關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的探討

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師如果能夠有效預(yù)設(shè)問題，切實(shí)做好課堂調(diào)控工作，就有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的必要性，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀提出優(yōu)化對策，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);課堂;提問;預(yù)設(shè);調(diào)控

【基金項(xiàng)目】本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究”（課題立項(xiàng)號：FQ2020GH103）的成果。

作者簡介：莊敏（1979—），男，福建省福清市江陰鎮(zhèn)尋頭小學(xué)。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，而數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，如果教師能夠采取有效措施，為學(xué)生打造愉悅的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師應(yīng)充分利用問題教學(xué)法，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的效果，從而為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)，滿足新時(shí)代小學(xué)教育領(lǐng)域改革的需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的必要性

（一）有利于鞏固學(xué)生的主體地位

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效預(yù)設(shè)提問與課堂調(diào)控，具有一定的積極作用，其中最為突出的是有利于鞏固學(xué)生的主體地位。新課改要求教師在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的角色，教師需要在課堂上以引導(dǎo)者、組織者的身份幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一改往日被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有效預(yù)設(shè)提問與課堂調(diào)控，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的自主思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我完善。

（二）有利于促進(jìn)師生的課堂互動(dòng)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，師生之間常處于一種教師說，學(xué)生聽的狀態(tài)。這樣不但極易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，而且也不利于師生的課堂互動(dòng)。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效預(yù)設(shè)提問與課堂調(diào)控，無疑為師生雙方搭建了良好的互動(dòng)橋梁。教師在拋出數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，學(xué)生也有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，并與教師進(jìn)行深層次探討。師生的課堂互動(dòng)活躍了數(shù)學(xué)課堂的氛圍，學(xué)生在活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍影響下更加積極地思考，從而又促進(jìn)師生的課堂互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率[1]。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，教師通過有效預(yù)設(shè)課堂提問與課堂調(diào)控的方式，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。學(xué)生在思考問題、回答問題等環(huán)節(jié)中，能夠充分調(diào)動(dòng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并結(jié)合教師的引導(dǎo)，對問題進(jìn)行更深層次的分析。如此，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的融會(huì)貫通。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊存在一些不足，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）教師課堂提問的預(yù)設(shè)沒有達(dá)到目的

目前，大部分教師都意識到課堂提問的有效預(yù)設(shè)的重要性，并積極嘗試采用課堂提問的方式來提高課堂的活躍度。但是，部分教師課堂提問的預(yù)設(shè)沒有達(dá)到目的，出現(xiàn)學(xué)生在自主思考問題的時(shí)間閑聊甚至嬉鬧，擾亂課堂秩序的現(xiàn)象。

（二）教師課堂調(diào)控不靈活

作為教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的課堂調(diào)控能力。但是，從實(shí)際的課堂教學(xué)來看，部分教師，尤其是部分新入職的教師課堂調(diào)控不靈活。表現(xiàn)在教師課堂調(diào)控的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、不能結(jié)合學(xué)生的課堂反饋調(diào)控學(xué)生的積極性、不能合理利用課堂時(shí)間等。

（三）學(xué)生缺乏課堂提問的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對教師的依賴性強(qiáng)，因此學(xué)生在課堂上大多以教師說，學(xué)生聽的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是因?yàn)榻處煹恼n堂提問預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控不到位，學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)的欲望，也缺乏課堂提問的興趣。如果教師長期不能進(jìn)行有效的調(diào)控，就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸淡薄。

（四）學(xué)生缺乏回答問題的信心

小學(xué)階段的學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在一定的差異，部分學(xué)生對教師提出的問題缺乏敢于回答、敢于質(zhì)疑的勇氣。如果教師長期不能進(jìn)行有效的調(diào)控，就不能確保數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

