關(guān)于幼兒園課程游戲化和生活化的分析

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》）對幼兒園課程標準提出了新的要求，是實現(xiàn)幼兒園課程生活化、游戲化的重要依據(jù)。在《綱要》的指導下，幼兒園的課程逐步發(fā)展出游戲化和生活化的特質(zhì)。文章圍繞幼兒園課程的游戲化和生活化展開分析，以期使幼兒園課程更貼近幼兒實際，讓幼兒健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程;生活化;游戲化

作者簡介：俞萍（1970—），女，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鐵路西村幼兒園。

游戲能夠通過為幼兒提供相應(yīng)的知識學習機會，推動幼兒的全面發(fā)展，啟發(fā)幼兒的想象能力、探索能力以及創(chuàng)造能力。對于幼兒而言，他們會基于本能進行游戲，并且全程享受游戲活動所帶來的樂趣，然后運用自身的生活經(jīng)驗完成游戲，進而從中提升自身的能力。

伴隨教育改革的推進，幼兒園正在經(jīng)歷一場本質(zhì)性的變革。幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，迎合幼兒多領(lǐng)域發(fā)展的需求，讓他們在快樂的童年生活之中，獲取到有助于身心全面發(fā)展的經(jīng)驗。為適應(yīng)時代的發(fā)展，幼兒園可以通過構(gòu)建具有革新性、開放性和綜合性特質(zhì)的課程體系，讓師生共同探求新知，實現(xiàn)全面發(fā)展。這同時意味著，幼兒園需要對教學課程的游戲化及生活化進行開發(fā)和融合，以求實現(xiàn)幼兒園教學的優(yōu)化和發(fā)展。

一、關(guān)于幼兒園課程游戲化的概述

（一）游戲的基本特征

1.游戲具有開放性和愉悅性

游戲的本質(zhì)特征就在于其具有愉悅性，幼兒在游戲中主要感受到的是正面情緒。在進行游戲的過程中，幼兒總會展現(xiàn)出愉悅的面部表情，這反映出來的便是幼兒滿足、自由、輕松、快樂等內(nèi)心體驗。游戲還具有群眾性的特征，它誕生于人類的生產(chǎn)活動和日常生活之中，每個幼兒都能夠參與到其中，條件限制少，實則這就體現(xiàn)了游戲的另一個主要特征—開放性。在游戲的過程中，幼兒能夠依托于自身的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)與他人進行合作或比拼，豐富實踐體驗。

2.游戲具有自由性和規(guī)則性

游戲重手段、輕目的的特性凸顯了游戲的自由性。因為游戲并不受控于目的和成效，這就強化了游戲的靈活性和任意性，所以，游戲?qū)嶋H上是一種自發(fā)、自主的行為。當然，游戲的自由性是被限制在一定范圍之內(nèi)的，這使得游戲具有一定的規(guī)則性。游戲的規(guī)則是經(jīng)過游戲者的商討之后所制定的，游戲規(guī)則的制定是為了保障游戲的順利進行，參與游戲的人都需要遵守游戲規(guī)則。

（二）幼兒園課程游戲化對幼兒的積極影響

游戲化教學能夠激發(fā)幼兒的興趣，幼兒若能夠在游戲的過程中發(fā)揮自身的主導作用，那么游戲就能夠發(fā)揮應(yīng)有的教育價值。教師可以通過將幼兒園課程游戲化的方式，促進幼兒實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

1.有助于豐富幼兒的情感體驗

幼兒園所開展的大多數(shù)游戲活動，既能夠豐富幼兒的情感體驗，促進幼兒形成積極向上的情感體系，又能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)互幫互助的教學氛圍，使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中，實現(xiàn)個性化發(fā)展。幼兒園組織的大多數(shù)游戲的內(nèi)容、場景等都與真實生活息息相關(guān)，有助于推動幼兒朝著社會化的方向成長。簡單地說，游戲其實就是一種情境再創(chuàng)式活動，是一種有效的情感體驗教育。比如，角色扮演這個游戲，幼兒扮演其中任何一個人物都能夠有效促進幼兒理解該人物角色的情感與行為，進而推進幼兒在體驗中思考，豐富情感體驗。

游戲的存在還給幼兒提供了展示自我、了解自我和展望未來的機會。當不同的游戲經(jīng)歷帶給幼兒豐富多元的體驗時，幼兒也會在游戲互動的過程中，經(jīng)歷慢慢了解自我的過程。幼兒借助游戲體驗，能夠逐步認知到他們是獨立的個體。游戲活動能夠幫助幼兒感知他人對自己的情感，使幼兒培養(yǎng)承受壓力和困難的能力，建立健康的人際關(guān)系。

