自然教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)更好地交流和溝通，然而在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式下，“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)現(xiàn)象日益突出。自然教學(xué)法的出現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)提供了更有利的理論基礎(chǔ)，這種教學(xué)方法也能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，因此本文旨在針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探究自然教學(xué)法在我國(guó)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自然教學(xué)法;初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

1983年，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申和西班牙語(yǔ)教師泰勒共同創(chuàng)立了自然教學(xué)法（The Natural Approach），該教學(xué)法是由直接法（The Direct Method）演變而來(lái)，但在具體理論實(shí)踐等過(guò)程中又不能將二者混為一談。自然教學(xué)法的問(wèn)世是建立在五個(gè)理論基礎(chǔ)之上，分別是學(xué)習(xí)-習(xí)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教育者按照學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展順序和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然順序進(jìn)行可理解的語(yǔ)言輸入，使學(xué)習(xí)者在充滿自信的環(huán)境中潛意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，該教學(xué)法與低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理念十分契合，適用度極高。

二、自然教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)

自然教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)要求依照學(xué)生的興趣和需要而制定，課堂上教師需要通過(guò)為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，由于自然教學(xué)法主要是針對(duì)初級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)的最終目標(biāo)是希望初學(xué)者在面對(duì)或接觸不同的生活情景時(shí)能夠做到總體上無(wú)障礙的日常交際、話題討論、各抒己見(jiàn)，最終達(dá)到有效交流的真正目的。需要注意的是，在使用自然教學(xué)法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生相應(yīng)話題的口語(yǔ)可理解性表達(dá)，而并非關(guān)注詞匯量與語(yǔ)法的積累。

（二）教學(xué)原則

對(duì)于自然教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的運(yùn)用，教師應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)原則。首先，自然教學(xué)法要求課堂語(yǔ)言輸入必須是自然的并且是學(xué)生可理解的，即教學(xué)內(nèi)容是符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍的知識(shí)材料。其次，由于教師運(yùn)用自然教學(xué)法是為了進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，那么在課堂上所有可輸入性的目的語(yǔ)應(yīng)盡可能全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造類似英語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)的氛圍及環(huán)境，從一定程度上來(lái)講也更有利于學(xué)生未來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。此外，語(yǔ)言初學(xué)者都很容易運(yùn)用母語(yǔ)思維去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，即用中文相應(yīng)表達(dá)的方式去類比英文，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)。在這個(gè)過(guò)程中，從自然教學(xué)法的角度來(lái)講，教師在能夠理解其外語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，盡量不要打斷其表達(dá)行為而進(jìn)行糾錯(cuò)，這不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至還可能會(huì)影響其日后進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，使其出現(xiàn)不敢開(kāi)口講英語(yǔ)或者懼怕用英語(yǔ)進(jìn)行交流等表現(xiàn)。但是，在課堂中對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤的容忍并不代表教師要一直對(duì)其置之不理，使其一錯(cuò)再錯(cuò)，而是可以在學(xué)生的作業(yè)中對(duì)其進(jìn)行改正，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自信心以及自尊心，又有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的目的。最后，在使用自然教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量營(yíng)造輕松舒適的課堂環(huán)境，使學(xué)生以自信快樂(lè)的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）教學(xué)過(guò)程

第一階段，聽(tīng)力理解階段。在這一階段，教師的主要任務(wù)是借助各種手段向?qū)W生傳遞自然的、可理解的語(yǔ)言材料，比如運(yùn)用圖片、視頻、音樂(lè)以及與其他教學(xué)方法相結(jié)合等方式進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入，而學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)懂并理解相關(guān)材料含義。在這一過(guò)程中，教師不必急于要求學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生保持沉默是正常反應(yīng)，也因此該階段也被稱為沉默期，即該水平階段的學(xué)生還未具備進(jìn)行相應(yīng)口語(yǔ)表達(dá)的能力，而這段時(shí)間的長(zhǎng)短具有不確定性，因人而異。

第二階段，活用初級(jí)階段。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的單詞或短語(yǔ)回答教師提出的問(wèn)題。因此這一階段，教師應(yīng)盡量采用多種教學(xué)形式來(lái)豐富課堂活動(dòng)，比如課堂提問(wèn)。在這一過(guò)程中，教師要盡量使用以Do或Does開(kāi)頭的一般疑問(wèn)句或以what， where， why， when， which等以wh-開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句來(lái)進(jìn)行有目的的針對(duì)性提問(wèn)，除此之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行完成句子、采訪對(duì)話補(bǔ)全等活動(dòng)。學(xué)生在開(kāi)口表達(dá)的初級(jí)階段難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師盡量不要糾錯(cuò)，如果問(wèn)題比較嚴(yán)重實(shí)在需要糾正時(shí)，教師也應(yīng)該盡量使用婉轉(zhuǎn)的方式，比如直接重復(fù)答案，從而向?qū)W習(xí)者輸入正確的句子。

