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      學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略探微

      2022-05-30 10:48:04劉平
      關(guān)鍵詞:自主閱讀能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)

      劉平

      [摘 要]核心素養(yǎng)是指學(xué)生運用所學(xué)知識、觀念、思想、方法等,在品德、知識、才能與體格等方面解決問題時所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和必備品格。自主閱讀是語文教學(xué)的重要奠基石,具有十分重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和習(xí)慣,要教會學(xué)生運用科學(xué)的方法展開自主閱讀,要通過各種閱讀活動提升學(xué)生的自主閱讀能力。只有這樣才能真正讓核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中落地生根。

      [關(guān)鍵詞]自主閱讀;能力培養(yǎng);核心素養(yǎng)

      [中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2022)15-0021-03

      閱讀就是一種信息的輸入和刺激,學(xué)生能夠聽明白、看明白所閱讀的內(nèi)容,就會產(chǎn)生信息加工,也就是說閱讀內(nèi)容本身會促進(jìn)學(xué)生思維。閱讀是向大腦里種滿莊稼的過程,是突破現(xiàn)狀的、超越現(xiàn)實的、決定性的手段,會讓生命盡早地產(chǎn)生意義。只有擴(kuò)展閱讀量,才能提升語文品位。

      自主閱讀也就是獨立閱讀,是學(xué)生在識字量不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上,慢慢地脫離父母、教師的陪讀,根據(jù)自己的興趣去選擇閱讀項目,同時在讀的過程中自己去想象、去理解。自主閱讀能夠全面提升學(xué)生的閱讀能力。在自主閱讀時,學(xué)生的大腦活躍,能夠獲得邏輯思維品質(zhì)的提升和精神世界的豐富,從而形成正確的價值觀、世界觀。自主閱讀不僅僅是獲取知識的過程,同時還是鍛煉意志、充實心靈、陶冶情操的過程。學(xué)生能夠靜下心來,專注力得到鍛煉,這是自主閱讀給學(xué)生帶來的最好的禮物。長期堅持不懈,學(xué)生就會擁有自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語文教學(xué)中,很多時候需要學(xué)生自己去進(jìn)行文本的理解和背誦,明確自主閱讀的目標(biāo),也就明確了自主閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

      一、培養(yǎng)自主閱讀興趣和習(xí)慣,提升學(xué)生主動閱讀的欲望

      看一本書很簡單,但是堅持不懈的一本書一本書地看下去就不容易了。我們要給學(xué)生自由閱讀的空間:在家里自己布置一個舒適的閱讀小區(qū)域,床頭邊兒、窗臺上、書架上放幾本自己喜歡的書,隨時想看就看;在班級教室后面的小角落里,建立小小圖書角,小小書架上整整齊齊地擺上學(xué)生喜歡的書籍,早到校的時候、課間休息的時候、放學(xué)之后,學(xué)生可以隨手拿起書來翻閱。只要學(xué)生愿意拿起一本書,在手上認(rèn)真地看著,這已經(jīng)是邁開了第一步。有了讀書的愛好和興趣,就相當(dāng)于養(yǎng)成了一種良好的生活方式。

      好奇好動、缺乏耐心和持久力,這是小學(xué)生普遍的心理特點。家長和教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起細(xì)嚼慢咽地把一本本書讀完,鼓勵學(xué)生把看到的故事和內(nèi)容復(fù)述出來,并且及時地給予肯定,以提升學(xué)生的閱讀興趣。閱讀時,閱讀面一定要廣,自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文歷史、小說傳記等題材都要涉獵。閱讀面廣了,思路開了,興趣自然而然就來了。有了閱讀興趣,學(xué)生就會主動投入學(xué)習(xí)中并自覺克服困難、解決問題、汲取知識,為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

      閱讀時所引發(fā)的情感,是促使學(xué)生繼續(xù)閱讀的最重要的誘因,學(xué)生喜歡閱讀來自于他們內(nèi)在的需求和興趣。比如,學(xué)生在看故事書時,通過閱讀能夠和作者建立心靈的連接,作者看見了什么,學(xué)生也看見了什么;作者是怎么想的,學(xué)生也會產(chǎn)生同樣的想法,甚至比作者更了解作品。也就是說,學(xué)生通過閱讀,以間接的方式經(jīng)歷了不同的人生,并在這個過程中獲得了非常多的人生經(jīng)驗,這些經(jīng)驗是他們沒有辦法在現(xiàn)實生活中真實去經(jīng)歷的,但是閱讀能夠帶給他們這一切,這就是閱讀的魅力;同時,學(xué)生還能從中讀懂人性,獲得美好的體驗,能夠站得更高、看得更遠(yuǎn),從而獲得更高的生命價值,能夠從全新的角度來審視自己的人生。家長和教師不妨從旁協(xié)助,多給學(xué)生提供一些多樣化的書。當(dāng)學(xué)生主動提出疑問的時候,家長和教師就多聽聽他們的想法或者跟他們一起去探尋書中的世界。這樣,學(xué)生自然而然就會從故事中吸取那些對他們有意義的內(nèi)容,他們主動閱讀的動力就增加了。

