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      翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2022-05-30 08:19:36趙春
      高考·中 2022年6期
      關(guān)鍵詞:生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂

      趙春

      摘 要:傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)工作當(dāng)中,所應(yīng)用的教學(xué)模式更加注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí),忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式的有效提出,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加豐富,也使得教師的教學(xué)手段得到了增加。在高中生物教學(xué)中,教師可以科學(xué)地利用翻轉(zhuǎn)課堂將教育和學(xué)習(xí)的過程進行翻轉(zhuǎn),對學(xué)生進行引導(dǎo),讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),進行充分的思考,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高,以及創(chuàng)新能力的科學(xué)培養(yǎng),具有重要的意義。

      關(guān)鍵詞:生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;合作學(xué)習(xí)

      生物這門學(xué)科本身具有科學(xué)性、生命性等多方面的特點,是幫助學(xué)生認識世界,拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一門重要學(xué)科。而想要達到理想的教學(xué)效果,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求,因此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式。在生物教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┈F(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù),科學(xué)地利用翻轉(zhuǎn)課堂,對學(xué)生的學(xué)科素質(zhì),以及綜合能力進行培養(yǎng),已經(jīng)成為我國教育模式中一個關(guān)鍵的創(chuàng)新點。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

      (一)翻轉(zhuǎn)課堂概述

      翻轉(zhuǎn)課堂也被叫作是顛倒課堂,就是對課內(nèi)和課外的時間進行有效的翻轉(zhuǎn),進行重新調(diào)整。在上課之前首先讓學(xué)生完成這些知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),使得課堂變成一個教師和學(xué)生之間進行互動交流問題的重要場所。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)進行了轉(zhuǎn)移,從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)模式同樣也出現(xiàn)一定的變化,由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以通過多種途徑共同來完成這些知識的學(xué)習(xí),教師也再不需要在課堂上花費大量的時間給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。由高中學(xué)生通過微課視頻來進行自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下運用相對比較多的一種翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn),學(xué)生還能夠在學(xué)習(xí)的平臺上和其他學(xué)生共同展開討論,探討關(guān)于這些知識點的相應(yīng)內(nèi)容,并且隨時隨地查看在學(xué)習(xí)過程中需要使用到的各方面資料,這就使得課堂真正成為教師和學(xué)生之間進行溝通和交流、解答困難問題、深化知識理解的重要場所。在課后學(xué)生進行的具體學(xué)習(xí)計劃,大部分是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣,以及時間包括自己的意愿來進行規(guī)劃的,這樣每一個學(xué)生都能夠從中找到最適合自己,對自己來說最為有效的學(xué)習(xí)方式。在整個教學(xué)過程中,教師對學(xué)生所起到的作用是輔助的作用,還有指導(dǎo)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)模式實際上就是對原先課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),以及相應(yīng)教學(xué)流程的一種顛覆,它會導(dǎo)致教師的角色以及課程進行的模式,還有相應(yīng)的管理模式出現(xiàn)更多的變化[1]。

      (二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點

      首先要提到的就是教學(xué)視頻的特點,教學(xué)視頻短小精悍是翻轉(zhuǎn)課堂的一個主要特點。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻長度應(yīng)該有所控制,盡量保持在10分鐘以內(nèi)。一方面,較短的時間長度能夠使得學(xué)生的注意力高度集中。在視頻播放的過程中,可以更加深入地對這些知識進行理解,符合當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展的特點。教學(xué)視頻還有回放的功能,以及暫停的功能,學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,能夠?qū)σ曨l的播放進行控制。另一方面,視頻雖然說比較短暫,但是每一段視頻想要描述的問題,或者是這些知識點相對來說也是比較明確的,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求查找這些視頻。

