新課改背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探析

摘 要：在新課改背景下，教師應(yīng)形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生的格局，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。這也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章主要探討了初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的必要性、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及新課改背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)策略。在新課改背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在給予學(xué)生充足的課后訓(xùn)練時(shí)間的同時(shí)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力從量到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)教學(xué);“雙減”政策

基金項(xiàng)目：本文受衡陽(yáng)師范學(xué)院第22屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽項(xiàng)目（課題號(hào)：?？谱諿2022]1號(hào)第114項(xiàng)）的資助。

作者簡(jiǎn)介：胡永（2003—），男，衡陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)今時(shí)代具有重大的意義，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的新課改背景下，其是目前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，提高初中生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，還能為初中生將來(lái)的學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！半p減”政策提出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。在這樣一個(gè)良好的政策環(huán)境下，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)會(huì)得到良好的發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改背景下，部分學(xué)校已經(jīng)把英語(yǔ)口語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程的一個(gè)重要能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練能給學(xué)生的英語(yǔ)思維帶來(lái)極大的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的進(jìn)一步領(lǐng)悟和理解。在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣把教學(xué)的重心偏向單純的單詞朗讀和課文背誦，缺乏對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)的重視。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生確實(shí)學(xué)到了一部分語(yǔ)言知識(shí)，如英語(yǔ)句法知識(shí)和訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的技巧等。但由于學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中配合度較低，當(dāng)前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一些偏離新課改要求的教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）氛圍式教學(xué)

一些教師過(guò)于注重課堂的氛圍，忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體把握，喜歡采取在教學(xué)中插入有趣視頻的教學(xué)策略，以活躍課堂的氣氛，讓課堂充滿生機(jī)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以很好地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力就難以得到有效的鍛煉，其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力也難以得到有效的提升。

（二）文本式教學(xué)

相關(guān)調(diào)查研究表明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析基本文章與句法是不少初中英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)。這些教師認(rèn)為，只要將一些基本的句法與文本分析技巧教授給學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)工作的目標(biāo)，這導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)停留在單純的文本教學(xué)層面。此外，這些教師從學(xué)生的角度思考文章的基本手法，將教學(xué)內(nèi)容聚焦在單純的英語(yǔ)句法的教習(xí)上，卻忽略了一部分初中英語(yǔ)教學(xué)的重心[1]。目前，國(guó)家大力推進(jìn)新課改，推出“雙減”政策，要求教師重視學(xué)生個(gè)人能力的提升。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，增加學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的頻率，培養(yǎng)學(xué)生天然的語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三）作業(yè)式教學(xué)

布置作業(yè)是很多初中英語(yǔ)教師常用的英語(yǔ)教學(xué)手段。部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，在課堂與課外教學(xué)中沒(méi)有真正地融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，他們認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)在英語(yǔ)考試中占比不大，從而缺乏鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的意識(shí)。在新課改背景下，教師應(yīng)該注重更深層次的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)僅僅停留在應(yīng)試教育的教學(xué)層面。

二、學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙

在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，而心理障礙就是其中之一。一部分學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)地把目光投向身邊的人，似乎對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練有一定的畏懼感，他們?cè)谠S多場(chǎng)景下都害怕用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，還會(huì)因?yàn)樽陨淼男咔佣艞壵n堂上訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，逐漸養(yǎng)成在英語(yǔ)課中保持沉默的習(xí)慣。這一部分學(xué)生在面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，常常無(wú)法流利地用英語(yǔ)表達(dá)。此外，還有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資質(zhì)太低，抵觸用英語(yǔ)進(jìn)行交流。很多學(xué)生是熱愛(ài)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的，但由于心理上的障礙，在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)容易出現(xiàn)一種發(fā)自內(nèi)心的挫敗感。這樣一來(lái)，他們就會(huì)逐漸養(yǎng)成單純地學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本句法知識(shí)的習(xí)慣。緊張也是一種比較常見(jiàn)的心理障礙，緊張的學(xué)生一說(shuō)英語(yǔ)就很難發(fā)揮自己真正的水平?？偠灾?，學(xué)生的心理障礙無(wú)論對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)還是對(duì)自身學(xué)科素養(yǎng)的提升都具有阻礙作用。

三、 新課改背景下的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

目前，部分初中英語(yǔ)教師年齡較大，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能有效矯正發(fā)音。在新課改背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該從探究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，從而提升其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)運(yùn)用能力。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)過(guò)渡期與關(guān)鍵期，教師要因材施教，從以下幾個(gè)方面提升初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。

（一） 完善教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

在學(xué)習(xí)新的單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情境，如播放一些相關(guān)的電影片段或者便于記憶的音樂(lè)等，將學(xué)生引入一個(gè)模擬的場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師要將英語(yǔ)口語(yǔ)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升他們說(shuō)英語(yǔ)的信心，最終達(dá)到學(xué)生能用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常交際的效果。

