核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

左純

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，若是能夠合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，則可幫助學(xué)生有效提高核心素養(yǎng)，強(qiáng)化能力水平，真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的最終目的。但是現(xiàn)階段，大部分教師在設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅忽略了學(xué)生作為課堂主體的重要性，在教學(xué)程序上也暴露出梯度層次模糊的不足，甚至引起語(yǔ)文課程的本體味道淡化，影響了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)與成效。因此，本文將以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，分析高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)以《邊城》（節(jié)選）的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)作為案例，提出與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù);設(shè)計(jì)與實(shí)施

隨著高中語(yǔ)文課程的改革，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念被提出，使語(yǔ)文課程的教學(xué)不再局限于知識(shí)學(xué)習(xí)能力的教育，使教學(xué)目標(biāo)更傾向?qū)W科育人。因此，在語(yǔ)文課程的課堂上，應(yīng)該以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的提高作為課程著力點(diǎn)，并以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為課程開(kāi)展的載體，對(duì)所教授的課程進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，從而使語(yǔ)文學(xué)科育人模式能夠更好地實(shí)施。在此之中，核心素養(yǎng)代表著語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求教師能夠以任務(wù)作為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，有效結(jié)合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法與資源，引導(dǎo)學(xué)生綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)非常重要，教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要點(diǎn)

（一）需要強(qiáng)化立德樹人目標(biāo)

語(yǔ)文課程與其他課程相比，更容易實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。在高中，語(yǔ)文統(tǒng)編教材當(dāng)中，主要追求的目標(biāo)是育人，其所展現(xiàn)的主題大致與青春、勞動(dòng)、人生等正向話題相關(guān)，且在各個(gè)單元也都傳遞出“文學(xué)育人”的理念。但是高中語(yǔ)文的教學(xué)并非對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，而是能夠借助諸多精美的文學(xué)作品，讓學(xué)生感受到對(duì)生活的熱愛(ài)，這種情感的表達(dá)才是語(yǔ)文課程教學(xué)的精髓，亦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。所以，高中語(yǔ)文在設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅能幫助學(xué)生提高對(duì)言語(yǔ)的梳理與積累能力，還引導(dǎo)學(xué)生深入接觸教材背后的文化內(nèi)涵與價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）需要與核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究最有價(jià)值的收獲之一，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需指向核心素養(yǎng)。但核心素養(yǎng)重要的并非是對(duì)靜態(tài)知識(shí)的教學(xué)，而是能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升的相關(guān)能力，如提高語(yǔ)言積累運(yùn)用與構(gòu)建的能力、文學(xué)作品的鑒賞能力、美的表達(dá)與創(chuàng)造能力、多樣文化理解并參與的能力[2]。這樣使得學(xué)習(xí)任務(wù)需要與具體情境相對(duì)接，進(jìn)一步延伸課本內(nèi)容，不斷拓展知識(shí)涉及層面，突顯學(xué)生在課堂上的主體地位，從而與核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)一步達(dá)成新課程的改革目標(biāo)。

（三）需要轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式

在語(yǔ)文課程改革內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵部分，但在實(shí)際的實(shí)施中，并未如想象中那么容易。造成學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變困難的原因，首先是由于教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)方式過(guò)于局限，而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可有效填補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的不足，讓語(yǔ)文課堂從教師教授課文轉(zhuǎn)化為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)不再代表著課本中的問(wèn)題，而是需要學(xué)生通過(guò)思考與實(shí)踐才能完成的任務(wù)，若是學(xué)習(xí)任務(wù)不具有一定的探究性，那么其帶來(lái)的成效不佳[3]。

（四）關(guān)注考試評(píng)價(jià)變化

在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注考試評(píng)價(jià)的變化。在以考試作為重要內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系中，其所代表的不僅是導(dǎo)向應(yīng)試，也是一種有指向育人及核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。所以學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該注重過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以考試評(píng)價(jià)作為培養(yǎng)人才的“出口”，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生的實(shí)際情況作為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效保證學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐性與價(jià)值。

（五）重視具體學(xué)情調(diào)研

學(xué)情調(diào)研是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)是幫助教師集中對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行傳授的途徑，在此之中，學(xué)情調(diào)研可以讓教師能夠舍棄部分次要的、學(xué)生自學(xué)就可完成的、思維價(jià)值不高的內(nèi)容，更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施。換句話說(shuō)，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，重視學(xué)生實(shí)際的學(xué)情調(diào)研能夠展現(xiàn)“以生為本”“先學(xué)后教”的理念，更好地開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生課堂主體地位消隱

