李柏翰 吳良輝

[摘要] 《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將信息科技設(shè)立為獨(dú)立科目并納入國(guó)家課程體系，構(gòu)建信息社會(huì)下全方位育人的核心素養(yǎng)要求。為落實(shí)萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的信息科技全領(lǐng)域覆蓋、促進(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)發(fā)生的結(jié)構(gòu)化教學(xué)等價(jià)值理念，新課標(biāo)具體呈現(xiàn)出以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩的課程育人目標(biāo)、獨(dú)立設(shè)置后的統(tǒng)整進(jìn)階化內(nèi)容編排、基于精準(zhǔn)測(cè)量與反饋的學(xué)業(yè)質(zhì)量完善、指向信息時(shí)代問(wèn)題解決的跨學(xué)科實(shí)踐要求的內(nèi)容特征。為促進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)踐落地，教師應(yīng)在研讀課標(biāo)時(shí)叩問(wèn)本質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)具有高度站位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)扶放有度，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)注重多元一體，場(chǎng)域建設(shè)中體現(xiàn)智慧驅(qū)動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 信息科技課程標(biāo)準(zhǔn);課標(biāo)解讀;學(xué)科核心素養(yǎng);實(shí)施建議

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，為貫徹落實(shí)信息時(shí)代全面科學(xué)培養(yǎng)人才的教育理念，經(jīng)過(guò)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)研制組對(duì)國(guó)內(nèi)外的充分調(diào)研、求證和專業(yè)梳理，在2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和2017年推出的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)之上，最新研制了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。[1-3]新課標(biāo)的提出標(biāo)志著我國(guó)初中、小學(xué)階段信息科技教育正式進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，從重視技能的訓(xùn)練提升到學(xué)生信息科技素養(yǎng)的培養(yǎng)，其課程導(dǎo)向發(fā)生了質(zhì)的改變，從信息科技教育的角度為“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵性問(wèn)題做了重要補(bǔ)充和深入分析，采用更加準(zhǔn)確細(xì)致的綱領(lǐng)為義務(wù)教育階段信息科技教學(xué)指引了方向。

一、新課標(biāo)的價(jià)值取向與基本理念

（一）萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代的立德樹(shù)人根本任務(wù)

隨著國(guó)家科技的振興，迎來(lái)了人工智能第三次發(fā)展浪潮的重大機(jī)遇。國(guó)務(wù)院2017年7月頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了面向2030年我國(guó)新一代人工智能的指導(dǎo)思想，其中明確要求“廣泛開(kāi)展人工智能科普活動(dòng)”“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程”“利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)的新型教育體系”等。2019年3月，習(xí)近平指出“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課是十分必要的”。隨著萬(wàn)物互聯(lián)的人工智能時(shí)代成為世界主流，新課標(biāo)的課程思政理念對(duì)中小學(xué)的發(fā)展有著積極的導(dǎo)向作用。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)、泛濫的網(wǎng)絡(luò)資源、信息爆炸式增長(zhǎng)和不良思潮的入侵，在使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)有足夠的辨別能力和自主學(xué)習(xí)能力，做到出淤泥而不染是尤為必要的。人才必須充滿正能量和崇高的道德情操才能成為社會(huì)的中流砥柱，青少年的信息安全意識(shí)培養(yǎng)更需要在教學(xué)過(guò)程中得到充分引導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的思維和行為習(xí)慣。新課標(biāo)意在有效聯(lián)結(jié)思政教育的隱形載體，促使學(xué)生形成良好的信息科技核心素養(yǎng)。面對(duì)科學(xué)技術(shù)這把雙刃劍，在價(jià)值與危機(jī)中引入思政教育可以在意識(shí)層面幫助中小學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，為培養(yǎng)健全人格的科技人才做好鋪墊。[4-5]