在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段[2]，盡量為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的提升，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀、對(duì)話[3]，再通過(guò)播放對(duì)比音頻，幫助學(xué)生找準(zhǔn)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)感、節(jié)奏，使學(xué)生逐漸與英語(yǔ)建立連接，充分活躍學(xué)生的思維。朗讀是一個(gè)主動(dòng)了解知識(shí)的過(guò)程，聽(tīng)是一個(gè)自我完善的過(guò)程，說(shuō)與聽(tīng)是英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

（二） 傳授英語(yǔ)口語(yǔ)技巧，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

由于目前大多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材材料較為單一，跨度和難度都比較大，而且教師往往只是進(jìn)行理論性教學(xué)，并未認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，因此教師難以有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也難以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。這就使得學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，始終處于被動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師這種任務(wù)型的教學(xué)策略[4]，會(huì)導(dǎo)致初中生的思辨能力受限。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該盡可能地尋找合適的方式方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

為了強(qiáng)化教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力，一些學(xué)校開(kāi)展了教研活動(dòng)。筆者通過(guò)實(shí)地訪查發(fā)現(xiàn)，周邊某初中就開(kāi)展了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)綜合研討活動(dòng)?；顒?dòng)中，某位教師指出，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有掌握基本的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練技巧，所以教師可以從音標(biāo)切入，然后慢慢過(guò)渡到“自然拼讀法”。這種英語(yǔ)口語(yǔ)拼讀技巧可以幫助學(xué)生記背單詞，把握單詞的基本結(jié)構(gòu)，較契合初中生的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)教研活動(dòng)交流教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的技巧傳授，是很有必要的。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力會(huì)得到相應(yīng)的提升。

課外聽(tīng)力與語(yǔ)音模仿對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展有積極的作用[5]。經(jīng)常開(kāi)展課外聽(tīng)力訓(xùn)練和語(yǔ)音模仿訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升有很大的益處。教師可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一是遵循由淺入深、由表及里的規(guī)律。雖然初中的英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容難度不高，但是教師也不能揠苗助長(zhǎng)。教師可以基于課程的單詞與知識(shí)架構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生讀一些基礎(chǔ)性的單詞，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)不同層次的拼讀難度，并在朗讀過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生樹立信心[6]。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的差異性。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都有差異。針對(duì)不同的學(xué)生，教師要幫助他們找到適合自己的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模式。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)加快自己的訓(xùn)練進(jìn)程，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要根據(jù)自己的實(shí)際情況，先掌握課本要求的基礎(chǔ)內(nèi)容。

二是“側(cè)重”訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立信心。英語(yǔ)口語(yǔ)考查一般會(huì)涉及語(yǔ)音知識(shí)掌握、口語(yǔ)交際能力等。這要求學(xué)生除了能夠熟練掌握單詞拼讀，還需要學(xué)會(huì)整合、融通，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。反推到教學(xué)亦是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中遇到不敢開(kāi)口的句子或者不認(rèn)識(shí)的生詞，如果一味地逃避，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，而且容易產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三是引領(lǐng)學(xué)生有效運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練方法。在常規(guī)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師常以“學(xué)生會(huì)讀單詞”作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。當(dāng)然，這在一定程度上可以幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)方向，但卻不利于學(xué)生真正掌握一門語(yǔ)言。教師只有不斷完善教學(xué)策略，幫助學(xué)生找到適合的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，才能提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三） 轉(zhuǎn)變陳舊的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練觀念，響應(yīng)“雙減”政策

在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果想要一直保持對(duì)這門語(yǔ)言的興趣與熱愛(ài)，就要運(yùn)用各種渠道與方式加深與這門語(yǔ)言的聯(lián)系。英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練不應(yīng)局限于單純的單詞拼讀，因?yàn)閱渭兊膯卧~拼讀只能使學(xué)生初步接觸英語(yǔ)口語(yǔ)。只有大量的訓(xùn)練與廣泛接觸語(yǔ)音知識(shí)才能拓展與豐富學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)此，教師可以通過(guò)多種方式訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。

第一，教師可以給學(xué)生推薦好的訓(xùn)練方式，比如可以推薦新概念英語(yǔ)。新概念英語(yǔ)的材料篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)法單詞相對(duì)簡(jiǎn)單，故事又極具教育意義，是增強(qiáng)學(xué)生課外英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)好的切入點(diǎn)[7]。第二，教師要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，比如有些父母認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是必要的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。對(duì)此教師要多與家長(zhǎng)溝通，將英語(yǔ)的魅力展示出來(lái)。教師還可以布置一些任務(wù)，如相應(yīng)的配音任務(wù)或讓學(xué)生積累一些字母組合發(fā)音等，也可以在課堂上讓學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)的收獲與心得。

四、總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)是一種有助于學(xué)生掌握其他學(xué)科知識(shí)的工具，一種獲取外界認(rèn)知的途徑，一種表達(dá)觀點(diǎn)的載體?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)減壓減負(fù)，教師應(yīng)當(dāng)在此政策背景下改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)形成與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

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