（五）學(xué)生缺乏應(yīng)對課堂的能力

高效的數(shù)學(xué)課堂，不僅需要教師具備提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的能力，還需要學(xué)生具備一定的應(yīng)對課堂的能力。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，部分學(xué)生缺乏應(yīng)對課堂的能力，對問題無法做到全面思考，甚至存在畏難的心理[2]。如果教師長期不能進(jìn)行有效的調(diào)控，就無法保證數(shù)學(xué)課堂的有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的優(yōu)化對策

（一）教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，有效預(yù)設(shè)提問

教師在預(yù)設(shè)提問時(shí)，應(yīng)該科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境。由于小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展尚未完善，且心智尚未成熟，他們更加注重在學(xué)習(xí)中獲得的真實(shí)感受。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上不宜直接地提出問題，要求學(xué)生進(jìn)行解答。教師應(yīng)該在提問前做好相應(yīng)鋪墊，即創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣才能易于學(xué)生接受，也能避免學(xué)生產(chǎn)生緊張感而喪失參與回答問題的熱情。

以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”為例。首先，教師在導(dǎo)入部分運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“青少年機(jī)器人大賽”的視頻以及參賽隊(duì)伍的合照。其次，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)“對比前后不同年份參賽隊(duì)伍數(shù)量有什么變化？”的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生以條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行表示。這樣可以幫助學(xué)生對以往所學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖知識進(jìn)行回顧，避免學(xué)生因直接進(jìn)入折線統(tǒng)計(jì)圖知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生畏難的心理。最后，教師創(chuàng)設(shè)“你的身高有什么變化？”的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與回答問題的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生一同根據(jù)自身身高變化的趨勢，描點(diǎn)、連線完成折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制。教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生理解折線統(tǒng)計(jì)圖表示的是變化的趨勢，理解條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的差異，達(dá)到有效預(yù)設(shè)提問的目的。

（二）教師適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，靈活調(diào)控課堂

雖然教師在上課前會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，用于輔助自身有方向地完成教學(xué)任務(wù)。但是，數(shù)學(xué)課堂具有一定的偶然性，有時(shí)候教師并不能完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要能夠適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，靈活調(diào)控課堂。

以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”為例，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃中，有五分鐘是為學(xué)生分析小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并讓學(xué)生初步理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的含義預(yù)設(shè)的。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，如果學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解存在困難，就會(huì)打亂教師的教學(xué)計(jì)劃。但是，教師也不能直接略過這部分內(nèi)容直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用以下三種方式靈活調(diào)控課堂。

第一，教師適時(shí)轉(zhuǎn)變提問方式。教師如果不能按照預(yù)設(shè)的問題開展課堂教學(xué)，就可以適時(shí)轉(zhuǎn)變提問方式。例如，教師預(yù)設(shè)的提問方式是口頭提問，但學(xué)生的興趣不大。因此，教師適時(shí)轉(zhuǎn)變提問方式，利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫的問題情境，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行思考。

第二，教師適時(shí)轉(zhuǎn)變提問內(nèi)容，并在學(xué)生思考問題的過程中給出相應(yīng)的提示，借此幫助學(xué)生快速地找到正確答案。例如，教師預(yù)設(shè)的問題是“數(shù)字1、10、100、1000之間有什么關(guān)系？”學(xué)生在聽到這個(gè)問題時(shí)，認(rèn)為問題比較枯燥，并且需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行思考。因此，教師適時(shí)轉(zhuǎn)變提問方式，提問學(xué)生：“孫悟空的金箍棒，從1厘米變長到10厘米，逐漸又變長到100厘米、1000厘米，請問金箍棒每次變長的前后有什么關(guān)聯(lián)呢？”題目中包含學(xué)生喜歡的《西游記》的相關(guān)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。學(xué)生通過對比長度的方式，發(fā)現(xiàn)10厘米是1厘米的10倍，100厘米也是10厘米的10倍，1000厘米還是100厘米的10倍。教師通過對一些比較枯燥的問題的靈活調(diào)控，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，提高學(xué)生解答問題的效率[3]。