      讀書好比交友,可以得到許多助益,能夠彌補缺點,增長長處。每個學(xué)生都是相對獨立的個體,有著不同的個性特征,各人的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解接受的能力也不盡相同。通過閱讀,學(xué)生可以去經(jīng)歷他們所不能經(jīng)歷的事情,獲得知識的積累,再通過抽象思維、抽象理解,可以推理出社會發(fā)展的規(guī)律、語言的規(guī)律、數(shù)學(xué)的規(guī)律、歷史的規(guī)律等各種各樣的規(guī)律。初始階段,學(xué)生可能不會提出問題或者提出來的問題都很膚淺、幼稚。這時候,教師首先應(yīng)肯定學(xué)生能夠認(rèn)真讀書、積極思考的品質(zhì),然后引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考,去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題。比如,從題目中、內(nèi)容中、段落中、層次中、結(jié)構(gòu)中、段與段的前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生弄清常見的閱讀疑點有哪些,讓學(xué)生帶著自己提出的問題去自主閱讀。當(dāng)有學(xué)生提出自己對文本的看法和理解時,教師應(yīng)先肯定他積極主動閱讀的意識,然后讓其他學(xué)生也談?wù)効捶?,學(xué)生之間相互交換自己的想法會使閱讀變得更深入。教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時抓住機(jī)會,對學(xué)生提出的問題進(jìn)行升華,對有深度的思維問題進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生在自主閱讀的氛圍中,對文章的語言、思想、意境進(jìn)行深入分析,逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種良好的閱讀意識得到提升后,學(xué)生自然而然地就會愛上閱讀。

      自主閱讀一本書,可不是簡單地翻翻,而是要從頭到尾每個章節(jié)讀重要的一兩段,或連續(xù)讀幾頁,抓典型事例、關(guān)鍵性語句,弄清作者的主要觀點。教師精心設(shè)計有一定情境性、挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),在話題討論中激活學(xué)生的背景知識,豐富學(xué)生的生活閱歷,能夠使學(xué)生在閱讀中真正學(xué)到知識、拓展思維,讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時愛上自主閱讀。教師要用不同的方法和策略去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀脈絡(luò),一步一步將閱讀還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自主探索、自我發(fā)現(xiàn),以此喚醒學(xué)生的閱讀欲望,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,觸發(fā)學(xué)生的閱讀思考,使學(xué)生勤于閱讀、善于思考,找到一條屬于自己的自主閱讀之路。自主閱讀將伴隨著學(xué)生一路的成長,見證他們成為更好的自己。學(xué)生通過自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主評價,形成自主閱讀的興趣和習(xí)慣,提高了主動求知的意識。

      二、科學(xué)運用自主閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

      自主閱讀能力是拓展語文閱讀量、提高語文素養(yǎng)的一項很重要的能力。教師運用多元思維的方式,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會字詞句的含義,創(chuàng)造性地提升學(xué)生的閱讀潛能,能夠讓學(xué)生記得快、記得牢、記得多,從而愛上自主閱讀。

      將“閱讀圈”教學(xué)模式運用到自主閱讀教學(xué)中,效果很不錯?!伴喿x圈”是深度理解文本的非常有效的閱讀方法,能夠最大限度地把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,其多元化的任務(wù)設(shè)計、沉浸式的閱讀體驗、以學(xué)生為中心的閱讀指導(dǎo),能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的多元智能。

      在閱讀文本前,教師要提前做好引導(dǎo),給學(xué)生一個思考的方向,讓他們能夠自由探索文本,并對文本產(chǎn)生自己的理解。教師可以提前布置閱讀材料,讓學(xué)生預(yù)習(xí),并提前做好角色的設(shè)計和任務(wù)設(shè)置,從學(xué)生多元智能出發(fā),激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,確保每個學(xué)生都能在閱讀中受益。閱讀文本時,教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀水平,調(diào)整角色或補充適當(dāng)?shù)慕巧?,運用“閱讀圈”模式,制訂明確的小組合作規(guī)則,讓學(xué)生各自擔(dān)任不同的角色,各自進(jìn)行有目的的自主閱讀。在此期間,教師可以嵌入故事內(nèi)容和人物性格分析,讓學(xué)生把握好情節(jié)線、感情線,這更有利于學(xué)生把握文本的特色,增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識和章節(jié)意識,使學(xué)生能夠全面而深入地把握文本,在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù),之后在小組中分享自己的想法和研究成果,體驗自主閱讀的快樂。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、配圖、文化背景、層次構(gòu)造、主題思想等角度,抓住關(guān)鍵詞句、主要問題,通過細(xì)讀,品味文本語言的風(fēng)格,把握文本的核心價值,循序漸進(jìn)地進(jìn)行深度的自主閱讀。在“閱讀圈”中,學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容分工合作,自主決定閱讀方案;也可以根據(jù)自己的喜好、特長,選擇適合自己或者需要挑戰(zhàn)的角色,來展開個性化的閱讀;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以在完成自己的角色任務(wù)后,幫助小組其他成員更好地完成任務(wù)。在小組討論后,不同角色的學(xué)生進(jìn)行展示時,可以先從字、詞、句等微觀內(nèi)容的展示過渡到思維、主題思想等宏觀內(nèi)容的展示。