（二）信息科技全領(lǐng)域覆蓋的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)向

國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇及循環(huán)發(fā)展的加速度提升需要國(guó)家從長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略角度培養(yǎng)符合更高標(biāo)準(zhǔn)的尖端人才，而增進(jìn)核心能力需要從中小學(xué)到高校的貫通式課程體系構(gòu)建。信息科技不僅包含計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)及通信技術(shù)等前沿的軟硬件工具和科學(xué)方法，從廣義上更涵蓋人類獲取、加工、表達(dá)各種技術(shù)的總和，該領(lǐng)域幾乎覆蓋了人類生產(chǎn)生活的方方面面。新課標(biāo)旨在系統(tǒng)持續(xù)地構(gòu)建義務(wù)教育階段人才輸送的課程體系銜接，有設(shè)計(jì)、有目的地將高階段核心素養(yǎng)下沉到義務(wù)教育階段的課程設(shè)置理念當(dāng)中。而且，課程是貫徹落實(shí)新課標(biāo)的重要載體，將融合貫通的理念和整體的原則有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的終身成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn)，考慮學(xué)生在不同的生理和心理發(fā)育階段所展現(xiàn)的客觀規(guī)律實(shí)施體系化教學(xué)。一個(gè)階段有一個(gè)階段的任務(wù)，而階段與任務(wù)之間暗含一條主要脈絡(luò)，如1～2年級(jí)的課程注重培養(yǎng)學(xué)生信息化意識(shí)，運(yùn)用合理的信息科技手段進(jìn)行表達(dá)與交流，正確樹(shù)立對(duì)信息科技的潛在認(rèn)知，能夠理解科學(xué)技術(shù)是以工具的形式存在，“以人為本”才是科學(xué)技術(shù)的靈魂，如何使用與表達(dá)的主動(dòng)權(quán)在于人這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而從3年級(jí)開(kāi)始，課程的設(shè)置偏重于多項(xiàng)技能的豐富使用，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字化方法對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行抽象剝離，使用工具或算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論，逐漸嘗試使用前沿技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并深入體會(huì)人工智能、大數(shù)據(jù)等熱門技術(shù)對(duì)于社會(huì)的巨大影響，形成小學(xué)、初中與高中課程的連貫體系。

（三）促進(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)發(fā)生的結(jié)構(gòu)化教學(xué)旨?xì)w

課程內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)踐性訴求需要不同學(xué)科之間的有機(jī)整合，僅僅依靠單一學(xué)科專才教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今世界對(duì)人才的發(fā)展要求，進(jìn)行學(xué)科融合、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科真實(shí)性教學(xué)是未來(lái)教育的方向。為充分體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性，映射信息科技的課程元素，新課標(biāo)提供了四個(gè)對(duì)應(yīng)課程模塊跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這些具有探究性的模塊有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中跨越學(xué)科壁壘，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面高屋建瓴，補(bǔ)充了我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)科中工程技術(shù)類知識(shí)和方法的不足，將有利于提升學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在真實(shí)情景動(dòng)態(tài)再造的過(guò)程中，復(fù)雜問(wèn)題隱喻于探索的主線，新課標(biāo)旨在引導(dǎo)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，具體過(guò)程包括梳理項(xiàng)目任務(wù)的邊界求得立項(xiàng)依據(jù)、設(shè)計(jì)解決方案、驗(yàn)證檢測(cè)方案的合理性、反思調(diào)整研究方案。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得真知，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的效果以能力的提升作為課堂教學(xué)的價(jià)值取向。真實(shí)問(wèn)題是將學(xué)生個(gè)體與真實(shí)場(chǎng)景連接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真實(shí)情景的知識(shí)不是發(fā)散的、無(wú)邏輯、無(wú)體系的信息羅列;多角度的問(wèn)題牽引著主線故事的延伸，其本身蘊(yùn)含了縝密、豐富的知識(shí)體系，并對(duì)許多零散的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在提煉和提升，實(shí)現(xiàn)差異化與脈絡(luò)聚焦的辯證統(tǒng)一。如此，學(xué)生主動(dòng)探索，與其他同學(xué)進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享，融合過(guò)程性評(píng)價(jià)增進(jìn)教學(xué)實(shí)施效度，創(chuàng)設(shè)橫向和縱向維度促進(jìn)多元包容的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的正向反饋。[6]

二、新課標(biāo)的主要變化與突破

（一）以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩的課程育人目標(biāo)

