小學(xué)高年級英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)

吳丹琴

摘要：書面表達(dá)是小學(xué)英語的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)高年級學(xué)生的寫作興趣和習(xí)作質(zhì)量普遍不高，文章按“臨摹—仿寫—創(chuàng)寫—擴(kuò)寫—評價(jià)”訓(xùn)練路徑來幫助學(xué)生消除習(xí)作畏難情緒，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)? 臨摹? 仿寫? 創(chuàng)寫? 擴(kuò)寫

一、現(xiàn)狀審視：積弊重重，防微濾遠(yuǎn)

（一）不規(guī)不矩，難成“方圓”

書寫不規(guī)范是小學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)頻次最高的、也最不應(yīng)該出錯(cuò)的點(diǎn)。第一，大小寫不規(guī)范，“I”的書寫，有的學(xué)生以為它只有在句首大寫，句中就要變小寫，出現(xiàn)類似“Sometimes i get up at 7 oclock.”的錯(cuò)誤寫法。第二，受中文書面表達(dá)的影響，標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范，如“我的爸爸是一名醫(yī)生，他很友好?！睂W(xué)生會表達(dá)成“My father is a doctor， he is friendly.”殊不知，在英語中如果兩句話間用逗號，必須使用連接詞and。又比如描述多樣物品時(shí)，中文書面表達(dá)是用頓號，但是英文中要使用逗號。第三，換行問題。部分學(xué)生在一行最后寫不下一個(gè)單詞時(shí)，隨意換到第二行書寫，出現(xiàn)隨意拆詞現(xiàn)象。

（二）詞不達(dá)意，句無章法

在習(xí)作過程中，部分學(xué)生不明白單詞和句型的真正用法，會導(dǎo)致用詞和用句方面的錯(cuò)誤。第一，高頻詞匯模糊。第二，be動詞混亂。第三，單復(fù)數(shù)沒概念。第四，母語負(fù)遷移。第五，語法錯(cuò)語。

（三）句式單一，支離破碎

學(xué)生能根據(jù)題意表達(dá)一定的意思，但句式單調(diào)且內(nèi)容不飽滿。如介紹上學(xué)方式時(shí)就用“I go to school on foot.”一句帶過，且句與句之間缺少連接性，是各種單句的拼湊，使整篇文章看上去沒內(nèi)涵。因此，教師要深入挖掘文本教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，給學(xué)生提供合適的寫作素材，由易到難，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生消除習(xí)作畏難情緒，提高書面表達(dá)能力。

二、策略尋譯：四寫一評，方能致遠(yuǎn)

筆者制訂了一套適合本班級學(xué)生英語水平的書寫指導(dǎo)策略（如圖1所示），讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。

（一）臨摹為媒，規(guī)范書寫

書寫規(guī)范是英語寫作的基礎(chǔ)，一個(gè)美觀的書寫不僅可以讓人賞心悅目，還可以增強(qiáng)學(xué)生書寫句段的信心，為正確書寫文章提供先決條件。作為高年級學(xué)生，已經(jīng)知曉句子的正確書寫，但是句段的書寫還是第一次接觸，所以教師要先展示規(guī)范的句段書寫，讓學(xué)生有模板可依，并通過大量的練習(xí)，逐漸形成習(xí)慣。

教師要讓學(xué)生明白如何書寫才是規(guī)范的，于是，筆者展示了一篇帶有詳細(xì)解析的句段書寫范文，學(xué)生閱讀解析，知曉規(guī)范書寫要點(diǎn)，然后仿寫。第二次，筆者再給學(xué)生提供另一篇印刷體篇章，學(xué)生根據(jù)自己掌握的書寫技巧練習(xí)書寫。經(jīng)過多次不斷地嘗試規(guī)范的篇章書寫練習(xí)后，大部分學(xué)生能掌握扎實(shí)的規(guī)范書寫基礎(chǔ)。

（二）仿寫為鑒，萃取精華

要想讓高學(xué)段學(xué)生運(yùn)用英語思維寫出一篇合乎邏輯的英語作文，顯然是不容易的。為了激發(fā)他們的寫作樂趣，降低寫作難度，教師的訓(xùn)練應(yīng)該從易至難，循序漸進(jìn)。仿寫是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是學(xué)習(xí)語言的重要手段。筆者讓學(xué)生參考《小學(xué)生英語作文》里的范文，認(rèn)真分析范文，再模仿范文寫寫自己的真實(shí)情況。

如教授“Unit 3 My pen pal”之后，筆者布置了以“My Good Friend”為題的仿寫人物作業(yè)。學(xué)生雖然能“依樣畫葫蘆”地表達(dá)，但是脫離范文，他們就不知所措。這時(shí)，教師有必要給學(xué)生提供更多的句式表達(dá)法（如圖2所示），讓學(xué)生先根據(jù)教師提供的句型反復(fù)練習(xí)，如此一來，學(xué)生便能觸類旁通，達(dá)到輕松表達(dá)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)寫為綱，靈活書寫

1.顧“全”大局，巧妙引入

在寫作素材方面，教師不應(yīng)該脫離現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)，更不能憑空捏造，應(yīng)該根據(jù)本單元話題擬定合適的話題，統(tǒng)籌安排，擬定合適的寫作主題，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，以便充分調(diào)動學(xué)生寫作的熱情。

