核心素養(yǎng)下小學語文傳統(tǒng)文化滲透

李友琴

【摘? 要】目前，我國的文化領(lǐng)域遭到來自西方文化的嚴重沖擊，小學生作為國家發(fā)展的未來棟梁，更需要注重對他們的文化教育。本文主要分析小學語文教學中存在的問題，并探討在核心素養(yǎng)下的小學語文傳統(tǒng)文化的滲透策略，從而提高小學語文課堂的教學水平，培養(yǎng)出熱愛國家和民族的學生，促進學生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;傳統(tǒng)文化;滲透

語文學科在小學階段中起著啟蒙學生、引領(lǐng)學生成長的作用，語文教學內(nèi)容涵括各種傳統(tǒng)文化知識，能夠吸引小學生了解傳統(tǒng)內(nèi)容，也能提高語文課堂的效率?；凇罢Z文核心素養(yǎng)”的理念對學生的道德品質(zhì)進行培養(yǎng)，將語文教學植入傳統(tǒng)文化的土壤，讓學生在濃烈的傳統(tǒng)文化氛圍中接受熏陶，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，樹立對于民族和國家的自豪感和認同感，為學生未來的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建語文教學氛圍

在語文課堂的教學過程中，根據(jù)不同階段學生的學習需求，教師可以制定相應的教學方案，與實際結(jié)合規(guī)劃目標、內(nèi)容，提高語文教學質(zhì)量和效率，教授給學生高效的學習方法，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓他們學會繼承和發(fā)展。所以教師主要通過構(gòu)建濃厚的語文教學氛圍，讓學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，達到言傳身教、耳濡目染的效果，通過開展傳統(tǒng)文化的教學活動培養(yǎng)學生無意識地提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的能力。在一些具體的傳統(tǒng)文化內(nèi)容教學過程中，教師可以通過多媒體或者故事為學生構(gòu)建語文課堂的學習氛圍，讓學生置身于生動有趣的教學情境中，感受傳統(tǒng)文化帶來的樂趣。例如，在教學小學四年級語文下冊第18課文言文二則——《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這些課文知識時，教師可以借助多媒體的方式向?qū)W生展示課本內(nèi)容中的場景，通過圖片或視頻的方式讓學生了解車胤學習環(huán)境的艱苦，體會老婦人將鐵杵磨成針的決心，結(jié)合圖片和視頻理解和體會這兩位主人公自強不息、持之以恒的精神，讓學生分析和學習課本內(nèi)容中的精髓，借助這種傳統(tǒng)寓言故事培養(yǎng)學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助學生自己建立困境中學習的精神。

二、傳統(tǒng)文化資源在讀寫上的運用

對于語文課堂的學習，最常用的手段便是讀寫，這種訓練能夠幫助學生快速獲取知識，并讓學生體會作者的思想感情，了解文章包涵的道德意識。通過“聽說讀寫練”的方式加深學生對教學內(nèi)容的理解，在核心素養(yǎng)要求背景下開展相應的教育教學活動，讓學生多元化地學習知識，培養(yǎng)學生自主探索語文知識的能力，調(diào)動學生積極主動學習語文的興趣。傳統(tǒng)的小學課堂主要以教學作為主體，這種方式比較被動，限制了學生的個性化發(fā)展，突破傳統(tǒng)、單一的教學模式，必須將傳統(tǒng)文化融入語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進具有不同閱讀經(jīng)驗的學生之間的交流，將創(chuàng)新性、高效率的語言藝術(shù)融入教學實踐中，建立多元化的教學體系，幫助學生更高效地吸收傳統(tǒng)文化和語文知識點，強化學生的語言能力。例如，在學習第22課《古詩三首》這三篇古詩文時，教師針對《芙蓉樓送辛漸》的課文內(nèi)容對學生進行科學的指導，讓學生朗誦這篇古詩文，并理解其中的古詩意境，通過了解“寒雨連江”“楚山孤”“玉壺”等景物體會王昌齡的思想感情，并學習他的詩文風格、寫作手法，讓學生在學習古詩文中接受來自傳統(tǒng)文化的熏陶。再通過抄寫、背誦課文的方式，不斷加深學生對課文內(nèi)容的理解，讓學生體會古人用不同事物表達感情的認識，加深對事物的認知理解，將學生帶入濃厚的古文情景中，帶動學生學習古人送別故友的情感，以及古文中涉及的風俗習慣等，深化學生對傳統(tǒng)文化的認知。

