引入小組合作　邂逅無限精彩

摘? 要：人都具有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師在教學(xué)中引入小組合作活動(dòng)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生間的相互幫助和互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生產(chǎn)生合作的意識(shí)，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

作者簡介：成琳琳（1982—），女，江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，成績是評(píng)價(jià)教學(xué)課堂的硬性指標(biāo)，因而導(dǎo)致部分教師在提升學(xué)生成績時(shí)，過多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體。學(xué)生缺乏與他人的交流互動(dòng)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，課堂學(xué)習(xí)效率下降的問題。為了落實(shí)新課改的要求，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)的生成，并發(fā)揮課堂互動(dòng)對(duì)于教學(xué)的推進(jìn)作用。交流合作的教學(xué)模式互動(dòng)性、活動(dòng)性強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造更為輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于課堂教學(xué)效率的提升，因而被廣大教師采用。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作契機(jī)，通過小組合作活動(dòng)的開展，讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中，積極思考、探索，學(xué)習(xí)他人之所長，有效提升學(xué)生的整體素養(yǎng)[1]。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙地引入小組合作，為學(xué)生創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)，構(gòu)建精彩數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的學(xué)習(xí)過程并不是單純的記憶和模仿，應(yīng)該是在自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中獲取知識(shí)，尤其對(duì)于正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，探究活動(dòng)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長遠(yuǎn)而深刻的影響。教師需要細(xì)心挖掘活動(dòng)開展的契機(jī)，比如建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生能力的提升，讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、邏輯性為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難，教師要依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的情境，化解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無感或抗拒的心理，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其積極主動(dòng)地探索新的學(xué)習(xí)方法、策略，掌握相關(guān)知識(shí)，獲得相應(yīng)能力的有效提升，最后達(dá)到構(gòu)建健康、有序的數(shù)學(xué)課堂的目的。

例如，在教學(xué)“直線、線段、射線的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)射線、直線，明確其間的區(qū)別，教師可組織學(xué)生展開實(shí)際操作活動(dòng)，以較為直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察和感知線段的不同特征。對(duì)此，在合作活動(dòng)開展前，教師可先向?qū)W生出示一道題目：經(jīng)過一點(diǎn)畫直線，可以畫出多少條？學(xué)生在閱讀題目后會(huì)進(jìn)行思考，教師便趁機(jī)創(chuàng)設(shè)情境：大家能不能互相幫助，將自己所畫的直線進(jìn)行分享，看看到底有多少？基于此情境，教師便能夠順其自然地要求學(xué)生先自己動(dòng)手畫一畫，而后讓學(xué)生結(jié)合小組探究結(jié)果進(jìn)行討論，將最終的結(jié)果與大家分享。在此過程中，有的同學(xué)說可以畫兩條，有的同學(xué)說可以畫三條，有的同學(xué)說可以畫很多條……大家討論交流后得出結(jié)論：經(jīng)過一點(diǎn)畫直線可以畫出無數(shù)條直線。之后，教師在黑板上畫出一條直線，并從兩端不斷延伸，同時(shí)提問：這樣操作是否可行？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流。有的小組提出，直線是可以無限延長的，沒有具體長度;有的小組提出，線段兩端有限制，不能延長，可以測量其長度;有的小組提出，射線的一端是可以無限延長的，也不能測量具體的長度。就這樣，學(xué)生經(jīng)過小組討論，總結(jié)出直線、射線和線段的特點(diǎn)，深入掌握了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容。

案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作探究情境，使全體學(xué)生都參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)中，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生知識(shí)探究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)特點(diǎn)的掌握，使學(xué)生形成合作探究的意識(shí)，提升了學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的能力。