就比如在進行“醫(yī)生治病”的角色扮演游戲時，幼兒就能夠從中觀察并體會醫(yī)生和父母、醫(yī)生和孩子、孩子和父母之間的情感。教師可以提供以下三個場景，等待治療結(jié)果的父母、孩子治療過程中的痛苦、醫(yī)生用心治療，讓幼兒通過角色扮演的游戲方式融入其中，加深對游戲場景的理解，進而豐富情感體驗。

2.有助于發(fā)展幼兒的社交能力

游戲可以幫助幼兒與他人建立友好的人際關(guān)系，增進幼兒之間的交流與情感，培養(yǎng)其社交能力和交往技能。在游戲中，幼兒能夠?qū)W會和他人做朋友，學會和他人合作、分享、互相幫助，學會解決自己和他人之間的沖突，還能在與他人交流和溝通的過程中正確地看待自己，認知自己。因此，幼兒園可以在組織幼兒開展游戲的過程中，通過為幼兒創(chuàng)造機會來培養(yǎng)他們的社交能力。比如，在“紙上傳球”這個游戲中，教師可以帶領(lǐng)幼兒在戶外開展游戲，讓幼兒自主選擇自己的游戲同伴，鼓勵幼兒通過配合和協(xié)作獲得游戲的成功，深入了解分享和互助的品質(zhì)，推動幼兒之間的友好交流。

以“玩玩具”這一游戲為例，幼兒之間可能會出現(xiàn)“搶奪玩具”的問題，此時，教師要引導幼兒學會表達自己的訴求，傾聽他人的觀點，培養(yǎng)尊重他人的意識，使幼兒在友好的協(xié)商和交流中，獲取解決問題的辦法。

角色扮演這一游戲活動也有助于發(fā)展幼兒的社交能力。幼兒在扮演人物的過程中，會與其他同伴共同交流，在團結(jié)合作中完成角色扮演任務(wù)。因此，幼兒教師可以借助角色扮演游戲，讓幼兒增進彼此之間的了解和交流，提升自身的社交能力。

3.有助于培養(yǎng)幼兒的運動能力

游戲囊括了多種運動形式和多種運動技能。幼兒正處于長身體的重要時期，參與體育游戲和戶外游戲等運動類游戲中能夠鍛煉他們的肢體協(xié)調(diào)能力和運動能力。有的游戲運動量比較大，有的游戲運動量比較小，教師在組織游戲活動時，需要根據(jù)不同幼兒的身體情況和個體發(fā)展需求來選擇適宜的游戲形式。幼兒積極參與運動類游戲，不僅能夠習得必備的運動技能，也能夠鍛煉平衡能力、持久能力、協(xié)調(diào)能力等各方面能力，還有助于內(nèi)臟系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

4.有助于提高幼兒的認知水平

對于幼兒來說，游戲是一種有價值的活動，會給他們帶來快樂的體驗，也能促進其認知能力的發(fā)展。在游戲的過程中，幼兒會和教師或其他同伴相互交流，和環(huán)境相互作用，無拘無束地進行各種各樣的思考、模仿和實踐行為，這樣一來，幼兒的智力和思維都能得到一定程度的提升。

二、關(guān)于幼兒園課程生活化的概述及實踐

（一）幼兒園課程生活化的發(fā)展背景及價值

當前，幼兒教育出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，主張遵循“生活即教育”的生活教育理論。這一理論，認為教育的目標在于推動人的發(fā)展，人的發(fā)展就是教育的目的。這種主張是人文素養(yǎng)在教育中的映照。而另外一種社會本位論，認為教育的目標在于迎合社會要求，完成教育的社會價值，把教育當作迎合社會和發(fā)展社會的工具。

長久以來，我國的幼兒教育更多地傾向于社會本位論，主張教育的目的在于發(fā)展社會，使人類適應(yīng)社會。現(xiàn)象學創(chuàng)始人胡塞爾在他的論文中指出“生活世界”這一觀點，人們開始認識到，幼兒園的課程并非必須迎合社會的需求，同時，幼兒園的課程內(nèi)容是幼兒美滿生活的基礎(chǔ)性保障。簡而言之，幼兒園課程的教學內(nèi)容應(yīng)以幼兒的生活為基礎(chǔ)。