三、將語文知識與生活實際相結(jié)合

在小學階段，語文教育主要還是引導、啟蒙學生，因此語文教材內(nèi)容一般比較豐富，語文課本中包含各種各樣的教學題材，其中也包括了傳統(tǒng)文化。在語文教學課堂中，教師應該合理運用語文教材資源，從各個角度入手，對教材內(nèi)容進行全面分析，并且了解課文內(nèi)容的主要寫作手法以及作者的寫作背景，強化學生合理運用語文知識的能力，培養(yǎng)學生的分析能力，要求學生在學習的過程中結(jié)合生活實際思考其中的語文知識，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。此外，將語文知識和生活實際相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學生的理解能力，在核心素養(yǎng)的背景下，將傳統(tǒng)文化更好地滲透進小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)中，從而培養(yǎng)出具有良好品質(zhì)的學生，幫助學生打下全面發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，在學習小學四年級語文下冊課文《小英雄雨來》時，教師可以就這篇課文內(nèi)容的核心設(shè)計多個教學目標。第一，通過閱讀課文，并以視頻、圖片等方式幫助學生了解當時的社會背景。第二，通過情景對話朗讀課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的讀寫能力，深入了解小英雄雨來的事跡，學習雨來的優(yōu)秀品質(zhì)。第三，教師可以創(chuàng)建相應的情景，讓學生進行體驗，并掌握“不但不……還要……”這種句子，讓學生結(jié)合生活實際進行句式模仿。第四，教師針對相應的教學目標開展主題活動，讓學生深情朗讀課文，并通過網(wǎng)絡(luò)、報紙等方式搜集有關(guān)抗日英雄的相關(guān)事跡，并從這些優(yōu)秀英雄人物中學習他們的品質(zhì)，并認真思考為什么這些人物能夠奮不顧身地這樣做，從而培養(yǎng)小學生的愛國意識，加強小學生對近代歷史的了解。

四、開設(shè)多元化的教學活動

為了使我國傳統(tǒng)文化和語文課本內(nèi)容深度融合，教師可以通過多元化的教學方式創(chuàng)建課堂情景，或者開展豐富的教學活動，如通過演講比賽、辯論賽等方式開展與傳統(tǒng)文化有關(guān)的活動，通過這種有效的手段活躍課堂氣氛，為學生更加直觀地感受我國傳統(tǒng)文化創(chuàng)造氛圍，讓學生通過感官不斷了解和分析課堂中傳授的內(nèi)容，并將語文知識和傳統(tǒng)文化融合為一體，大大緩解了學生的學習壓力，也幫助學生積累了大量的學習素材，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。例如，教師在講解與祖國大好河山有關(guān)的課文《記金華的雙龍洞》時，教師可以讓學生回憶自己在日常生活中與家人游覽過的山川，并讓學生收集與山洞有關(guān)的景點，通過圖片、視頻展示的方式讓學生直觀了解到祖國不同地區(qū)山川的地形特點，讓學生通過這種易于理解、生動直觀的方式加深捍衛(wèi)祖國固有領(lǐng)土的認知，并進一步增強語文課堂氛圍的趣味性，讓學生主動參與知識分享，將全部精力投入到課堂學習中，更加沉浸于教師所講授的作者游歷雙龍洞的情景，如同身臨其境，更加體會到山川之美，進一步加深學生對我國傳統(tǒng)文化的了解。