二、合理安排合作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

合作學(xué)習(xí)不能流于形式，要讓學(xué)生從思維的深處意識(shí)到合作的重要性，將合作學(xué)習(xí)逐步發(fā)展成一種自主學(xué)習(xí)方法，以此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)模式，才是真正發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑?；诖耍處熢谶M(jìn)行合作活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要深入研究數(shù)學(xué)教材，合理安排合作內(nèi)容。從合作內(nèi)容上看，其應(yīng)具有一定的深度和廣度，不能過于膚淺，而不值得學(xué)生討論;從學(xué)生學(xué)習(xí)接受的能力來看，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，讓學(xué)生感覺無話可說[3]。因此，合作學(xué)習(xí)不僅在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要靈活、開放，而且其探究形式要具有多樣性，如此才能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維不斷拓展、延伸，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生主要以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和思考，從而總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，再運(yùn)用至實(shí)際問題的解決過程中。對(duì)此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道開放性題目：以小組合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)自己了解的軸對(duì)稱圖形知識(shí)展開交流、探討?；诨ハ嘀g的啟發(fā)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生積極展開操作，動(dòng)手剪出更多的軸對(duì)稱圖形，并用這些軸對(duì)稱圖形拼出一個(gè)美麗的畫面。學(xué)生經(jīng)過思考，首先商定想要構(gòu)建的軸對(duì)稱畫面：一幅美麗的山水圖。然后，他們分工合作，組長負(fù)責(zé)給小組成員分配任務(wù)，同學(xué)間相互幫助完成裁剪。有的同學(xué)負(fù)責(zé)找出不同顏色、形狀的紙張;有的同學(xué)負(fù)責(zé)折疊紙張;有的同學(xué)用剪刀裁剪出不同的軸對(duì)稱圖形，如高大的山、挺立的喬木、柔嫩的小草、火紅的太陽等等;有的同學(xué)負(fù)責(zé)將裁剪出的圖形粘貼在一起，使之構(gòu)成一幅美麗的畫面。整個(gè)過程中，學(xué)生互學(xué)互幫，并與他人交流如何才能裁剪出更漂亮的圖形，思維不斷碰撞，各小組都表現(xiàn)了較高的水準(zhǔn)，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

教師在教學(xué)中結(jié)合本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)了開放性題目。依據(jù)題目要求，學(xué)生展開思考，動(dòng)手操作，協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建了一幅美麗的畫面。學(xué)生在思考中獲得了思維的延伸，這促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生分工合作的意識(shí)。

三、組織小組競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師單一的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引發(fā)課堂氛圍嚴(yán)肅壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)效率低下等問題。而新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)理念，將提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，并將學(xué)生的發(fā)展需求放在課堂教學(xué)首位。基于此，教師要徹底改變?cè)心Ｊ剑胄滦徒虒W(xué)手段、方法，力求將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，以從根本上改變沉寂的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的有效性。而小組競爭模式就是此種情境下的產(chǎn)物。教師利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，開展小組間的競爭活動(dòng)，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還可以增加數(shù)學(xué)課堂的活力，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，最終提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[4]。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加法”后，為了幫助學(xué)生解決對(duì)于小數(shù)加法計(jì)算的適應(yīng)問題，加強(qiáng)其對(duì)小數(shù)加法計(jì)算技巧的掌握，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，激活學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。同時(shí)，為了便于學(xué)生之間展開競爭，提升計(jì)算效率，教師可利用學(xué)生熟悉的生活場景開展競賽活動(dòng)：先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的場景，讓學(xué)生將自己的文具盒、鉛筆、書本等學(xué)習(xí)用具標(biāo)好價(jià)格（必須是小數(shù)）放入“超市展柜”中，后引導(dǎo)各小組學(xué)生分工合作，扮演超市工作人員和顧客。游戲規(guī)則是由甲組同學(xué)扮演超市工作人員對(duì)顧客購買的商品進(jìn)行結(jié)算，由乙組同學(xué)扮演顧客，自由選擇想要購買的物品，即給“超市工作人員”出題，然后交由“超市工作人員”對(duì)商品進(jìn)行結(jié)算。一輪比賽后，甲、乙兩組同學(xué)互換身份再進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)出示的題目能夠難倒對(duì)方，哪組同學(xué)在對(duì)商品進(jìn)行計(jì)算時(shí)更加準(zhǔn)確。這樣，兩組同學(xué)為了能夠獲勝，出題者會(huì)在心里盤算如何才能“難”住對(duì)方，做題者會(huì)想盡辦法計(jì)算題目，從而提高了學(xué)生小數(shù)計(jì)算的能力。