第三階段，活用階段。在這一階段，學(xué)生大多已經(jīng)能夠開(kāi)口進(jìn)行一定的表達(dá)，這就要求教師根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，比如通過(guò)展開(kāi)小組活動(dòng)、組織課堂游戲、班會(huì)、交流會(huì)、學(xué)生互評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的語(yǔ)言交流，需要注意的是，這里強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言交流重點(diǎn)在于語(yǔ)言的內(nèi)容而非語(yǔ)法規(guī)則、詞匯使用等語(yǔ)言形式。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，相應(yīng)的提問(wèn)還是必不可少的，在這一階段，教師應(yīng)盡量使用以How開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主觀點(diǎn)的表達(dá)，會(huì)起到事半功倍的效果。

第四階段，中等流利階段。在這一階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的有意義語(yǔ)言輸入和有效練習(xí)，大體上已經(jīng)能夠就一個(gè)話題進(jìn)行交流和討論，教師可以繼續(xù)使用直觀教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化，也可以選擇一個(gè)話題讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行隨意交談，其中話題的選擇最好是貼近學(xué)生日常生活并在曾經(jīng)的課堂教學(xué)中有過(guò)一定涉及的內(nèi)容，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)并且能夠使其進(jìn)行一定的語(yǔ)言拓展練習(xí)。在這一過(guò)程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)仍然是學(xué)生是否能夠進(jìn)行有意義、無(wú)障礙的交流表達(dá)，而非語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的正確運(yùn)用。

以上是自然教學(xué)法的主要過(guò)程及相應(yīng)教學(xué)步驟，為新時(shí)代教師提供了相應(yīng)的教學(xué)思路。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不必循規(guī)蹈矩、一板一眼地完全按照各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，而是可以在自然教學(xué)法概念大體的理念下，根據(jù)不同課堂教學(xué)情境選擇多種多樣的教學(xué)流程，即教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

（四）教學(xué)案例

針對(duì)自然教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則及教學(xué)過(guò)程，本文教學(xué)案例將以初中生所熟悉的日常生活話題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)案例示范。本次所選話題是針對(duì)晚餐選擇食物的交流，話題十分貼近生活并且簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后能夠做到掌握部分食物的表達(dá)以及給出選擇的原因，具有一定的實(shí)用性。以下將從課堂教學(xué)的每一個(gè)基本步驟對(duì)自然教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行具體介紹。

第一步，教師首先向?qū)W生介紹本課相關(guān)背景，即這是一對(duì)夫妻針對(duì)晚餐食物的討論，然后為學(xué)生播放兩遍文本錄音（具體播放錄音次數(shù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平而定），具體文本內(nèi)容如下。

A： Honey， what do you want to eat tonight？

B： It's up to you.

A： Hot pot？

B： No， I don't like hot pot.

A： How about pizza？

B： Didn't we eat it yesterday？

A： Well， how about seafood？

B： I do not want to eat seafood because I have a stomachache.

A： Then what do you want？

B： You decide.

第二步，錄音播放結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)，并選擇其中幾對(duì)學(xué)生按照文本對(duì)該對(duì)話進(jìn)行角色扮演復(fù)讀展示。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由聽(tīng)到說(shuō)的過(guò)渡，即在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)口閱讀，達(dá)成對(duì)文本詞句的口頭初級(jí)熟悉任務(wù)。

第三步，教師深入課堂，走入學(xué)生之間，隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師的問(wèn)題應(yīng)由易到難，比如首先問(wèn)學(xué)生“Do you want to eat hot pot tonight？”，學(xué)生的回答可能是“No， I don't.”，那么此時(shí)教師便可順勢(shì)進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)“Why？”，此時(shí)經(jīng)過(guò)剛剛的潛意識(shí)語(yǔ)言輸入，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地選擇文本中的句式原因進(jìn)行回答，比如“Because I don't like hot pot.”或自發(fā)進(jìn)行知識(shí)的遷移而選擇回答“I do not want to eat hot pot because I have a stomachache.”。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們甚至可能將知識(shí)進(jìn)行一定的內(nèi)在結(jié)合而給出文本中并未存在的答案比如“Because I prefer to eat pizza tonight.”，對(duì)于這種回答，教師應(yīng)注意抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)詢問(wèn)學(xué)生“So what do you think of pizza？”，在此過(guò)程中同時(shí)應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是在進(jìn)行日常生活對(duì)話，減輕其學(xué)習(xí)壓力，使其更好、更完善，更全面地輸出語(yǔ)言。當(dāng)然，值得注意的是，課堂交流是不可控的過(guò)程，即使教師在課前進(jìn)行充分有效的備課和相應(yīng)的課堂準(zhǔn)備，也并不是每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都完全會(huì)按照教師的設(shè)想來(lái)進(jìn)行，不同的學(xué)生對(duì)待知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解，因此即使對(duì)待相同的問(wèn)題，也不可避免地會(huì)產(chǎn)生完全不同的回答，比如對(duì)于上述同樣問(wèn)題“Do you want to eat hot pot tonight？”，學(xué)生很有可能回答“Yes， I do.”，那么此時(shí)教師也不要錯(cuò)過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行生活化詢問(wèn)“What should you do if your friends do not want to eat hot pot？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)話練習(xí)?？傊?，這一階段的教師需要通過(guò)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似的提問(wèn)，使學(xué)生有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而將知識(shí)真正內(nèi)化完成英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四步，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，并要求各個(gè)小組進(jìn)行小組討論，同時(shí)教師給出相應(yīng)話題比如“Talk with your friends about what to eat.”，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以隨意發(fā)揮其想象力，想象該語(yǔ)境發(fā)生的不同場(chǎng)景以及對(duì)話人之間不同的社會(huì)關(guān)系等等，以實(shí)現(xiàn)最終口語(yǔ)表達(dá)的熟練運(yùn)用。