新課標(biāo)界定了義務(wù)教務(wù)階段的核心素養(yǎng)這一重要概念，其主要由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素構(gòu)成，與高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)一致，保持了素養(yǎng)提升的連貫效果和階段性實(shí)現(xiàn)的可行性。而且，課程總目標(biāo)的設(shè)定充分考量了核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)。信息意識(shí)維度要求學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行價(jià)值判斷，分析數(shù)據(jù)中所涵蓋的各方面內(nèi)容，價(jià)值層面包含科學(xué)性、創(chuàng)新性、維護(hù)國(guó)家安全性等基本意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)合格公民有重要的引導(dǎo)作用;計(jì)算思維重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)工具和數(shù)學(xué)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效分析、抽象、求解、驗(yàn)證、優(yōu)化、遷移等的能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的高階思維演繹實(shí)現(xiàn)核心能力提升，其目標(biāo)更側(cè)重于對(duì)已有算法的掌握和靈活應(yīng)用，為工程性人才培養(yǎng)做好鋪墊;數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新有別于計(jì)算思維，其更強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)字資源的有效利用和創(chuàng)新性加工，以個(gè)性化的視角思考和分析問(wèn)題，求解思路的延展性、團(tuán)隊(duì)合作組員應(yīng)對(duì)社會(huì)多元化發(fā)展趨勢(shì)的集體力量，使學(xué)生適應(yīng)和融入社會(huì);信息社會(huì)責(zé)任在信息意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更能體現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，該目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了為黨為國(guó)育人的價(jià)值理念。

（二）獨(dú)立設(shè)置后的統(tǒng)整進(jìn)階化內(nèi)容編排

新課標(biāo)將信息科技所占的課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，獨(dú)立設(shè)置信息科技課時(shí)，貫徹學(xué)段目標(biāo)的系統(tǒng)性，與高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)邏輯及可操作性的銜接。根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律和信息科技課程知識(shí)框架，以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條分支脈絡(luò)覆蓋義務(wù)教育階段的課程安排，整體上實(shí)現(xiàn)了螺旋上升和層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)線路。1～2年級(jí)的信息交流與分享、信息隱私安全課程內(nèi)容模塊充分考慮了人工智能數(shù)字化時(shí)代變革對(duì)人們生活環(huán)境的深刻影響，提升學(xué)生認(rèn)知層面的感性程度。3～4年級(jí)的課程模塊為數(shù)據(jù)與編碼、在線學(xué)習(xí)與生活，更是后疫情時(shí)代線上線下融合教學(xué)這一歷史變革的適應(yīng)性設(shè)置，為學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境提供技術(shù)和認(rèn)識(shí)上的鋪墊。5～6年級(jí)開(kāi)設(shè)過(guò)程與控制和身邊的算法，在學(xué)生具備了一定的數(shù)理基礎(chǔ)后，將計(jì)算機(jī)與生活中的數(shù)學(xué)結(jié)合，更具實(shí)操性。7～9年級(jí)包含互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)與探索及人工智能與社會(huì)，代表了未來(lái)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的重要方向。課時(shí)的增設(shè)為信息科技課程實(shí)施提供了有力保障，教師可以更加充分地在課堂開(kāi)展信息科技教學(xué)。[7]

（三）基于精準(zhǔn)測(cè)量與反饋的學(xué)業(yè)質(zhì)量完善

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。[8]為了貫徹新時(shí)代全面育人的評(píng)價(jià)改革要求，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，新課標(biāo)提倡尋找客觀全面的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，更加注重學(xué)生價(jià)值觀、品格及關(guān)鍵能力的考察，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行量化和分析，以推進(jìn)基于數(shù)據(jù)—證據(jù)的評(píng)價(jià)機(jī)制。信息科技具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，上機(jī)操作進(jìn)行模擬測(cè)試與科技作品綜合運(yùn)用可以更好地使學(xué)生將理論和實(shí)踐綜合，新課標(biāo)更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，更能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身的認(rèn)知水平，對(duì)于課堂的教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。新課標(biāo)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本原則和要求做了詳細(xì)闡述，評(píng)價(jià)場(chǎng)景的真實(shí)性、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的融合性、評(píng)價(jià)目的的綜合性都是證據(jù)評(píng)價(jià)的有力指引，課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元期末評(píng)價(jià)、跨學(xué)科評(píng)價(jià)都體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。而學(xué)業(yè)水平考試的形式和原則突出對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，教師需要把握開(kāi)放程度，部分試題需要學(xué)生進(jìn)行文字解釋或者進(jìn)行創(chuàng)作。[9]