      對于自主閱讀的指導(dǎo),教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生完成第一次的快速閱讀;在第二次仔細(xì)閱讀時,組織學(xué)生完成“閱讀圈”任務(wù),即分析文本的語言、人物、內(nèi)涵,關(guān)注文本的修辭手法,深挖文本內(nèi)涵,體會文本特色,也可以把“閱讀圈”模式作為學(xué)生自我探究的途徑,讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué),自主發(fā)現(xiàn)問題。

      “閱讀圈”讓學(xué)生享受其中,與同學(xué)之間的思維碰撞讓學(xué)生的思維有了深度和廣度。學(xué)生在懂得了合作的重要性的同時,人際交往能力也得以提升?;凇伴喿x圈”設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深、由此及彼、由易到難,依次遞進(jìn)、逐步積累,學(xué)生就能融會貫通,就能從文章中總結(jié)出閱讀方法,并運用到其他文章的學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法品味文章的豐富內(nèi)涵、語境意義、特殊意思,長此以往,學(xué)生就能逐步形成品味佳句的習(xí)慣。在閱讀文本時,教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的地方,學(xué)會使用工具書,通過資料查詢,形成具有個人體驗性的自主閱讀感受,達(dá)到對閱讀文本的深入理解。教師也可以借助多種閱讀教學(xué)策略,如通過提問,激活學(xué)生已有的背景知識和經(jīng)驗,通過文本遷移,啟發(fā)學(xué)生深入思考和總結(jié),讓文本閱讀既能“意會”,又能“言傳”。這一進(jìn)一出,是自主閱讀的重要環(huán)節(jié),能夠增加更多的個人閱讀、思考的機(jī)會。這恰恰是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式,即每一個人的思維習(xí)慣不一樣,大腦中的知識組織方式也不一樣。我們在自主閱讀中理解、在反思中辨析、在梳理中整合的過程,正是由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的感知、抽象和建模的過程。學(xué)生在自主選擇文本、自主閱讀的過程中,夯實、轉(zhuǎn)化并最終形成適合自己的自主閱讀方法與習(xí)慣。

      三、提高自主閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

      自主閱讀能力的提升,是通過閱讀時的認(rèn)真思考、消化吸收后,再通過閱讀量的積累逐漸達(dá)到質(zhì)的飛躍的,是學(xué)生對文字的意義、情感的領(lǐng)悟,是對文章的理解與見解的深入。探索并建構(gòu)整本書閱讀課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等基本課型,開展豐富多彩的閱讀展示活動,能讓學(xué)生在活動中感受到閱讀的快樂和幸福;不定期舉行經(jīng)典名著演講,使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下情緒飽滿地發(fā)揮自己的閱讀能力和潛力,能讓學(xué)生自覺主動地去閱讀,并在自己原有的閱讀基礎(chǔ)上不斷地提升。

      自主閱讀本身是獲得語言輸入的重要途徑。在語言方面,自主閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生的詞匯、語法、能力的發(fā)展,提高學(xué)生閱讀、寫作的流暢度,并且通過課堂上的活動能夠提高學(xué)生的語言綜合能力和思維品質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的同時,教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西。教師可以結(jié)合生活,科學(xué)運用教材,教會學(xué)生思考和運用語言,還可以指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀心得,逐步提高學(xué)生的自主閱讀能力、口語表達(dá)能力和寫作能力。自主閱讀的作用還包括愉悅身心、拓寬視野、了解多元文化,提升認(rèn)知和創(chuàng)造能力。自主閱讀不但可以挖掘?qū)W生的主體潛能,滿足學(xué)生的內(nèi)在需求,而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和獨立閱讀的能力。自主閱讀關(guān)注學(xué)生的個人體驗和閱讀實踐,能夠發(fā)展學(xué)生的思維語言,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

      研究表明,小學(xué)生的自主閱讀能力是學(xué)習(xí)各科知識的基礎(chǔ),能力的大小直接關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成績和未來的發(fā)展成就以及人格的養(yǎng)成和生活幸福指數(shù)的高低。提高自主閱讀教學(xué)質(zhì)量是語文課程的核心環(huán)節(jié),是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 王佩云,范文秀.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力[J].考試與評價,2016(3):135-136.

      [2] 盧艷玲.閱讀與悅讀:談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊,2015(23):151-152.

      (責(zé)編 劉宇帆)

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