以“Unit 4 My pen pal”為例，這一單元A部分介紹了Zhang Peng的筆友Peter， B部分介紹了Wu Yifan的筆友John，從中我們可以推導(dǎo)出，這單元的主題應(yīng)該是“My friend”，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用第三人稱形式描述自己的朋友。筆者具體操作如下：

在習(xí)作課之前的每節(jié)課，筆者講解了Zhang Peng和Wu Yifan筆友的特點(diǎn)。因此，學(xué)生已經(jīng)掌握了不少句型和詞匯。然后，筆者通過思維導(dǎo)圖（如圖3①所示）的方式來回顧Zhang Peng的筆友。

接著，筆者讓學(xué)生扮演Zhang Peng，根據(jù)這張圖介紹他的筆友。因?yàn)槊抗?jié)課都在重復(fù)鞏固，學(xué)生能很快使用正確的句式His name is… He is from… He lives… He is… He likes… 來介紹。接下來，是介紹Wu Yifan的筆友，筆者也呈現(xiàn)了思維導(dǎo)圖（圖3②所示），但顯然這部分增加了“What does he often do？”這個(gè)問題，學(xué)生可以運(yùn)用更多的詞匯。

通過這樣的方式，教師用口頭的方式逐漸形成了篇章，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維和語感，加深了對單詞、句型的理解，為最后的輸出提供強(qiáng)而有力的支撐。這樣的語言訓(xùn)練方式能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式和原始語篇框架，從而促進(jìn)新知識與現(xiàn)有知識的整合過程，生成個(gè)性化的語篇結(jié)構(gòu)。

2.跳出文本，重建搭構(gòu)

有了詞匯、句式及篇章的支撐，接著，教師要讓學(xué)生逐漸從文本走向真實(shí)。在這之間，筆者給學(xué)生提供了一個(gè)模擬情景，演示文稿呈現(xiàn)一位帥氣小男孩。這個(gè)真實(shí)的陽光男孩立即吸引了學(xué)生的目光。

接著，筆者順勢呈現(xiàn)這位男孩以第一人稱進(jìn)行的自我介紹，并讓學(xué)生以第三人稱的形式復(fù)述出來。為了能了解男孩的信息，學(xué)生興趣盎然地閱讀了課本中這個(gè)單元的全部內(nèi)容。很快，學(xué)生找到了類似的答案，但是因?yàn)樘岢龅膯栴}是以第三人稱來介紹，所以學(xué)生能在文章找到相關(guān)的句子還不夠。這時(shí)，學(xué)生就不得不借助交流討論，最后再以第三人稱的口吻把這個(gè)男孩的自我介紹轉(zhuǎn)述出來，同時(shí)達(dá)到“以讀促寫”的目的。

3.實(shí)際操作，自由發(fā)揮

這一系列的教學(xué)活動不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，還為學(xué)生寫作提供了實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容支持，厘清了寫作思路，降低了寫作難度。有了上面環(huán)節(jié)的鋪墊，然后筆者揭示了今天的寫作主題“My friend”。根據(jù)步驟，學(xué)生要把信息以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，然后靈活運(yùn)用本單元掌握的句型和詞匯，對這些信息進(jìn)行合乎邏輯地整合。有了上面環(huán)節(jié)的層層鋪墊，學(xué)生書寫起來就不再是無源之水，無本之木了。

（四）擴(kuò)寫為法，激發(fā)豐富書寫之動力

有豐富的內(nèi)容可寫，有合適的句型可描述，但是文章還是不夠出彩，因?yàn)榫渥咏Y(jié)構(gòu)還是比較單一，教師可以教會學(xué)生擴(kuò)句法，即在原有句子保留的基礎(chǔ)上再添磚加瓦。比如學(xué)生寫出“She likes singing.”這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“這句話還可以怎么擴(kuò)寫，讓句段更顯豐富呢？”有的學(xué)生活學(xué)活用了本單元A talk里的句子。以此類推，筆者再提出了“She lives in Shanghai.”“She comes to school on foot.”這兩個(gè)簡單句子，讓學(xué)生發(fā)散思維。有了前面的良好鋪墊，學(xué)生想出了更多豐富句式（如圖4所示）。

教師給出原句后，一定要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生回憶和運(yùn)用了儲備知識，充分調(diào)動了積極性，還讓文章增色不少。

當(dāng)然，有了豐富的素材、正確的句式，但學(xué)生還是對篇章的布局感到困惑。為此，教師應(yīng)該教給學(xué)生一定的寫作結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)他們列出涉及的語言內(nèi)容，進(jìn)行邏輯排序。

（五）多元評價(jià)，點(diǎn)燃樂于書寫之熱情

學(xué)生完成寫話練習(xí)后，多數(shù)教師會只給個(gè)綜合評分，圈出錯(cuò)誤點(diǎn)。學(xué)生拿到這樣的反饋，多半不知如何調(diào)整和修改，漸漸失去寫作的樂趣，且寫作水平也得不到提高。因此，教師在批改習(xí)作時(shí)，除了給出綜合評分之外，還要調(diào)動學(xué)生積極寫作的熱情，對精彩的語句和詞語劃出波浪線，或者給出具體的指導(dǎo)意見。

通過這樣有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生很快知曉自己的不足之處，并能做到精準(zhǔn)修改。另外，教師可以把好的習(xí)作分享到課堂上或班級群里，甚至推薦給報(bào)紙，在報(bào)紙中刊登出來，那對學(xué)生是多大的鼓舞。

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（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學(xué)）