（四）指向信息時(shí)代問(wèn)題解決的跨學(xué)科實(shí)踐要求

針對(duì)各個(gè)學(xué)段的課程模塊內(nèi)容，新課標(biāo)增設(shè)了具有綜合性和探索性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，融合不同學(xué)科的知識(shí)概念，涵蓋信息科技相應(yīng)學(xué)段內(nèi)容教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基于真實(shí)情景的跨學(xué)科教學(xué)。四個(gè)主題式教學(xué)包含數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)、數(shù)據(jù)編碼探秘、小型系統(tǒng)模擬和互聯(lián)智能設(shè)計(jì)，下設(shè)更多個(gè)性化子主題，為教師提供多元選擇空間。1～2年級(jí)數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)主題教學(xué)包含信息安全小衛(wèi)士、信息管理小助手、用符號(hào)表達(dá)情感，以及向伙伴推薦數(shù)字設(shè)備等，子主題更偏向語(yǔ)言類與信息科技結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的感性體驗(yàn)和技術(shù)表達(dá)的興趣啟蒙。3～4年數(shù)據(jù)編碼探秘主題教學(xué)包含用編碼描述秩序、用數(shù)據(jù)講故事、自我管理小管家、在線學(xué)習(xí)小能手，將語(yǔ)言類表達(dá)的豐富性進(jìn)一步提升，重點(diǎn)在于技術(shù)描述的豐富性和真實(shí)性。5～6年級(jí)小型系統(tǒng)模擬主題教學(xué)包含小型擴(kuò)音系統(tǒng)、小型開(kāi)關(guān)系統(tǒng)、解密玩具漢諾塔、游戲博弈中的策略。將技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理等理工科進(jìn)行融合，在增添趣味性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象化，在數(shù)理模型的基礎(chǔ)上驗(yàn)證，以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的求解。7～9年級(jí)互聯(lián)智能設(shè)計(jì)主題教學(xué)包含未來(lái)智能場(chǎng)景暢想、人工智能預(yù)測(cè)出行、在線數(shù)字氣象站、無(wú)人機(jī)互聯(lián)表演及向世界介紹我的學(xué)校等，場(chǎng)景更加真實(shí)，學(xué)科融合度更高，更具有工程性和系統(tǒng)性，與高中階段能力培養(yǎng)要求契合。[10]

三、新課標(biāo)實(shí)踐落地的教學(xué)建議

（一）研讀課標(biāo)時(shí)需叩問(wèn)本質(zhì)與延展外延

在推進(jìn)信息科技課程改革的過(guò)程中，信息科技教師是關(guān)鍵。這就要求廣大教師學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐新課標(biāo)指引下的課程設(shè)置。課程名稱用信息科技而非信息技術(shù)，重視的是學(xué)生素養(yǎng)的提升，而技術(shù)只是承載育人工作的工具，與職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)有著明顯的區(qū)別。教師應(yīng)理解，我們培養(yǎng)的不是技術(shù)工人，更不是過(guò)早地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)者，是注重理念的傳遞而非僅僅技術(shù)的傳授。據(jù)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》公布的數(shù)據(jù)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師約有1586萬(wàn)人，按照信息科技課時(shí)占比1%～3%，信息科技教師約有15～47萬(wàn)人，其專業(yè)背景來(lái)源主要為師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，還有部分綜合性或理工科大學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師。不同背景出身的教師，在計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力培養(yǎng)方面各有所專長(zhǎng)。所以，在進(jìn)入信息科技教學(xué)領(lǐng)域的同時(shí)需要進(jìn)行系統(tǒng)性教師培訓(xùn)，積累與拓展專業(yè)技術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如對(duì)于師范類非計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師，應(yīng)在工程技術(shù)思維和技能上給予專業(yè)課程引導(dǎo)，加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐類培訓(xùn)的廣度和深度;而對(duì)于技術(shù)類背景較強(qiáng)的非師范生，應(yīng)在入職前提供更多進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充。另一方面，因?yàn)樾畔⒖萍颊n程有較強(qiáng)的綜合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)，需要信息科技教師拓展自己的專業(yè)邊界，與其他學(xué)科背景的教師互通有無(wú)、虛心學(xué)習(xí)。教師教好學(xué)生首先要求對(duì)所教的知識(shí)能夠融會(huì)貫通，不斷積累學(xué)科交叉領(lǐng)域和前沿技術(shù)知識(shí)，能夠以更多的視角理解、分析事物，避免傳授知識(shí)的線性化和單調(diào)乏味。[11-13]

