游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注整個教學(xué)過程，目的在于優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠積極參與不同的學(xué)習(xí)活動，由此提升教學(xué)實(shí)效。游戲化教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)要求，在應(yīng)用的過程中，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在不同的游戲中有所收獲，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0136-03

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要時期，采取適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識保持強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)生的自我控制意識較弱，很難長時間集中注意力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。對此，教師要應(yīng)用游戲化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙邊互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，在游戲中提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助小學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1? ?游戲化教學(xué)概念解讀

游戲化教學(xué)也稱游戲教學(xué)法，具體是指根據(jù)教學(xué)大綱要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將授課內(nèi)容與生動有趣的游戲融合，模仿某種現(xiàn)實(shí)情境，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高記憶效果的教學(xué)方法[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)施需遵循主動性原則，利用學(xué)生熟悉的趣味游戲，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，幫助學(xué)生回憶起所學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，為后續(xù)教育活動的開展奠定基礎(chǔ)。另外，實(shí)效性原則也是游戲化教學(xué)的重要原則之一，教師需要確保游戲活動能滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，遵循當(dāng)前階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，利用游戲化教學(xué)的優(yōu)勢，突出學(xué)生的主體地位。

2? ?游戲化教學(xué)的理論依據(jù)

通過分析心理學(xué)理論研究成果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生的大腦神經(jīng)可以維持十五至二十分鐘的持續(xù)緊張注意狀態(tài)，其機(jī)體靜止的穩(wěn)定性也能維持二十分鐘[2]。若在教學(xué)中單純地講解理論知識并開展習(xí)題訓(xùn)練，只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，容易導(dǎo)致其陷入被動聽講的狀態(tài)，使之學(xué)習(xí)興趣降低。而運(yùn)用游戲化教學(xué)，則可以利用多元化的游戲活動，使學(xué)生長時間保持注意力集中，由此提升學(xué)習(xí)效果。

教育家杜威在《民主主義與教育》《明日之學(xué)?！返葧刑峒埃螒蚣瓷?，生活即游戲，學(xué)生會對校內(nèi)課程感到乏味，但對游戲活動充滿興趣。由此可見，杜威的游戲觀為游戲化教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)，其認(rèn)為小學(xué)生具有高度的模仿性和易暗示性，運(yùn)用游戲化教學(xué)可以幫助學(xué)生獲取生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其也肯定了游戲促進(jìn)學(xué)生社會化的教育價值，指出了游戲化教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用方向。

3? ?游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1? 營造游戲情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

營造游戲情境是應(yīng)用游戲教學(xué)法的關(guān)鍵一步，將游戲融入數(shù)學(xué)課程中，在明確游戲教育真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的游戲情境，可以充分利用游戲化教學(xué)的優(yōu)勢，與學(xué)生共創(chuàng)師生雙邊交流平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，為教學(xué)尋找突破口，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將游戲與數(shù)學(xué)知識結(jié)合，尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，開展不同形式的游戲活動，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求，在游戲中給予學(xué)生不同的獎勵，有效提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

如在講解“公頃和平方千米”這部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可開展測量游戲活動，讓學(xué)生分別測量文具盒、書本、黑板的邊長，并按照大小順序進(jìn)行排列，獎勵率先完成任務(wù)的學(xué)生，同時引申出常用的土地面積單位——公頃與平方千米。然后，教師可開展一系列的計(jì)算、觀察、推理、想象游戲，讓學(xué)生能夠直觀感受公頃與平方千米的實(shí)際大小。為了加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象，教師還可以結(jié)合實(shí)際校園占地面積的大小，讓學(xué)生掌握簡單的單位換算方法，掌握土地面積單位間的進(jìn)率，知道“1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃”。最后，教師可以利用不同的數(shù)據(jù)資料和圖片對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，在游戲教學(xué)活動中讓學(xué)生換算國土面積，使之能夠在建立公頃與平方千米的實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上，掌握土地面積單位進(jìn)率與換算方法。

3.2? 提供圖文支架，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲

支架式教學(xué)能夠促使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識內(nèi)容，可以為游戲化教學(xué)注入活力。為學(xué)生提供圖文支架，可以幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，由此激發(fā)其自主設(shè)計(jì)游戲的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)分解，通過為學(xué)生提供不同的圖文資料，發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢，充實(shí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由淺層理解走向深入，使之能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到發(fā)展，在自主設(shè)計(jì)游戲的過程中提高學(xué)習(xí)效率。

如在講解“條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以為學(xué)生提供不同圖表的數(shù)據(jù)信息，利用圖文支架驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠真正體會到學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的必要性，懂得按照既定步驟來繪制圖表，清晰展現(xiàn)數(shù)據(jù)。然后，教師可以啟發(fā)學(xué)生整理天氣數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)游戲，并且運(yùn)用自己喜歡的方式來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，使之能夠在自主設(shè)計(jì)的游戲中了解統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的特點(diǎn)，學(xué)會按照正確的步驟來繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。最后，教師可以在學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供有關(guān)環(huán)境保護(hù)的圖片以及數(shù)據(jù)信息，發(fā)揮圖文支架的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)生自主設(shè)計(jì)的游戲，讓學(xué)生能夠通過這些游戲來觀察、比較、認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.3? 創(chuàng)新游戲形式，增強(qiáng)學(xué)生良性競爭意識

