州市新聞媒體多次報道。學生的創(chuàng)編能力得到極大提升。在教師輔導下，先后創(chuàng)編或改編繪本劇4個、傳統(tǒng)故事10個、童話故事7個，且將劇本搬上舞臺，存有視頻錄像，可供高校教研使用。

四、結語

兒童戲劇活動將教學重點聚焦于提升學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)編能力與表演能力上，做到了將工作需求前置，讓學生在校期間就能接受系統(tǒng)的戲劇技能訓練與實踐，從而具備作為一名合格的幼教工作者的職業(yè)技能。

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作者簡介：王淺，碩士，鄭州幼兒師范高等?？茖W校講師。研究方向：文學教育、教師教育。