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與高度站位

在課程實(shí)施階段，針對(duì)不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行二次創(chuàng)新。同時(shí)，對(duì)于提升信息科技核心素養(yǎng)總目標(biāo)，在課程的內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)上還需有所側(cè)重，幫助學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到提升，能力循序漸進(jìn)遞增，而非單純追求學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線的二階導(dǎo)數(shù)式短暫提高，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和完整性。1～2年級(jí)啟蒙階段，注重學(xué)生的信息意識(shí)培養(yǎng)，此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表能力還不夠完善，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)更多以簡(jiǎn)單、直觀表述為主，讓學(xué)生容易理解并產(chǎn)生主動(dòng)參與的渴望，其核心素養(yǎng)的主體意識(shí)培養(yǎng)以學(xué)生的表達(dá)意愿為重要切入點(diǎn)，課程實(shí)施環(huán)節(jié)教師更多地以觀察和耐心引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息習(xí)慣為主。如在小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字的偏旁部首，可以將信息的編碼概念融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，通過(guò)文字的偏旁猜測(cè)文字所表達(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握的不同元素造字從而實(shí)現(xiàn)信息的傳遞功能。3～9年級(jí)學(xué)生逐漸觸項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，課程的內(nèi)容日趨豐富多元，應(yīng)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，從發(fā)現(xiàn)、分析到解決問(wèn)題的流程中更好地提升學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。全國(guó)地域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然文化風(fēng)俗等差異較大，如何在各地有效落實(shí)信息素養(yǎng)的相關(guān)課程，需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)情況，切記不能生搬硬套。對(duì)于資源欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，課程設(shè)計(jì)更多地從對(duì)身邊事物的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)入手，增加與發(fā)達(dá)地區(qū)的互動(dòng)聯(lián)系，如可以采用雙師課程的模式增加課堂對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果，多學(xué)科教師共同上課可以更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且因地制宜地實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)需要更多元化的方法。國(guó)家也應(yīng)提供內(nèi)容豐富、開(kāi)放的公益性課程平臺(tái)，將更多的優(yōu)質(zhì)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)空間供各地教師交流學(xué)習(xí)，如中國(guó)MOOC的形式可以在中小學(xué)克隆遷移，教師以學(xué)生的身份在線上充電，邊學(xué)邊教、教學(xué)相長(zhǎng)?，F(xiàn)在，很多學(xué)校都將課程集中錄制掛載到學(xué)校開(kāi)發(fā)的服務(wù)器鏈接上，學(xué)生可以回看課程知識(shí)點(diǎn)，參與做題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)同步提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)習(xí)中應(yīng)扶放有度與縱深價(jià)值

