摘 要:眾所周知,小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)是非常重要的,首先,其不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,還代表了學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)和基本能力。其次,習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的主體參與和感受也是緊密相連的,為此,教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生的體驗(yàn)感,在這一背景下,體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)比較重視學(xué)生的自主性和主體性,而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。盡管體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方式在語文教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)初步實(shí)施,但仍然存在很多問題,例如,學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱,寫作素材缺乏,習(xí)作興趣不高等。針對(duì)這一現(xiàn)象,將對(duì)小學(xué)語文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)進(jìn)行簡單的探討與分析,并不斷尋找措施加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;體驗(yàn)式;習(xí)作教學(xué);存在問題;解決措施;重要意義
通過相關(guān)調(diào)查分析可以知道,現(xiàn)階段的小學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣并不高,主要原因有語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、情感表達(dá)能力欠佳等,即使是為了完成老師布置的相關(guān)習(xí)作任務(wù),學(xué)生的整體文章也存在內(nèi)容空洞、邏輯不清等問題。為了不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量,教師應(yīng)該創(chuàng)新其教學(xué)方法,如在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中引入體驗(yàn)式教學(xué)方法,不斷為學(xué)生營造良好的習(xí)作氛圍和真實(shí)體驗(yàn),以便增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力,使學(xué)生在寫作當(dāng)中融入自己的真實(shí)情感,從而使習(xí)作內(nèi)容形神具備,進(jìn)而不斷提高自身的寫作質(zhì)量。體驗(yàn)式教學(xué)方法也是符合新課改要求的,其不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造特定的環(huán)境,還可以提高學(xué)生的感悟能力。為此,在信息化的背景下,教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),不斷將信息技術(shù)與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合,進(jìn)而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外,教師也應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià),這樣不僅體現(xiàn)了教師尊重以人為本的學(xué)生觀,也尊重了學(xué)生的主體地位。
一、體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的定義
所謂的體驗(yàn)式教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況,根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造符合主題的教學(xué)情境,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感受,并讓學(xué)生在此學(xué)到相關(guān)知識(shí),進(jìn)而鍛煉其能力。而體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)主要側(cè)重的是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,品味生活,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的情感,促使學(xué)生全身心地投入并思考,從而讓學(xué)生寫出情感、內(nèi)容俱佳的作文。與此同時(shí),教師也應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,并不斷為學(xué)生創(chuàng)造生活情境,進(jìn)而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。
二、在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中引入體驗(yàn)式教學(xué)方法的重要意義
(一)有利于提高學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)
體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué),其彌補(bǔ)了學(xué)生因?qū)W業(yè)繁重而無法體驗(yàn)生活,獲得真實(shí)情感的缺點(diǎn)。眾所周知,在習(xí)作當(dāng)中,最重要的就是學(xué)生的文章情感表達(dá)。如果缺乏情感的表達(dá),整篇文章就非??斩辞覇?,久而久之,學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量就得不到提升。為了改變這一現(xiàn)象,教師除了幫助學(xué)生在生活當(dāng)中獲得相關(guān)體驗(yàn)、積累相應(yīng)素材,還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使學(xué)生可以通過文章來表達(dá)自己的看法與情感。
(二)有利于完善傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法
傳統(tǒng)作文教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)生寫作格式和寫作要求的培養(yǎng),而體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)生寫作情感的激發(fā)與培養(yǎng)。與前者相比,后者比較強(qiáng)調(diào)寫作的思想性。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中引入體驗(yàn)式這一教學(xué)方法還有利于增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活的方法,從而使學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中提煉相關(guān)素材和真實(shí)情感。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方法的這些優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式不曾具有的,但是這并不意味著教師要完全拋棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法。相反,教師應(yīng)該將傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法與體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方法相結(jié)合,在完善傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法不足的同時(shí)也為體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的引入奠定了基礎(chǔ)。