      教學(xué)信息同樣在視頻里面呈現(xiàn)得非常清晰明確,和當(dāng)下所認識到的教學(xué)錄像進行對比,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻里面不會出現(xiàn)更多其他干擾的物品,教學(xué)的信息呈現(xiàn)得更加清晰,也更加直觀。一般情況下只有一個黑板,還有多媒體顯示屏,教師會適當(dāng)?shù)貢鴮懸恍┌鍟蛘呤侵R里面的要點內(nèi)容。配合教師的書寫內(nèi)容,還有相應(yīng)的講解畫外音,能夠方便學(xué)生進行理解。這樣能夠使教學(xué)信息給學(xué)生呈現(xiàn)得更加清晰和明顯。這種方式并不像原先傳統(tǒng)的講解方式,給學(xué)生帶來更多的干擾,如果說在視頻里出現(xiàn)了影響到學(xué)生注意力的物品,會使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被分散,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

      當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂還有一個特點,就是可以重新對學(xué)習(xí)流程進行建構(gòu)。在原先傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為兩個不同的階段:第一個階段就是進行信息內(nèi)容的有效傳遞,這是課堂教學(xué)的階段。這一階段是通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間所進行的溝通和交流才得以實現(xiàn)的;第二個階段則是對知識的吸收和內(nèi)化,由學(xué)生自主開展一些課后的復(fù)習(xí)活動。原先這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下課后復(fù)習(xí)是學(xué)生在自習(xí)課或者是在家里面獨立完成的,學(xué)生對一些沒有掌握的知識點,學(xué)習(xí)效果并不好,課后復(fù)習(xí)很難順利地進行下去,無法產(chǎn)生成功學(xué)習(xí)的相應(yīng)體驗感。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程有所改變,第一個階段是教師在正式上課之前,根據(jù)教學(xué)任務(wù)錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻,讓學(xué)生提前對這些知識進行預(yù)習(xí),所以在課堂上大部分時間是教師為學(xué)生解答一些疑惑。第二個階段則是教師和學(xué)生在課堂上共同完成,在這種情況下,一方面教師已經(jīng)了解到學(xué)生在其中無法掌握的相關(guān)知識點[2]。另一方面教師也可以在課堂上組織學(xué)生,重點對某些比較困難的知識點進行討論。通過這兩方面工作的進行,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      還需要討論的一個特點就是復(fù)習(xí)檢測的方便快捷。在課前教師就可以利用視頻讓學(xué)生展開預(yù)習(xí),方便學(xué)生進行自我檢測,明白學(xué)生對這些知識掌握的具體情況。教師在視頻的結(jié)尾可以設(shè)置一些具有針對性的題目讓學(xué)生回答,如果學(xué)生在進行自我檢測的時候,發(fā)現(xiàn)自己對這些知識的掌握不全面,那么就可以再次回放視頻反復(fù)觀看,直到完全掌握這些知識為止。教學(xué)視頻另一個優(yōu)點就是方便學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)和鞏固,對掌握有一定缺陷的知識,可以再次反復(fù)進行觀看,加深對這些知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂還可以使對學(xué)生的評價更加全面,對學(xué)生展開評價的不僅是他們的考試分數(shù),學(xué)生的不同環(huán)節(jié)進行的效果都會成為教師參考的主要指標(biāo),這有利于教師更加全面地對學(xué)生進行了解和認識。

      (三)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

      首先,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展,得到提高。新課程標(biāo)準中鼓勵學(xué)生自己主動地對生物科學(xué)的知識進行學(xué)習(xí),強調(diào)教師應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗,以及學(xué)生的認知水平、興趣出發(fā),展開相對應(yīng)的教學(xué)活動,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力等多個方面得到一定的發(fā)展。并且還可以使學(xué)生的責(zé)任感得到加強,合作精神得到培養(yǎng),創(chuàng)新精神得到提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)模式下,學(xué)生可以在上課之前自主對課本的知識進行學(xué)習(xí),靈活地在課堂外進行復(fù)習(xí),合理做好學(xué)習(xí)方面的有效規(guī)劃和安排。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交給學(xué)生,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高,逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為一個可以自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