游戲化教學(xué)的優(yōu)勢在于可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的趣味性，通過創(chuàng)新游戲形式，密切圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事物開展教學(xué)活動，適當(dāng)鼓勵學(xué)生在游戲中展開競爭，有助于增強(qiáng)學(xué)生的良性競爭意識，讓學(xué)生充分吸收所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著眼于小學(xué)中高段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，通過開展具有競爭性質(zhì)的游戲活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中能夠產(chǎn)生緊迫感，從而全身心投入學(xué)習(xí)，加深對重難點(diǎn)知識的理解，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

如在講解“三角形”這部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以通過分解三角形的方式，讓學(xué)生逐步理解三角形的構(gòu)成因素，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找尋班級中存在的三角形，使之能夠在自主探索中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解不同的三角形物體。然后，為了突出教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生動手操作，制作不同形狀的三角形，由此突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的良性競爭意識。最后，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用不同長度的木棒圍成三角形，并用數(shù)學(xué)語言闡述三邊關(guān)系，由此創(chuàng)新游戲形式，激勵全體學(xué)生參與游戲，深化學(xué)生對于三角形三邊關(guān)系的認(rèn)識和理解，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

3.4? 開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

合作教學(xué)契合游戲化教學(xué)的理念和要求，可以幫助學(xué)生在游戲中進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識，使之通過合作來解決遇到的學(xué)習(xí)問題，不斷提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決問題的能力[6]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著眼于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，鼓勵學(xué)生通過合作的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、參與訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使之能夠在學(xué)習(xí)過程中積極與他人進(jìn)行配合，共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

如在講解“多邊形的面積”這部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以知識競答的方式，組織學(xué)生復(fù)習(xí)圖形的面積計(jì)算公式，由此引申出長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等多邊形的面積知識，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，同時使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建多邊形的面積概念。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，圍繞“圖形面積計(jì)算”游戲展開探究，讓學(xué)生理解多邊形面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系，在合作之中掌握轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，體會團(tuán)隊(duì)合作的重要性，形成良好的集體榮譽(yù)感。最后，教師要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真記錄學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果，在總結(jié)環(huán)節(jié)表揚(yáng)學(xué)生的積極合作行為，總結(jié)運(yùn)用公式計(jì)算多邊形面積的技巧，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，擴(kuò)大游戲化教學(xué)成果。

3.5? 控制游戲難度，提高學(xué)生解決問題的能力

游戲的難度是影響游戲化教學(xué)效果的一大因素。教師通過控制游戲難度，積極與學(xué)生在游戲中進(jìn)行互動，指導(dǎo)其完成不同的游戲任務(wù)，可以有效提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生建構(gòu)知識、掌握技能，多感官參與學(xué)習(xí)，獲得良好的情感體驗(yàn)[7]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用多元化的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)成果，圍繞教學(xué)大綱的要求，把握當(dāng)前階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將游戲的難度控制在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，由此幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，提高其解決數(shù)學(xué)問題的能力。

如在講解“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以通過展示生活中的水杯、生日帽等物品，使學(xué)生能夠借助實(shí)際物體認(rèn)識圓柱和圓錐，初步建立數(shù)學(xué)概念，積累探索立體圖形特點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行手工制作，讓其運(yùn)用不同顏色的紙板制作大小不一的圓柱與圓錐，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解圓柱和圓錐的特點(diǎn)，使之能夠在簡單的游戲活動中提高解決問題的能力。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拆解物品的游戲，即將制作完成的物品進(jìn)行拆解，得到圓柱和圓錐的平面圖形，使之能夠通過觀察物品的展開圖，深入理解圓柱和圓錐的相關(guān)特征。

3.6? 增進(jìn)師生交流，構(gòu)建良好的游戲化教學(xué)環(huán)境

師生之間的有效互動和交流，可以幫助教師把握學(xué)情，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，有助于構(gòu)建良好的游戲化教學(xué)環(huán)境[8]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動，從而了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及情感體驗(yàn)，據(jù)此來優(yōu)化游戲活動，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。在師生交流中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行探究，根據(jù)真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之能夠明確學(xué)習(xí)方向，不斷提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感和獲得感。

首先，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的圖文資料，圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生在多感官參與學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，能夠積極主動地與教師進(jìn)行溝通和交流。然后，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容開展不同形式的問答游戲，讓學(xué)生通過分析圖文資料尋找問題答案，這樣既能鍛煉學(xué)生的觀察能力，又可以為師生的交流互動提供切入點(diǎn)，由此營造良好的教學(xué)環(huán)境。最后，教師要在總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生共同歸納數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，以開展繪圖游戲的方式，讓學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，同時對學(xué)生理解困難的知識內(nèi)容進(jìn)行深入探討，構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲化教學(xué)環(huán)境，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，從而拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力其數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，游戲化教學(xué)可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，在具體的游戲中，教師利用游戲重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及流程，能夠提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時使其深化對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，為日后的知識學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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【作者簡介】

毛小寧（1980～），男，漢族，寧夏隆德人，一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。