幼兒園課程作為引導幼兒學習和發(fā)展的依據(jù)，若僅僅把視野置于幼兒的個體生活上，就會導致課程內(nèi)容缺乏豐富性和多元性。為此，教師需要把社區(qū)納入課程教學體系中，挖掘社區(qū)的教學資源。幼兒在社區(qū)中生活和成長，因此，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的社區(qū)生活。這樣，教師不僅能夠了解幼兒本身的需求，而且還能夠考慮到社會的需求。

生活化的學習不僅能夠讓幼兒獲取一定的知識經(jīng)驗，而且還能夠提升幼兒的知識遷移能力，強化幼兒的學習成效。幼兒教師需要對幼兒進行生活化教育，進而發(fā)揮幼兒園課程生活化的價值。

（二）幼兒園課程生活化的創(chuàng)新

在進行幼兒園課程生活化的創(chuàng)新過程中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，促使幼兒在實踐的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。在此過程中，教師必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

幼兒具有不可控性，因此，教學的每個時刻都有可能發(fā)生各種各樣不確定性因素，這就需要幼兒教師提升自身的創(chuàng)新能力，結(jié)合幼兒的發(fā)展情況，實時調(diào)整課程方案，讓生活化的教學課程擺脫定式思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在開發(fā)創(chuàng)新性的幼兒園生活化課程時，教師應(yīng)該把幼兒的生活經(jīng)驗作為最重要的基礎(chǔ)要素，以幼兒喜聞樂見的方式，對教學方式和教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）幼兒園課程生活化的實踐

1.結(jié)合幼兒的實際情況設(shè)計課程

在設(shè)計生活化的幼兒園課程時，幼兒教師需要關(guān)注和根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況，以此為基礎(chǔ)完成幼兒園課程的設(shè)計和實施。教師還要為幼兒的學習和成長制造條件，提供空間，因此在設(shè)計課程時，教師要思考如何完善幼兒的一日生活和應(yīng)該提供哪些幼兒所需的知識經(jīng)驗、能力技巧等問題。

若是教師不結(jié)合幼兒的實際情況來設(shè)計課程，可能會導致課程教學忽視了幼兒真正的需求，與真正的生活產(chǎn)生脫節(jié)。因此，教師在設(shè)計生活化課程時，要充分結(jié)合幼兒的實際情況。

2.聯(lián)系社會生活和個人生活

社會生活和個人生活之間并沒有絕對性的區(qū)別，兩者之間既有一定的區(qū)別，又有一定的聯(lián)系。在創(chuàng)建幼兒園課程時，幼兒教師一方面需要結(jié)合二者來設(shè)計課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容和實際生活經(jīng)驗之間的整合，一方面要充分認識到，不是所有內(nèi)容都對幼兒的發(fā)展具有積極層面的意義。因此，教師需要有目的、科學合理地挑選有價值的內(nèi)容，實現(xiàn)生活化教學課程的有效開展。

3.重視幼兒參與和生活實踐

生活化的課程內(nèi)容不僅要關(guān)注幼兒本身的生活，還要重視傳授幼兒生活經(jīng)驗。幼兒教師可以在幼兒的生活和所具有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，了解幼兒的需求和興趣。

比如，教師可以通過組織一個以“幼兒·自主·探究”為主題的活動，激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。教師可以從幼兒的視角思考，挑選趣味性高的內(nèi)容，如生活中的奇怪現(xiàn)象或是具有迷惑性的問題。像是，“長大后，我會從事什么職業(yè)？”“樹木能夠和天空相連嗎？”“公路是怎樣建成的？”“在熊貓的眼里，人類長什么樣子？”等。當這些問題擊中了幼兒的興趣點，幼兒便會調(diào)動自身的學習積極性，自主地對這些問題進行思考和探究，從而構(gòu)建人生觀、價值觀和世界觀。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教師要想推動幼兒園課程的游戲化和生活化，就要在設(shè)計和實施課程教學時進一步關(guān)注、了解幼兒的實際需求，發(fā)揮幼兒的主體作用。在當前的教育趨勢下，只有為幼兒提供游戲化、生活化的課程，幼兒園教育才能真正符合當下的教育要求，使幼兒實現(xiàn)終身發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱世芳.促成課程游戲化，提升幼兒幸福感[J].當代家庭教育，2021（16）：45-46.

[2]徐超.生活教育視野下幼兒園民間游戲課程的構(gòu)建[J].長江叢刊，2020（25）：147-148.

[3]張焱.幼兒園課程生活化的意蘊、誤區(qū)與實施策略[J].當代家庭教育，2021（13）：55-56.

[4]李燁.巧借生活教育理論，指導幼兒園課程游戲化建設(shè)[J].幸福家庭，2021（09）：41-42.