五、拓展語文課外學習空間

傳統(tǒng)文化主要包括地域景觀、傳統(tǒng)習俗等，僅僅依靠課堂學習和課本教材很難全面展現(xiàn)豐富的文化內(nèi)容，對于傳統(tǒng)文化在語文教育中的滲透不能僅僅局限于課堂空間，還需要讓學生在課外學習中拓展開來，在課外時間通過閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等方式吸取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。課外閱讀主要作為語文教育活動的延伸，教師應當鼓勵小學生適當增加多種課外閱讀時間，加深小學生對傳統(tǒng)文化的接受程度，通過課外閱讀的方式不斷滲透傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。有句古話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有閱讀大量的書籍，才能將知識轉(zhuǎn)化為自己所學，為寫文章積累大量的素材，大大提高了學生的寫作水平，并培養(yǎng)了學生的文學素養(yǎng)。教師可以為學生選擇與語文教材相聯(lián)系的課外文章，也可以讓小學生選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，大大提高了學生的閱讀水平，為學生的寫作積累大量素材，并培養(yǎng)學生對于世界的認知能力。教師每星期可以定期開展“讀書分享會”，讓學生在活動中分享讀書心得，加深學生與教師、學生與學生之間的交流，教師要善于引導學生閱讀與傳統(tǒng)文化有關(guān)的書籍，讓傳統(tǒng)文化在小學階段的學生心中留下深刻的印象。例如，在學習《海的女兒》這篇課文時，讓學生了解到美人魚的形態(tài)，并向?qū)W生講述在我國傳統(tǒng)文化中與美人魚形態(tài)相似的“鮫人”，并要求學生在課外時間閱讀介紹我國古代神話、地理、歷史等相關(guān)內(nèi)容的著作《山海經(jīng)》，通過閱讀這部充滿神秘色彩的先秦古籍增加學生對我國古代地理、生物、歷史和習俗等方面的深刻認識，拓寬學生認識世界的視野，讓學生認識到我國古代世界的瑰麗和神秘，使學生直觀感受到我國幾千年的文化氣息，培養(yǎng)學生對我國大好河山和悠久歷史的熱愛，滋養(yǎng)學生的精神世界。

六、語文課堂的趣味性訓練

訓練往往是學生能夠快速掌握一門語言的方法，也是有效傳承傳統(tǒng)文化的重要手段，特別是那些生動有趣的文化內(nèi)容，幫助學生認識到漢語的美妙。對于小學生在練習中出現(xiàn)錯別字的情況，教師應該與學生一起參與尋找文字起源的活動，了解漢字的起源，并認識漢字的發(fā)展，古代的漢字造字法包括象形、指事、會意和形聲四種，通過一些漢字講述與傳統(tǒng)文化有關(guān)的趣味故事。例如，在學習送別詩《芙蓉樓送辛漸》時，提到“朋友”一詞時，可以對“朋友”一詞進行有趣的講解。古文中的“朋”與“友”有一定的區(qū)別，“同門曰朋”也就是跟隨同一個老師學習的同學;“同志曰友”說的是志同道合的同志，在古文中的“友”如同兩個“又”構(gòu)成，就像兩只右手緊握在一起，通過對漢字的解構(gòu)讓學生看到祖先對朋友的感情，當朋友重逢時，他們也會如今日般兩手緊握表達彼此的思念、珍重之情，這種習俗一直延續(xù)至今，當舊友重逢時，表達彼此心意的手段就包括右手緊緊交握。通過這種漢字解構(gòu)學習也讓學生了解到我們中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學生認識到漢字的神奇，培養(yǎng)學生認真寫字的態(tài)度。為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，還可以增加一些趣味性的訓練讓學生進行練習，加強學生對字詞的靈活運用，并辨別詩、詞之間的差別。例如，在學習《清平樂·村居》這一課文時，教師可以讓學生根據(jù)詞的格式結(jié)合生活實際進行宋詞寫作，讓學生認識到宋詞的美感，并學會靈活運用漢字，以生動活潑的字詞表達生活情景。

七、結(jié)束語

對于小學階段的學生來說，加強對傳統(tǒng)文化的認識和掌握主動學習語文的技巧才是語文早期階段的任務。教師在教學語文知識的課堂中，應該將傳統(tǒng)文化融入教學實踐中，并改變傳統(tǒng)的教學理念，基于核心素養(yǎng)的背景下，高效融合小學語文知識和傳統(tǒng)文化內(nèi)容，幫助小學生全面認識我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生對于國家和民族的熱愛，為他們未來的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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（基金項目：本文系福建省福州市長樂區(qū)小學20 21年度教育科學研究課題《融合傳統(tǒng)文化，讓語文核心素養(yǎng)落地生根》（課題編號：CJXK2021017）的階段研究成果。）