案例中，教師一改往日的教學(xué)風(fēng)格，通過小組競賽活動(dòng)的形式展開小數(shù)計(jì)算鞏固教學(xué)，學(xué)生在競賽中明白了小組合作的重要性，提升了自己的競爭意識(shí)和能力，提升了小數(shù)加法計(jì)算的學(xué)習(xí)效率。

四、科學(xué)組建合作小組，提高合作的有效性

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部構(gòu)成是學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，由于學(xué)生之間的個(gè)性發(fā)展存在一定的差異性，不合理的分配會(huì)導(dǎo)致小組出現(xiàn)綜合水平“兩極分化”的現(xiàn)象，從而會(huì)影響一些小組的學(xué)習(xí)積極性，降低其學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，合理、公平、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配重組，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合能力保持均衡。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己小組中成員間的能力水平雖有高低，但各有長處，引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，并積極發(fā)現(xiàn)其他組員的優(yōu)點(diǎn)，從而能夠各盡所能、取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)全體成員合作能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生合作的有效性。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在了解“圓”的知識(shí)的過程中，仍然少不了讓學(xué)生自行動(dòng)手操作，但學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、操作水平各有不同，因此在具體操作中就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。部分學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力較弱，需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的學(xué)生“幫扶”，而部分學(xué)生的觀察和總結(jié)能力較強(qiáng)，因此，教師便需要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)模式，互取優(yōu)勢，以促進(jìn)全班學(xué)生基本掌握“圓”的相關(guān)知識(shí)。對(duì)此，教師為學(xué)生提供一套畫圓工具——一根細(xì)繩、一根圖釘、一個(gè)小鉛筆頭，并要求學(xué)生自己想辦法畫出一個(gè)圓。教師的意圖很簡單，讓學(xué)生分組合作，用圖釘固定繩子的一端，另一端綁上鉛筆頭，手拿鉛筆頭圍著圖釘轉(zhuǎn)一圈，就可以畫出一個(gè)圓。首先，教師可依據(jù)自身對(duì)學(xué)生的了解合理安排小組成員，每個(gè)小組的組長由成績較好且組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，小組內(nèi)至少安排一名思維靈活的學(xué)生，以帶動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)，避免學(xué)生形成思維定式，然后小組還要有兩名動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)具體操作。這樣，學(xué)生在小組合作中就能夠發(fā)揮自己的長處，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)所有同學(xué)能力的提升。

案例中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)思維情境，讓學(xué)生通過小組合作完成畫圓任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平，合理地將學(xué)生分組，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮自身價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的信心，提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

五、設(shè)置小組評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建精彩數(shù)學(xué)課堂

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置小組評(píng)價(jià)機(jī)制，有效約束學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良行為習(xí)慣，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生制定符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)展開合作探究活動(dòng)，激活學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成和發(fā)展，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建精彩數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式”時(shí)，上課伊始，教師就提出問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想，如何推導(dǎo)梯形的面積公式。學(xué)生進(jìn)行合作探究后，給出本組的討論結(jié)果。有的小組提出，可以將梯形轉(zhuǎn)化為三角形，然后利用三角形面積公式進(jìn)行推導(dǎo);有的小組提出，可以將梯形轉(zhuǎn)化為長方形;還有的小組提出，可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形。大家各抒己見，發(fā)表本組的看法。教師適時(shí)追問：“大家是如何想到這些辦法的？”學(xué)生回答：“在之前的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)了推導(dǎo)三角形和平行四邊形面積公式的方法，因此，我們想到可以與前面所學(xué)知識(shí)一樣將梯形先轉(zhuǎn)化為已知圖形，然后再找出梯形面積與已知圖形面積的關(guān)系，利用公式轉(zhuǎn)化進(jìn)行推導(dǎo)?！痹趯W(xué)生將想法表達(dá)出來后，教師不僅要對(duì)小組呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的思維和合作意識(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)。

案例中，當(dāng)學(xué)生在通力合作下完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)小組呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的信心，并對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)及合作意識(shí)展開恰如其分的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)引入小組合作的模式，給學(xué)生創(chuàng)造交流合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生共享成功的愉悅，共擔(dān)失敗的教訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生合作探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，為數(shù)學(xué)課堂注入生命活力，讓學(xué)生邂逅無限精彩。

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