      同時,還有助于學(xué)生對重難點知識的深入理解。在課前進行的自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以反復(fù)回放難以理解的知識點,直到對這些知識點完全掌握為止。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)時間,更多的是對一些難點問題和重點問題進行討論和分析,加深學(xué)生對這些重難點知識的有效理解和掌握。

      通過這種方式還可以使學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到提高,得到加強。在生物教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效利用,可以將這些相對來說比較復(fù)雜,難以理解的知識變得更加形象,更加生動,使得生物課堂教學(xué)趣味得到有效的激發(fā)。還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動,讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,營造一個良好的生物課堂教育的氛圍。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師和學(xué)生在課堂上處于一個平等的地位進行學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到這個學(xué)習(xí)環(huán)境是平等的,輕松地促進了學(xué)習(xí)環(huán)境的有效轉(zhuǎn)變,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中教師進行知識講解時,學(xué)生可以直接打斷教師的講話,針對其中出現(xiàn)的問題提出自己的一些意見,使得課堂上的交流更加輕松,更加開放[3]。這樣的學(xué)習(xí)氛圍也使得學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度得到提高,改變了原先學(xué)生過度排斥課堂的現(xiàn)象,使得學(xué)生對生物這門課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

      (四)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

      在生物教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂,教師需要制作或推薦給學(xué)生相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)的視頻課件等教育資料,對學(xué)生進行引導(dǎo),讓學(xué)生展開課前預(yù)習(xí),完成第一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過線上的學(xué)習(xí)平臺可以更加清晰地了解到當(dāng)下學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,由學(xué)生或者是教師將其中的重難點問題搜集起來,在課堂上針對這些問題進行有效解答和具體討論。

      生物教師在課前制作微課視頻的時候,要根據(jù)教學(xué)階段的不同體現(xiàn)不同的知識側(cè)重點,高中生物的知識點還是比較多的,內(nèi)容非常復(fù)雜,學(xué)生理解起來難度較大。首先,生物教師的微課視頻內(nèi)容要突出其中的重點知識,比如:在對學(xué)生教學(xué)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)課的時候,生物教師不必要介紹全部的營養(yǎng)物質(zhì)的作用,而應(yīng)該選擇其中比較重點的知識,比如說維生素對人體所產(chǎn)生的作用進行視頻制作,一個視頻突出其中的一個知識點,這種方式不容易讓學(xué)生將知識點混淆起來。其次,微課視頻應(yīng)該精心制作,方便學(xué)生進行記憶,一般情況下一個視頻大概3至5分鐘,最長的時間也不應(yīng)該超過10分鐘。需要確保內(nèi)容的精煉程度,方便學(xué)生對這些視頻進行理解,進行有效的記憶。一般情況下微課視頻還需要有一定的趣味性,教師應(yīng)該添加一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容,貼近學(xué)生的日常生活。比如:在進行“鳥的生殖和發(fā)育”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時,教師可以將鳥孵卵的視頻錄制下來,讓學(xué)生近距離感受生命的誕生,這樣的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活貼近,又具有一定的趣味性,增強了生物學(xué)習(xí)的樂趣。

      高中生物的想象內(nèi)容涉及的比較廣泛,實踐、理論、計算等知識都包含其中,并且對學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成也有一定的要求。那么在這種情況下,生物教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇生物課程知識做視頻,并不是所有的課程都適合制作微課視頻。教師在對微課內(nèi)容進行選擇的時候,需要確保內(nèi)容是科學(xué)嚴謹?shù)?,并且還需要保證內(nèi)容是有所關(guān)聯(lián)的。雖然大部分的微課視頻都圍繞著一個知識點,但是并不是所有的知識點都是分類的,要注重知識點之間的聯(lián)系性。接下來,高中生物教師需要對重點知識的講解更加清晰,制作的視頻要保證教學(xué)目標(biāo)得到落實。