學(xué)習(xí)任務(wù)需要以能力作為根本目的，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力與思維水平，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為活動(dòng)的主體地位，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提升能力水平。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)作為一種客觀的存在具有一定的傳授性，而能力則是一項(xiàng)存在于個(gè)體內(nèi)部的主觀性存在，傳授性不強(qiáng)，若是在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中忽視了這點(diǎn)，會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變成簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授教學(xué)，使得學(xué)生作為課堂主體性的地位消失。如在講授《登高》時(shí)，教師想達(dá)到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的效果，選擇帶著學(xué)生領(lǐng)略杜甫晚年詩(shī)的語(yǔ)言與情感特點(diǎn)，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)良好，但未考慮課堂時(shí)長(zhǎng)及學(xué)生的能力水平，使學(xué)習(xí)任務(wù)變得無(wú)法完成，最終成為教師“包辦”課堂的局面[4]。

（二）教學(xué)程序梯度層次模糊

高中語(yǔ)文的教學(xué)程序應(yīng)該具有一定的梯度性，這樣才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)，順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)的意義是能夠讓學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)獲取運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而言語(yǔ)能力則需在具體的情境或語(yǔ)境當(dāng)中才能得到實(shí)現(xiàn)與提升，要想使言語(yǔ)能力在語(yǔ)境或情境當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，則需學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的層次性與梯度性。但實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)大多流于形式，如某位教師在設(shè)計(jì)《登高》的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，先要求學(xué)生閱讀詩(shī)文，后要求學(xué)生以該詩(shī)篇作為基礎(chǔ)撰寫與之相關(guān)的旅游宣傳語(yǔ)，這兩個(gè)教學(xué)程序之間并沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)境或情境聯(lián)系，雖然表面展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言欣賞與表達(dá)能力的培養(yǎng)，但由于閱讀與寫作之間的邏輯性不強(qiáng)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)不具有清晰的邏輯關(guān)系與層次遞進(jìn)關(guān)系，弱化了學(xué)習(xí)任務(wù)帶來(lái)的教學(xué)效果。

（三）課程語(yǔ)文本體淡化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程中“所讀內(nèi)容”的“本身規(guī)律”。在課堂中，實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)卻暴露出語(yǔ)文本體淡化的不足。如，有的教師在教授《插秧歌》詩(shī)歌時(shí)，設(shè)置了“誦讀經(jīng)典，展現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)景”“對(duì)比閱讀，體悟勞動(dòng)情感”“拓展延伸，探索勞動(dòng)意義”等學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了語(yǔ)文課程具有的規(guī)律與教學(xué)目的?！恫逖砀琛纷鳛檎Z(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)則不再是簡(jiǎn)單的“勞動(dòng)之歌”，而是承載了一定的語(yǔ)言示范能力，教師應(yīng)該借助《插秧歌》讓學(xué)生了解勞動(dòng)場(chǎng)景的描寫方法或是領(lǐng)略勞動(dòng)情感抒發(fā)手法，這樣才能夠從教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中展現(xiàn)出言語(yǔ)教學(xué)。

三、以《邊城》（節(jié)選）為例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）案例一

在案例一中主要將探尋《邊城》之美作為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置了“朗讀者”“演員”“記者”的情境活動(dòng)，帶領(lǐng)高中生感受課文作者的創(chuàng)作意圖，樹立積極向上的價(jià)值觀。在“朗讀者”活動(dòng)當(dāng)中，需要挑選課文內(nèi)容里最具湘西特色民風(fēng)民俗的描寫段落作為朗誦片段，邀請(qǐng)學(xué)生朗誦并談?wù)劺首x后對(duì)文章的感受。在“演員”的活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生選取課文里有關(guān)人物的對(duì)話或動(dòng)作描寫進(jìn)行演繹，組織多人完成角色扮演的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)課文蘊(yùn)含的人物情感特色，感受課文中人物的具體形象。在“記者”的活動(dòng)當(dāng)中，可以設(shè)置相關(guān)的采訪情境，讓學(xué)生以記者的身份對(duì)課文“作者”提出問(wèn)題，如提問(wèn)“作者”將“邊城”人的生活描寫如此之美的意圖在何處？后邀請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談?wù)剰恼n文中獲取的審美感知。

（二）案例二

案例二是以《邊城》的環(huán)境美作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)情境任務(wù)及活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，感受不同地方的民俗風(fēng)情，讓學(xué)生可以將課文閱讀得到的體驗(yàn)更好地與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)一，先為學(xué)生展示有關(guān)鳳凰古城旅游景點(diǎn)不良之風(fēng)的報(bào)道，后以地方政府欲重新建設(shè)古城形象向社會(huì)征求意見(jiàn)作為背景，讓學(xué)生根據(jù)課文篇章內(nèi)的環(huán)境之美向當(dāng)?shù)卣岢龊侠砘ㄗh，同時(shí)讓學(xué)生作為“邊城”的愛(ài)好者，從風(fēng)景、風(fēng)俗及人情三個(gè)方面表達(dá)相關(guān)的想法?；顒?dòng)二，讓學(xué)生為“邊城”撰寫宣傳語(yǔ)，假設(shè)學(xué)生作為“邊城”的形象大使，以文章內(nèi)容作為基礎(chǔ)，擬寫與人、事、景等細(xì)節(jié)相關(guān)的宣傳語(yǔ)。