第三，在總結(jié)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律時(shí)，教師預(yù)設(shè)的問題不能吸引學(xué)生注意力，因此，教師適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，靈活利用多媒體設(shè)備，將小數(shù)點(diǎn)變成一個(gè)動(dòng)漫形象。動(dòng)漫形象在一條具有不同隔斷的路線上移動(dòng)，每個(gè)隔斷中裝有10塊石頭，如果動(dòng)漫形象右移一個(gè)位置，就落下10塊石頭;如果動(dòng)漫形象右移兩個(gè)位置，就落下100塊石頭。此時(shí)，教師再提問學(xué)生小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律時(shí)，學(xué)生更加直觀地總結(jié)得出“小數(shù)點(diǎn)右移一位，原數(shù)擴(kuò)大10倍”的結(jié)論。

（三）教師激發(fā)學(xué)生課堂提問的興趣

教師激發(fā)學(xué)生課堂提問的興趣，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控起良好的作用。如果在數(shù)學(xué)課堂上，無論教師怎樣調(diào)控課堂，學(xué)生都無法對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生思考探究的欲望，也沒有提出問題的興趣，那么將十分不利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生課堂提問的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問。在數(shù)學(xué)課堂上，教師給學(xué)生充足的時(shí)間與空間去思考、表達(dá)，學(xué)生的積極性就能夠被調(diào)動(dòng)，課堂氣氛也能夠被活躍。如此，教師就能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否正確，從而更好地進(jìn)行后續(xù)的課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控。

（四）教師幫助學(xué)生增強(qiáng)回答問題的信心

如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏回答問題的信心，回答問題的積極性不高，就難以與教師形成有效的互動(dòng)，不利于教師后續(xù)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控工作的開展。因此，教師需要幫助學(xué)生增強(qiáng)回答問題的信心，讓學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，更好地獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率[4]。

以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“平均數(shù)”為例，由于平均數(shù)具有虛擬性，一般不在一組數(shù)字中直觀地體現(xiàn)，比較抽象難懂，這就導(dǎo)致學(xué)生失去回答有關(guān)問題的信心。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)回答問題的信心，教師首先創(chuàng)設(shè)“4個(gè)人擊球”的情境，提問學(xué)生：“你能依據(jù)這個(gè)情境，提出什么數(shù)學(xué)問題？”因?yàn)閱栴}具有開放性，所以學(xué)生很有信心地提出：“平均每人擊中多少個(gè)球？”其次，教師充分肯定學(xué)生的回答，加大問題的難度提問學(xué)生：“如果4個(gè)人擊球的數(shù)量分別是11、12、14、15，平均每人擊中多少個(gè)球呢？”學(xué)生深入思考后回答：“平均每人擊中13個(gè)球。”最后學(xué)生理解“平均數(shù)”是指在一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和再除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)。教師從簡單的問題著手，逐漸加大問題的難度，能夠有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)回答問題的信心。

（五）教師幫助學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)對課堂的能力

教師在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)問題預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際相沖突的情況時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)對課堂的能力，讓學(xué)生大膽地展示自我[5]。

1.增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

教師需要借助有效的提問，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，如教師提問學(xué)生：“我們已學(xué)過條形統(tǒng)計(jì)圖，為什么還要學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖？”“求平行四邊形的面積，為什么要轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)呢？”通過思考這樣的問題，學(xué)生能拓寬思維，充分聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，整體感知新的數(shù)學(xué)知識。如此，既增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，又發(fā)揮了教師課堂提問的作用。

2.增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

教師需要借助有效的課堂調(diào)控，改進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。例如，學(xué)生不能解決教師預(yù)設(shè)的問題時(shí)，教師進(jìn)行課堂調(diào)控，讓學(xué)生以小組為單位，對問題進(jìn)行交流，讓學(xué)生在思維的碰撞中解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，達(dá)到教師課堂調(diào)控的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控，既有利于維護(hù)數(shù)學(xué)課堂的秩序，又有利于提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。因此，教師要深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

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