信息科技的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是循序漸進(jìn)、螺旋上升式遞進(jìn)發(fā)展。由于課程知識(shí)背后蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程學(xué)等大量專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，由淺入深逐漸實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升，注重知識(shí)的廣度與深度的辯證統(tǒng)一。[14]如對(duì)于剛接觸計(jì)算機(jī)的小朋友，打字是必須規(guī)范掌握的技能之一，教師應(yīng)從鍵盤字母排列的歷史引入，使學(xué)生了解打字機(jī)的逐步演化。而為了更好地讓學(xué)生理解打字技能的科學(xué)性，還可以向?qū)W生展示世界上最優(yōu)秀的打字員每分鐘的打字速度，從人體工程學(xué)的角度講解字母與手指的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的打字方法所帶來(lái)的打字技能的提升。為了更深入了解計(jì)算機(jī)的工作原理，初中階段還可以傳授學(xué)生字母對(duì)應(yīng)的二進(jìn)制數(shù)字編碼，理解字符型與整數(shù)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系。初中階段人工智能課程背后涵蓋了大量高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，以往的教學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容是沒(méi)有辦法有效展開(kāi)的，學(xué)生缺少高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等前置知識(shí)，即便信息科技教師耐心講授，也因?yàn)榭菰锓ξ抖箤W(xué)生失去興趣。所以，這部分知識(shí)的講授更不能一蹴而就，教師可以選擇當(dāng)前較為成熟的人工智能課程平臺(tái)，如商湯、百度等開(kāi)發(fā)的人工智能教學(xué)演示工具，讓學(xué)生暫時(shí)繞過(guò)枯燥的數(shù)學(xué)原理，手動(dòng)在平臺(tái)上輸入原始數(shù)據(jù)、調(diào)整參數(shù)，觀測(cè)結(jié)果，回顧原理。而更深入的學(xué)習(xí)可以選拔一些優(yōu)秀的學(xué)生參加與高校合作的體驗(yàn)營(yíng)活動(dòng)，如清華、騰訊合作的犀牛鳥(niǎo)中學(xué)計(jì)劃，在專家的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)人工智能知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且尋找身邊的案例與人工智能技術(shù)結(jié)合，利用企業(yè)與高校的資源進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)需多元一體與技術(shù)輔助

信息科技課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式有效展開(kāi)。其中，結(jié)果評(píng)價(jià)以學(xué)業(yè)水平考試和項(xiàng)目完成展示的形式進(jìn)行，不涉及教學(xué)過(guò)程而更看重成果的分?jǐn)?shù)等級(jí)分布。信息科技課程的實(shí)際操作占有一定比例，書面考試和上機(jī)考試都可以作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要注意題目數(shù)量、題目知識(shí)結(jié)構(gòu)和難度的合理性，并在題目的設(shè)定上留有可解釋性的空間供學(xué)生發(fā)揮。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展呈現(xiàn)連續(xù)變化的趨勢(shì)，增值性評(píng)價(jià)是在結(jié)果評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上提出更細(xì)化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生開(kāi)學(xué)、期中、期末各科考試成績(jī)的差異化，作為增值性評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)依據(jù)，在設(shè)計(jì)考核時(shí)注重試卷效度設(shè)定的科學(xué)性，需要構(gòu)建專業(yè)的測(cè)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生一定階段的發(fā)展評(píng)價(jià)提供有力的數(shù)據(jù)支撐。過(guò)程性評(píng)價(jià)的引入，使教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的觀察。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生課堂是否活躍、與組員之間交流是否深入、知識(shí)的掌握程度及階段性項(xiàng)目的完成情況都可以作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，增設(shè)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，以更好地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。此外，可以引入教學(xué)輔助工具記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如使用問(wèn)卷星或者UMU等方便快捷采集學(xué)生的課堂反饋數(shù)據(jù)，并設(shè)置選項(xiàng)供學(xué)生選擇;還可以引入人臉狀態(tài)檢測(cè)技術(shù)對(duì)學(xué)生課堂的行為進(jìn)行分析，結(jié)合成績(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)。如有些學(xué)校引入了視頻或語(yǔ)音追蹤與課堂效果相關(guān)的研究分析。有些學(xué)生屬于“演員型”，課堂上的狀態(tài)不易被教師捕捉，但是機(jī)器可以持續(xù)跟蹤從而發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生成績(jī)的背后原因，更可以將教師的狀態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)生的課堂反饋?zhàn)鱿嚓P(guān)性分析，以便對(duì)學(xué)生和教師的課堂表現(xiàn)做綜合評(píng)價(jià)。但是，使用機(jī)器對(duì)課堂的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)注意社會(huì)倫理問(wèn)題的產(chǎn)生，安全性和隱私的保密十分必要，避免產(chǎn)生負(fù)面影響。[15]