三、小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀
不管是對(duì)小學(xué)生來講還是對(duì)中學(xué)生來講,作文都是具有一定難度的,因?yàn)樽魑牟粌H對(duì)字?jǐn)?shù)有要求,對(duì)于題目命題、形式、結(jié)構(gòu)等都有要求。以下將闡述幾點(diǎn)學(xué)生在寫作當(dāng)中遇到的困難。
(一)學(xué)生缺乏寫作興趣
眾所周知,學(xué)生在剛剛接觸作文寫作的時(shí)候,由于其要求較多,所以學(xué)生就很排斥習(xí)作這一節(jié)課,久而久之,學(xué)生的習(xí)作興趣逐漸降低。由于缺乏寫作興趣,學(xué)生在日常課余時(shí)間就很少練習(xí)寫作,長此以往,學(xué)生的寫作興趣就得不到提高,寫作質(zhì)量也得不到提升。學(xué)生現(xiàn)階段的寫作練習(xí)只是為了完成老師布置的任務(wù)而已,而且學(xué)生在完成任務(wù)時(shí),只關(guān)注字?jǐn)?shù)要求,所以寫作的內(nèi)容和質(zhì)量都不高,由于缺乏真實(shí)情感的支撐,學(xué)生寫出來的文章也就平平無奇。為了改變這一現(xiàn)象,教師就應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)作興趣的提升,并在日常教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生提供機(jī)會(huì)積累大量的寫作素材,使其在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫,有情感可抒。
(二)教學(xué)方法單一
通過相關(guān)調(diào)查可以知道,學(xué)生習(xí)作水平較低的原因之一就是教師教學(xué)方法不當(dāng)。眾所周知,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文教學(xué)方法主要是填鴨式教學(xué)方法,這一教學(xué)方法一味強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽略了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性,久而久之,學(xué)生就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,學(xué)習(xí)興趣也就受到了壓抑。另外,大部分教師也沒有認(rèn)清教教材和用教材教的概念,所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是將課本上的作文寫作方法和格式要求傳遞給學(xué)生,學(xué)生并沒有在素材上面進(jìn)行深入思考,進(jìn)而也就不能將其真實(shí)情感通過文字表達(dá)出來。
(三)習(xí)作教學(xué)脫離生活實(shí)際
眾所周知,習(xí)作的素材來源于生活,為此,教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從生活當(dāng)中積極挖掘素材。但是現(xiàn)階段很多教師忽視了生活當(dāng)中的習(xí)作素材,只是將課本上現(xiàn)有的素材進(jìn)行反復(fù)講解,久而久之,學(xué)生就缺乏關(guān)注生活細(xì)節(jié)、思考生活等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)的素材缺乏說服力,缺乏真實(shí)情感的支撐。
(四)教師教學(xué)觀念比較落后
受應(yīng)試教育的影響,大部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中仍然比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,受這一因素影響,教師在日常教學(xué)時(shí),教學(xué)方法也比較呆板、單一。小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練主要是讓學(xué)生將自己在生活當(dāng)中看到的或者親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言、真實(shí)的情感進(jìn)行表達(dá)。但是由于小學(xué)語文習(xí)作課堂上形成了教師命題、教師自評(píng)、教師自引等教學(xué)結(jié)構(gòu),所以學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)缺乏獨(dú)立思考,進(jìn)而學(xué)生就不能將自身真實(shí)情感與文章素材相結(jié)合。因此,教師如果想要提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量,首先需要改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并與時(shí)俱進(jìn),積極將體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方式引入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中,在吸引學(xué)生注意力的同時(shí),也要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力,促使學(xué)生寫出文感俱佳的作文。
四、在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中如何利用體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方式提高學(xué)生的寫作質(zhì)量
(一)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),積極改變教學(xué)方法
眾所周知,習(xí)作教學(xué)源于生活。因此,為了提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相關(guān)教學(xué)方法,進(jìn)而不斷吸引學(xué)生的習(xí)作興趣,促使學(xué)生積累大量的素材等。另外,小學(xué)階段的學(xué)生年齡小,各方面能力較弱,但是其天性好動(dòng)且好奇心較強(qiáng),所以教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特性,并在體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中尊重學(xué)生的這一特性,促使學(xué)生可以充分展現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力,進(jìn)而鍛煉自身的習(xí)作思維。例如,在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔,你在哪里》這篇文章的時(shí)候,教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇文章,可以知道這篇文章是以詩歌的形式展現(xiàn)雷鋒一生的事跡,但是由于文章篇幅較短,語句精簡,所以對(duì)小學(xué)生來講其可能對(duì)雷鋒的事跡不清楚。因此,教師就可以借助其他教學(xué)方法幫助學(xué)生理解雷鋒的事跡,如多媒體技術(shù)。學(xué)生通過多媒體技術(shù)可以全面、詳細(xì)地了解雷鋒一生的事跡,進(jìn)而使學(xué)生的情感有所波動(dòng)。在此背景下,教師也應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解,并不斷分析雷鋒一生所做的事跡。教師也要尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀性,并讓學(xué)生針對(duì)雷鋒的事跡進(jìn)行思考,然后確定寫作主題,概括寫作素材,并在素材當(dāng)中表達(dá)自己對(duì)雷鋒叔叔的看法以及感悟等。通過在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中引入體驗(yàn)式教學(xué)方式不僅使教師尊重了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性,還鍛煉了學(xué)生的思維和獨(dú)立思考的能力,進(jìn)而使學(xué)生在課堂當(dāng)中勇于表達(dá)自己的看法和情感,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的融合。