三、對(duì)自然教學(xué)法的評(píng)價(jià)

優(yōu)勢(shì)：自然教學(xué)法作為一種經(jīng)典教學(xué)方法，多年來(lái)已經(jīng)在不斷的實(shí)踐中得到了有效證實(shí)。在課堂中，自然教學(xué)法的使用要求教師盡可能地關(guān)注學(xué)生的興趣與需求，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩大行為動(dòng)機(jī)，而這一點(diǎn)也恰恰與古今中外無(wú)數(shù)教育家的教學(xué)理念不謀而合。此外，自然教學(xué)法的使用要求教師在課堂中不斷進(jìn)行目的語(yǔ)的輸入，完善第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，即在自然狀態(tài)下引領(lǐng)學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而非運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行間接教學(xué)。同時(shí)，自然教學(xué)法由于對(duì)于目的語(yǔ)的積極使用，很容易改變學(xué)生的思維方式，即促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考，而不是站在中文的思維角度去理解問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英文水平的提高。最后，自然教學(xué)法強(qiáng)調(diào)有意義的語(yǔ)言練習(xí)，即為英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)提供了行之有效的理論方法。

不足：在自然教學(xué)法使用的過(guò)程中，相比其他教學(xué)方法而言，對(duì)時(shí)間的把握有更多的要求，即在目前45分鐘一節(jié)課教學(xué)的情況下，很容易浪費(fèi)課堂僅有的時(shí)間，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。此外，其對(duì)待錯(cuò)誤可容忍的態(tài)度有可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定誤解?？傊J(rèn)識(shí)到一定的不足可以加深教師對(duì)該教學(xué)法的理解與使用。

四、自然教學(xué)法與直接法的對(duì)比

已知自然教學(xué)法是直接法的延伸和發(fā)展，那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，了解二者之間的差異對(duì)教師而言至關(guān)重要，以下將主要從兩者之間的不同點(diǎn)進(jìn)行闡述，以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)法更深刻的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

從基本原理的角度來(lái)講，直接法是“幼兒自然學(xué)語(yǔ)”理論，是仿照幼兒自然學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程和方法來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)的基本過(guò)程的教學(xué)方法;而自然教學(xué)法是建立在二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)上，即語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是習(xí)得第二語(yǔ)言的交際能力。

從教學(xué)原則的角度來(lái)講，直接法更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的模仿和練習(xí)，而自然教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)有意義的、可理解的語(yǔ)言輸入，即輸入適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展階段的目的語(yǔ)，或者說(shuō)語(yǔ)言的輸入和產(chǎn)出應(yīng)該都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。

從對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度來(lái)講，直接法要求學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)進(jìn)行更改，而自然教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是可容忍的態(tài)度，即更多的是要求學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出性表達(dá)。

從適合應(yīng)用的角度來(lái)講，直接法相對(duì)更加適用于應(yīng)試教育的大環(huán)境下對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，即更具有學(xué)習(xí)實(shí)用目的;而自然教學(xué)法相對(duì)而言更加適合日常交流，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的日常使用和現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言能力的鍛煉。

五、結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論使用何種教學(xué)方法，都會(huì)有其優(yōu)勢(shì)和一定的局限性，自然教學(xué)法也是如此。它滿足了學(xué)生的興趣和需要，并鍛煉了其思維進(jìn)行大量有意義練習(xí)的，同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題，比如在課堂有限的時(shí)間內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的把控，對(duì)待錯(cuò)誤的容忍是否會(huì)在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生其他阻礙，以及是否所有教師都能夠合理準(zhǔn)確地把握教學(xué)方法等等。但是無(wú)論如何，作為教育者，我們都應(yīng)更多地關(guān)注每種教學(xué)法獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)并在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)、運(yùn)用、練習(xí)并得到提升，教學(xué)相長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張曦元（1999.10-），女，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。