倪曉平

摘? 要：音樂新課標明確指出要注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。音樂創(chuàng)造性教學涵蓋兩類三項的教學內(nèi)容，音樂教師要運用巧妙的教學方法、激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、發(fā)揮學生創(chuàng)造性潛能、促進學生形成創(chuàng)造行為并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性教學的音樂課堂悄悄在發(fā)生變化：從“學以致用”轉向“用以致學”，從“虛假成功”轉向“有效失敗”，從“單一學習”轉向“資源融合”。創(chuàng)造性音樂教學理念是音樂教師必備的素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性的音樂活動和音樂課堂學習緊密結合，這樣才能更好地提升音樂素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力。

關鍵詞：小學音樂;創(chuàng)造性教學;音樂素養(yǎng)

音樂課的教學目標之一是要讓學生在音樂教學中得到美的陶冶和享受時，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造力。2021年1月筆者參加了金華市中小學音樂創(chuàng)造教學研討活動，活動主題的關鍵詞是“創(chuàng)造性教學”。所謂創(chuàng)造性教學，是音樂教師運用恰當?shù)慕虒W方法、激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、發(fā)揮學生創(chuàng)造性潛能、促進學生形成創(chuàng)造行為、并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格的教學活動。

一、從“學以致用”轉向“用以致學”

音樂具有非語義性，但同時又是可感可觸，是創(chuàng)作者內(nèi)心對事物及情感的描述，從而形成了獨具魅力的音樂語匯，把它記錄下來后，就形成了一種音樂形象。教師采用線條、圖形譜、色塊等形式，把音樂形象轉化為一種視覺形象呈獻給學生，有助于學生理解音樂，學生進而去表現(xiàn)和創(chuàng)作。

（一）表演動作編創(chuàng)

跟著音樂的情緒和內(nèi)容編創(chuàng)表演動作是常用的教學方法，這就是創(chuàng)造性教學的體現(xiàn)，學生梳理和判斷自己的音樂感受，創(chuàng)造相應的肢體動作。

在組織活動中，教師要以音樂作品為本體，以音樂要素為切入點，給學生的創(chuàng)編活動提供一個寬視野、多角度的領域。這樣具有音樂性的創(chuàng)造活動更有助于學生深入理解音樂本體。

（二）歌詞節(jié)奏等編創(chuàng)

在創(chuàng)造性教學中，編創(chuàng)歌詞、節(jié)奏是經(jīng)常運用到教學手段，在編創(chuàng)中根據(jù)不同年級學生的知識水平和生活經(jīng)驗提出適合他們的學習目標。

分享課例——《快樂的農(nóng)家小院》，農(nóng)家小院中可能會出現(xiàn)的一些動物的聲音，是教師引導學生需探索的內(nèi)容。課件展示農(nóng)家院子的圖片，導語“半夜誰最早起床呢？是大公雞。大公雞怎么叫呢？”喔 喔 喔 喔“四分音符時值的形象就出現(xiàn)了，老師用節(jié)奏符號板書呈現(xiàn)?！惫u爸爸叫醒了一家子，母雞媽媽開始下蛋，咯咯 咯咯 噠;小雞在院子里四處奔跑“嘰嘰 嘰嘰”的叫，八分音符就順勢出現(xiàn)了。三個聲部出現(xiàn)時，學生分角色做一個創(chuàng)作活動，然后把這三個聲部合作表現(xiàn)。

“雞爸爸一家人把小狗吵醒了，小狗是汪汪 汪汪”，新的節(jié)奏型出現(xiàn)了——八分音符加休止符;“老牛伸個懶腰發(fā)出一種聲音牟- - -”。每一個聲部都不一樣;“你聽，最后一個動物是誰呢？”“呼嚕嚕嚕十六分音符出現(xiàn)了。那小豬在哪呢？”在后面PPT上出示了一張關于豬圈圖片。圍繞這一主題學習這節(jié)課的歌曲。

課例中，教師以歌曲為本體，結合學生已有的生活經(jīng)驗讓孩子們探索生活音響，同時展示出農(nóng)家小院熱鬧生機勃勃的氣氛。在整個活動中，教師引導學生在模仿的過程中，把創(chuàng)造的理念自然地滲透，附加表演，與小學低段學生模仿自然界聲音相連接、相吻合，這樣的音樂課堂充滿歡樂，也激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

（三）編創(chuàng)音樂故事和游戲

《音樂課程標準》對創(chuàng)造有詳細解讀，一二年級能夠用樂器或者其他音樂材料即興配合音樂故事和音樂游戲。比如欣賞《玩具兵進行曲》模仿玩具兵行進，吹軍號巡邏進行音樂游戲。