(二)教師要拓寬學(xué)生的課外閱讀量
眾所周知,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期。因此,教師和家長對(duì)學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是非常重視的。在這一背景下,教師和家長會(huì)給學(xué)生布置很多學(xué)業(yè)任務(wù),這就導(dǎo)致學(xué)生課余時(shí)間很少,所以學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)也就相對(duì)減少。久而久之,學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中就缺乏相應(yīng)的素材支撐,為了改變這一現(xiàn)象,教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué),并為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀課,這樣學(xué)生不僅在課本上積累了相關(guān)素材,也在課外閱讀中獲得了相關(guān)素材。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí),也應(yīng)該發(fā)揮自身榜樣作用,帶領(lǐng)學(xué)生做好閱讀時(shí)的摘抄等,這樣學(xué)生不僅對(duì)課外文章有的一定記憶,對(duì)于其中的優(yōu)美詩句也可以恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用,進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。
(三)要立足生活實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)感
古語云:先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。范仲淹正是因?yàn)闀r(shí)刻關(guān)注國事民生,才會(huì)發(fā)此感慨。同樣,作為一名學(xué)生,在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)該擁有范仲淹這樣的精神,時(shí)刻關(guān)注生活當(dāng)中的事情,并融入自己的情感,概括成凝練的作文素材。眾所周知,體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感,其主要是將學(xué)生的目光引向生活,將學(xué)生的重心引入到生活當(dāng)中。為此,教師應(yīng)該科學(xué)合理地利用體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生捕捉相關(guān)素材。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》這一文時(shí),教師就可以通過樹和喜鵲激發(fā)學(xué)生的想象力,進(jìn)而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作思維。樹在人們的日常生活當(dāng)中是常見的,但是由于忽視,學(xué)生并沒有挖掘到樹的寫作意義。眾所周知,樹在一年四季當(dāng)中呈現(xiàn)不同的狀態(tài),這四種狀態(tài)也就代表了不同的人生階段,體現(xiàn)了不同的精神等,為此,要引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注樹的變化,去引導(dǎo)學(xué)生觀察樹。教師也應(yīng)該幫助學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容,將樹與其代表的不同階段聯(lián)系自身實(shí)際,然后抒發(fā)真實(shí)的情感,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,從而打造一篇高質(zhì)量文章。
(四)要開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重,所以學(xué)生常常在學(xué)校和家庭之間活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少,并且對(duì)生活當(dāng)中的事物缺乏關(guān)心和體驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了提高學(xué)生作文的寫作質(zhì)量,使學(xué)生的文章具備豐富的情感,教師也應(yīng)該注重實(shí)踐在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的作用。而體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方法就體現(xiàn)了實(shí)踐這一特征,為此,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的生理和心理特點(diǎn),開展豐富多彩的習(xí)作活動(dòng)。例如,在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這篇課文的時(shí)候,學(xué)生可以知道這篇文章的主題是為人民服務(wù),增強(qiáng)人們的幸福感。而這篇文章可以提煉出來的寫作主題有奉獻(xiàn)、舍己忘我等,由于學(xué)生缺乏實(shí)際體驗(yàn),所以在寫類似文章時(shí)整篇文章就略顯空洞。為此,教師可以針對(duì)這篇文章的主題開展相關(guān)活動(dòng),如“學(xué)校是我家,人人愛護(hù)它”。通過這篇文章的主題可以知道此活動(dòng)主要倡導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)校園環(huán)境,友善幫助同學(xué)等。當(dāng)這一活動(dòng)開始時(shí),教師可以隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的一舉一動(dòng),進(jìn)而將學(xué)生積極參與活動(dòng)的行為拍攝下來。在活動(dòng)結(jié)束之后,應(yīng)趁熱打鐵,組織學(xué)生開一節(jié)班會(huì),然后將學(xué)生積極配合學(xué)?;顒?dòng)的圖片展現(xiàn)出來,并給予肯定與表揚(yáng)。最后,教師再讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這次活動(dòng)的想法與感悟。學(xué)生通過參與學(xué)?;顒?dòng)可以不斷積累生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而在活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)到互幫互助等精神,從而調(diào)動(dòng)自身的情感,這樣學(xué)生寫出來的文章既有素材作為支撐,也有情感升華。
總而言之,伴隨著新課改步伐的不斷推進(jìn),體驗(yàn)式教學(xué)方法得到了教師和學(xué)生的認(rèn)同和青睞,并在語文課堂當(dāng)中有了初步應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)生的參與程度,并尊重了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此,教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時(shí),就應(yīng)認(rèn)清體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì),并不斷尋找措施將其和語文教學(xué)相結(jié)合,以便發(fā)揮其最大的效益來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的寫作水平。
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作者簡介:裴世明(1981—),女,漢族,甘肅靖遠(yuǎn)人,本科,一級(jí)教師,研究方向:語文教育教學(xué)工作和班主任工作。