      在課堂教學(xué)階段可以了解到,通過課前的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對課程內(nèi)容有一定的了解,所以聽課的過程也具有一定的針對性。因此,教師應(yīng)用最多的方法就是讓學(xué)生劃分為不同的小組,利用小組來展開互動討論,幫助學(xué)生完成對這些問題的有效分析和探究。接下來進行問題討論時,教師要選擇一些學(xué)生優(yōu)先對代表性的問題展開討論,這就要求在課前教師就需要認真選擇問題。一個優(yōu)秀的問題能夠幫助學(xué)生進行思考,集中學(xué)生的注意力,如果說討論的內(nèi)容非常復(fù)雜,那么不僅僅耗費時間,也不利于完成教學(xué)任務(wù)。接下來在學(xué)生劃分小組進行問題討論時,教師也需要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生得到正確的答案[4]。當(dāng)然教師還需要有效的鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生大膽地在課堂上發(fā)言,將這些討論的內(nèi)容記錄下來,組織學(xué)生進行反思和研究,使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

      在進行小組劃分時,教師需要注意以下幾點內(nèi)容。首先,每一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要進行控制,保持在2到8人之間,人數(shù)或多或少都不利于小組之間展開合作。接下來每個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的男生和女生的數(shù)量要保持均衡,每個小組中都有相對比較優(yōu)秀也有較為落后的學(xué)生。當(dāng)然教師還需要及時對小組成員的構(gòu)成進行調(diào)整,力求可以達到最佳的組合,幫助學(xué)生進行合理的分工分組學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式如果能夠得到有效的落實,可以使得學(xué)生的自學(xué)能力得到提高,更加培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時這種方式也弱化了教師在課堂上的地位,真正做到了生本課堂的有效構(gòu)建。

      課后的引導(dǎo)同樣非常重要,可以使翻轉(zhuǎn)課堂的教育效果得到加強。學(xué)生在完成了課堂的翻轉(zhuǎn)以后,課后的學(xué)習(xí)和之前也是有一定區(qū)別的。一方面,教師要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,總結(jié)課堂的知識,進行有效的歸納。另一方面,教師還可以適當(dāng)?shù)貙φn堂的教學(xué)內(nèi)容進行拓展和有效延伸,布置拓展練習(xí)或者是相應(yīng)探究的任務(wù),使得學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識進行鞏固[5]。比如:在教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的學(xué)習(xí)時,教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課本當(dāng)中食物營養(yǎng)成分表為自己設(shè)計一個非常合理比較科學(xué)的三餐食譜,這樣加深了學(xué)生對食物當(dāng)中營養(yǎng)物質(zhì)知識的有效理解和掌握,還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

      結(jié)束語

      在當(dāng)下生物教學(xué)中有效翻轉(zhuǎn)課堂,能夠幫助學(xué)生更好地進行生物知識的學(xué)習(xí),同樣也能夠進一步提高學(xué)生對生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性,加強學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效培育。學(xué)生要更加積極主動地適應(yīng)這種教學(xué)模式,生物教師要摒棄原先傳統(tǒng)的落后的生物教育理念,在課堂教學(xué)當(dāng)中主動的增加新的教學(xué)理念,教師和學(xué)生要共同營造一個開放性的生物課堂。同時教育部門也需要出臺一些符合時代發(fā)展的全新的評價機制,從而使翻轉(zhuǎn)課堂下的生物教學(xué)得到有效的優(yōu)化。

      參考文獻

      [1]齊軍.美國翻轉(zhuǎn)課堂的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計及對我國的啟示[J].比較教育研究,2015(1):21-27.

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      [3]張雅昕.新時代下的翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)[J].當(dāng)代人,2018(12):25.

      [4]徐爽,唐強,剛蕾.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的探討[J].考試周刊,2016(77):153.

      [5]顧一帆.“翻轉(zhuǎn)課堂”面面觀[J].科教文匯,2014(8):177-178.

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