（五）場(chǎng)域建設(shè)中應(yīng)“軟硬”兼施與智慧驅(qū)動(dòng)

良好的信息科技氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主可控的意識(shí)，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能有著潛移默化的作用。校園建設(shè)應(yīng)留有充足的空間供學(xué)生課上及課外活動(dòng)，信息科技教室及其專業(yè)配備布置應(yīng)該更適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求，便于學(xué)生相互之間交流討論。信息科技教室不是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教室，傳統(tǒng)的機(jī)房?jī)H僅適用于學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的教學(xué)，而豐富的教學(xué)模式引入如創(chuàng)客，可以很好地將軟件和硬件結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生使用筆記本環(huán)形而坐，在避免遮擋造成交流不便的同時(shí)，還可以滿足制作類的信息科技課程的要求。課堂的軟件不僅可以實(shí)現(xiàn)教室線上的任務(wù)布置與學(xué)生作品提交展示，還應(yīng)增設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能，方便教師實(shí)時(shí)分析學(xué)生的課堂效度。校園內(nèi)一年一度的科技節(jié)活動(dòng)，可將信息科技活動(dòng)貫穿于校內(nèi)、國(guó)家省市級(jí)的一系列比賽，在不同水平的賽道上使得對(duì)信息科技感興趣的同學(xué)得到歷練和成長(zhǎng)。此外，針對(duì)各個(gè)城市的現(xiàn)有情況，可以有限度地調(diào)動(dòng)廣大社會(huì)資源，以學(xué)校或市區(qū)的合作形式，將公司技術(shù)團(tuán)隊(duì)引入校園，課堂上采用雙師的模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。校企合作的模式使學(xué)生接觸社會(huì)，接觸一線的公司技術(shù)人員，從而更加準(zhǔn)確地形成對(duì)未來(lái)方向的定位。如深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校與大疆公司共建的校園教育實(shí)踐基地，為學(xué)生提供無(wú)人車、無(wú)人機(jī)的教學(xué)和比賽場(chǎng)所，具有工程性和任務(wù)式的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“核電救援”“運(yùn)輸搶險(xiǎn)”等項(xiàng)目，并且根據(jù)具體的場(chǎng)景還可以使用激光切割機(jī)、3D打印機(jī)等設(shè)備對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)進(jìn)行自由改造，充分將機(jī)器人技術(shù)與信息科技課程融合。

總之，新課標(biāo)的頒布和實(shí)施對(duì)義務(wù)教育階段的信息科技教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息科技課程具有基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，提倡在真實(shí)情景中開(kāi)展跨學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)與數(shù)字社會(huì)共生、共存、共發(fā)展的未來(lái)合格公民。

[本文系深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于計(jì)算思維和編程韌性的中學(xué)人工智能課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)模型構(gòu)建實(shí)踐研究——以深圳市S中學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：DWZZ21022）研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（23）：8.

[2]林眾.全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)：《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》“設(shè)計(jì)制作（信息技術(shù)）”主題解讀[J].人民教育，2018（03）：59-63.

[3][9]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]劉楚.教師計(jì)算思維教學(xué)效能感培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020.

[5]高洋.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020（01）：5-6.

[6][7]代建軍，王素云.真實(shí)性學(xué)習(xí)及其實(shí)現(xiàn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2021（12）：44-48.

[8][15]田洋，劉俊強(qiáng).教育評(píng)價(jià)改革背景下的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)電教，2022（01）：15-18.

[10]管文川.試論中小學(xué)實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要性[J].上海課程教學(xué)研究，2019（03）：29-32.

[11]黃榮懷，肖廣德.信息技術(shù)課程貫徹新課標(biāo)實(shí)施新教學(xué)的關(guān)鍵性問(wèn)題[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（02）：5-8.

[12]李念平.基于課標(biāo)數(shù)字化重構(gòu)高中信息技術(shù)必修課程[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（07）：3.

[13]熊璋.重核心素養(yǎng)，育數(shù)字人才：義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[N].中國(guó)教育報(bào)，2022-05-11（04）.

[14]何善亮.在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展STEM教育的有效策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020，21（03）：1-6.