在平時教學中，教師也可以就地取材，利用身邊的資源，比如紙杯、書本等等充當教學用具，教師只要開動自己的想象力，課堂就會非常活躍，充滿創(chuàng)造的氣息。

目前我們的音樂課堂上輕易不會讓學生動手實踐，一則是擔心課堂生成過于“豐富”，老師無法掌控;二則是覺得這個要花很多時間又不見得有好效果，是比較低效的教學環(huán)節(jié)。付菲菲老師《玩出我們的歌》這堂課也有時間靜止的時刻，可那是留白時間學生進行創(chuàng)造產(chǎn)生頭腦風暴。學生在已有的音樂知識經(jīng)驗之上，反復體驗、多次實踐、不斷創(chuàng)造中進行學習，把“學知識”和“用知識”融為一體。

二、從“虛假成功”轉向“有效失敗”

浦江縣鄭宅中學陳凌老師執(zhí)教《讓世界充滿愛》，學生在聆聽、演唱、創(chuàng)作、比較等實踐體驗中掌握歌曲“同頭換尾”的作曲手法，能準確演唱二聲部旋律。二聲部演唱是本課教學難點，第一次唱，低聲部要跑調(diào)，第二次還是不準確……陳老師設計7項教學活動來解決難點。

我們在上公開課時往往追求“一帆風順”，如筆者之前上一年級《玩具兵進行曲》把每個環(huán)節(jié)都設計到精準，整節(jié)課師生對答如流。利用圖形譜、體態(tài)律動等方式幫助學生理解音樂，課堂非常有序，學生“學”得“認真”。當時有一位聽課老師善意點評“這節(jié)課最大的亮點也是最大的缺點就是太完美”。這樣的課堂被老師安排的“死死”的，學生亦步亦趨，跟著老師的套路走，學習僅僅停留于淺層次學習，學生處于低階思維。但是，真正的認知過程應該要經(jīng)歷“沖突——解構——重新結構”。陳凌老師的這節(jié)課，開放民主，注重學生在音樂表現(xiàn)中技能駕馭的沖突、問題挑戰(zhàn)和思維碰撞中進行學習。雖然學生在最后二聲部的表現(xiàn)上還是有所欠缺，但是創(chuàng)編8小節(jié)大調(diào)式旋律還是比較精彩的。

教師往往會害怕組織這些創(chuàng)作課，“怕”孩子一動就亂成一片。如何解除教師顧慮，放手帶著孩子去進行創(chuàng)造性教學呢？

（一）音樂知識和音樂技能“先行”

音樂是聽覺藝術。在我們成長的過程當中先有聽覺，聽覺獲得以后才感知和體驗，最后是理性的學習。要想進行創(chuàng)造性活動，一定要注意前期學習時的感性積累以及音樂經(jīng)驗的獲得，學生了解并掌握相關的理論知識，之后逐漸提升到理性的階段。

在日常教學中，教師要幫助學生一步步地掌握音樂的基本知識與技能，這是非常重要的基本環(huán)節(jié)，回歸音樂本體是教師應切記的。

（二）尊重和鼓勵“并重”

學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一個長期的、循序漸進的過程。教師要以“靜待花開”的心態(tài)對待學生的創(chuàng)造成果，他們的稚嫩需要被呵護，他們的成果需要被點贊，教師積極地評價、熱情地鼓勵對學生創(chuàng)造力的形成是個最好的動力。

三、從“單一學習”轉向“資源融合”

金華市湖海塘小學鄢楊雨萌執(zhí)教的《瀑布》為了體驗了解樂器音響疊加、主題重復變化等音樂表現(xiàn)手法，她準備多媒體課件、鋼琴、古箏、二胡、自制樂器、沙蛋、打擊樂器組（鼓、吊鈸）等如此多的教具和學具。金華市紅湖路小學劉笑笑老師《四季的歌》第二課時，涉及的音樂教材：合唱《春曉》、鋼琴曲《雪花飛舞》、歌曲《捉迷藏》、齊唱《櫻花》。執(zhí)教的兩位老師充分挖掘教材，創(chuàng)造性地增補、拓展和重組教材內(nèi)容，圍繞教學主題提供配套學習資源，在遞進式的學習活動中引導學生進行自主且創(chuàng)造性地學習。

浙江省特級教師，省教研員杜宏斌老師在他《行走在中小學音樂課堂改革的道路上》講座中曾提到，音樂學科的3個核心素養(yǎng)，審美能力、藝術表現(xiàn)、文化理解。其中，重視音樂實踐不正是創(chuàng)造性教學的落點之處嗎？

因此，教師應樹立創(chuàng)造性音樂教學的理念，將音樂學習與創(chuàng)造性活動緊密結合起來，更好地培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力和提升音樂素養(yǎng)以及審美能力。

參考文獻：

[1]謝燕. 試論如何在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J]. 學苑教育，2021（12）：37-38.

[2]周意靜. 小學音樂“創(chuàng)造性”教學中存在的問題及對策[J]. 音樂時空，2015（09）：184.

（責任編輯：陳華康）