（三）案例三

案例三則是分析文中“翠翠”等“邊城人”的形象，如將尋找“翠翠”作為學(xué)習(xí)任務(wù)。判斷課文當(dāng)中人物具有的人文內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生能夠從課文的主題及內(nèi)涵層面，更好地感受與理解經(jīng)典文學(xué)形象與價(jià)值，幫助學(xué)生提高審美能力與鑒賞水平。設(shè)置認(rèn)識(shí)“翠翠”的活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，圈畫出課文當(dāng)中描寫“翠翠”人物形象的段落，并在旁對(duì)“翠翠”的形象特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，組織學(xué)生開(kāi)展小組交流。活動(dòng)一，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中尋找“翠翠”，可讓學(xué)生選擇課本當(dāng)中印象深刻的其他人物，并說(shuō)明選擇這個(gè)人物的具體理由?；顒?dòng)二，讓學(xué)生思考“翠翠”是如何誕生的？探究人物背后蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

（四）案例的對(duì)照與分析

案例一與案例二設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)都與“三美”有關(guān)，但案例一中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，雖然任務(wù)指向明確也可活躍課堂氣氛，但實(shí)際上所設(shè)計(jì)的任務(wù)游離于課本之外，沒(méi)有很好地指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。案例二設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是想將文本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以生活現(xiàn)象驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本理解的目標(biāo)，但是所涉及的活動(dòng)難度過(guò)大，僅以《邊城》一文的內(nèi)容作為理由向政府部門提出改進(jìn)意見(jiàn)并非易事，能夠帶來(lái)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足，未必能夠很好地提高學(xué)生能力。而案例三設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)則與一般的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，所設(shè)置的活動(dòng)也是從人物形象分析開(kāi)始，組織學(xué)生通過(guò)活動(dòng)了解人物的內(nèi)涵與價(jià)值，與教學(xué)基本規(guī)律及學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律相符。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由簡(jiǎn)入深地了解“邊城人”，同時(shí)還能夠借助相關(guān)活動(dòng)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維水平。

四、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的建議

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要有情境性

對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)而言，任何活動(dòng)若是沒(méi)有言語(yǔ)情境則無(wú)法展開(kāi)，因此在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，需要重視鮮明的目的教學(xué)情境設(shè)定。在2020年的全國(guó)高考語(yǔ)文I卷中的作文題，需要考生根據(jù)春秋時(shí)期管仲與鮑叔分別輔佐齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位之事，選擇齊桓公、管仲與鮑叔三者之中的一人，根據(jù)自身的感悟撰寫一篇在班級(jí)讀書會(huì)上發(fā)言使用的發(fā)言稿。此類作文題是一篇典型的任務(wù)型作文，以課堂活動(dòng)作為主體，為學(xué)生設(shè)定了真實(shí)的言語(yǔ)“情境”，考核了學(xué)生的言語(yǔ)“應(yīng)用”與“思維”素養(yǎng)。因此，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，還應(yīng)構(gòu)建具有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地提高思維水平與應(yīng)用能力。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要有聯(lián)系性

高中的語(yǔ)文課程可以看作是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重活動(dòng)內(nèi)容與課本的聯(lián)系性。但這種聯(lián)系性不應(yīng)該僅在于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯性關(guān)系，更應(yīng)該在課堂任務(wù)與課前知識(shí)中的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)注意課后探究與課內(nèi)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的整體性及延伸性，從而令教學(xué)程序梯度層次模糊的問(wèn)題有效解決。如，在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“誦讀詩(shī)歌，疏通大意”“揣摩字詞，品味意境”“圍繞人物，深入思考”“討論交流，品味情感”等學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，借助學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注重實(shí)踐性，這樣才可確保學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮出主體性，更好地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，掌握思維方法。如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢》時(shí)，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成學(xué)生的交流與研討，將蘇軾的“以詩(shī)為詞”、辛棄疾的“以文為詞”，以及李清照的“詞別是一家”作為學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料交流三位詩(shī)詞作家的作品特點(diǎn)與內(nèi)涵。這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)可使課程的交流具有更多的探究性與實(shí)踐性，學(xué)生也可在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)展現(xiàn)出課堂主體地位，更好地提高綜合素養(yǎng)能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都需以學(xué)生作為主體，結(jié)合學(xué)生課堂的實(shí)際情況，由淺入深地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作。而在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的情境性、聯(lián)系性與實(shí)踐性，在學(xué)生探索任務(wù)時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，更好地培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格。同時(shí)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還需通過(guò)不斷的實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，改善課程教學(xué)方式，方可有助于高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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