劉繼民

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在作文教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能提升文學(xué)邏輯能力，還能逐步形成完善的個人思維。作文中的情感價值描寫，也能塑造學(xué)生的人文情感，對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的強(qiáng)化作用。本文將淺談以讀促寫在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;作文教學(xué);策略分析

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0125-04

Talking about the application of reading and writing in primary school Chinese composition teaching

LIU Jimin （Xuanyuan Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province，China）

【Abstract】Composition teaching is an important part of primary school Chinese， and it is a comprehensive reflection of students' Chinese literacy. In the process of composition teaching， students can not only improve their literary logic ability， but also gradually form a perfect personal thinking. The description of emotional value in the composition can also shape the humanistic emotion of the students， and has a positive strengthening effect on the comprehensive quality of the students.This article will briefly discuss the strategies of using reading to promote writing in primary school Chinese composition teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Promoting writing by reading; Composition teaching; Strategy analysis

語文是小學(xué)階段學(xué)生接觸到的一門人文性文學(xué)學(xué)科，它內(nèi)容取材廣泛，能讓學(xué)生認(rèn)識世界。作文作為學(xué)生知識輸出的一種方式，集中體現(xiàn)了學(xué)生對知識的理解能力、應(yīng)用能力，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方法。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)榉N種原因，作文教學(xué)價值變得單一，教師想要求變，就必須革新教學(xué)方法。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生興趣匱乏

小學(xué)階段的學(xué)生對作文學(xué)習(xí)興趣匱乏，寫作文更是“難于登天”，大部分學(xué)生一提到作文就叫苦不迭。造成這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生年齡較小，社會經(jīng)驗(yàn)不足，世界觀、人生觀、價值觀尚未成型，對事物的感知能力較差，寫作素材來源較少，大部分都屬于紀(jì)實(shí)類的作文，并且缺少修辭和文學(xué)加工，也就是“流水賬”。這種類型的文章讀起來沒有美感，并且在寫作時十分無趣，因此很多學(xué)生對于寫作積極性較低，在創(chuàng)作時靈感容易枯竭，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對作文學(xué)習(xí)失去興趣，不再熱衷于作文學(xué)習(xí)。

（2）知識無法靈活運(yùn)用

作文是一種對學(xué)生文學(xué)能力的檢驗(yàn)，學(xué)生是否能獨(dú)立完成具有內(nèi)核、深度的作文，體現(xiàn)出學(xué)生對文字的把控能力和對知識的運(yùn)用能力。但是小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力較差，在學(xué)習(xí)過程中很難通過自主思維將知識進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。并且小學(xué)階段大部分教師的教學(xué)屬于“保姆式”教學(xué)，對知識的講解十分詳細(xì)透徹，學(xué)生缺乏思考空間，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分依賴教師，形成了惰性思維，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了知識但卻無法運(yùn)用。因此在創(chuàng)作過程中，很難將既有知識進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化，一些修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)核表達(dá)、情感傾訴，無法體現(xiàn)在學(xué)生的文章中，造成了文章缺乏內(nèi)核，容易寫“流水賬”。

（3）閱讀量不足

著名詩人杜甫曾寫道“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀書才能積累寫作素材，學(xué)會優(yōu)秀的寫作手法。但是現(xiàn)階段學(xué)生身邊充斥著電子產(chǎn)品、娛樂項(xiàng)目，很多學(xué)生在校內(nèi)尚且對學(xué)習(xí)不感興趣，更不用說回到家中，單靠語文課本內(nèi)教會的知識，學(xué)生的作文水平很難提升。閱讀量的不足導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中內(nèi)容單一，重復(fù)寫作同類文章，文章的寬度和深度都沒有得到提升。思維的局限性限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生作文水平低下，無法完成獨(dú)立創(chuàng)作，難以塑成獨(dú)立的創(chuàng)作邏輯。

（4）應(yīng)試教育帶來的教學(xué)限制

在傳統(tǒng)教學(xué)中受到應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)成為教學(xué)的重中之重。教師的考核以及學(xué)生能力的體現(xiàn)都以分?jǐn)?shù)來衡量，這就導(dǎo)致教學(xué)方向較為單一，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在作文教學(xué)上。命題作文作為小學(xué)考試的分?jǐn)?shù)大項(xiàng)，很多教師為了提升學(xué)生的命題作文能力，會經(jīng)常針對性地做一些訓(xùn)練，反復(fù)地讓學(xué)生以考試成績?yōu)槟繕?biāo)做作文訓(xùn)練，這就導(dǎo)致本該由學(xué)生發(fā)揮自主思維和想象力的作文，成為考試的工具。再加之題材的限制和寫作方式的限制，學(xué)生的發(fā)展空間逐漸受到局限，作文能力難以提升，個人的自主思維和創(chuàng)造能力也逐漸被扼殺，而且很容易形成厭學(xué)、逃學(xué)的心理，導(dǎo)致教師的教學(xué)無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

（5）教師教學(xué)模式單一

作文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，因?yàn)樽魑娜〔膹V泛，并且因?yàn)閷W(xué)生思維的差異性，教師可以采用多種方法靈活變通設(shè)計教學(xué)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一。以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學(xué)中，大多數(shù)教師都采用“命題作文”教學(xué)法，通過特定的主題，讓學(xué)生進(jìn)行描寫，之后進(jìn)行評價，這種方法其實(shí)存在局限性。題材的限制禁錮了學(xué)生天馬行空的想象力，并且有些命題學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，無法寫出對應(yīng)的文章，就會養(yǎng)成抄襲的惡習(xí)，隨之逐漸將作文當(dāng)成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，無法寫出個人的真情實(shí)感以及親身經(jīng)歷，這對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，不利于寫作能力的進(jìn)步和發(fā)展。

2.以讀促寫的含義及教學(xué)意義

以讀促寫顧名思義，是通過閱讀來提升寫作的一種方式。它是近年來逐漸被應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)的一種新型學(xué)習(xí)模式，它倡導(dǎo)“多讀、多想、多思考”，讓學(xué)生先學(xué)會閱讀，然后學(xué)會寫作。這種教學(xué)方法對小學(xué)語文作文教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中由教師主導(dǎo)的語文課堂，是以學(xué)生為教學(xué)主體，由學(xué)生來主導(dǎo)學(xué)習(xí)中知識輸入的過程，讓學(xué)生在閱讀過程中多思考和理解知識內(nèi)核，之后再將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用，從而形成完整的知識內(nèi)化鏈條，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。這種教學(xué)方法的實(shí)施和運(yùn)用，以“生本”思想為主導(dǎo)，通過閱讀強(qiáng)化學(xué)生的能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長期發(fā)展，循序漸進(jìn)地優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀中逐漸體會到學(xué)習(xí)的樂趣，對知識的理解加深時，在創(chuàng)作中就能潛移默化地將知識運(yùn)用于對應(yīng)場景中進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)入正向良性循環(huán)，對學(xué)生的能力提升有積極意義。

3.以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（1）有效閱讀，積累知識

以讀促寫，讀是第一步。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生除去課外閱讀，大部分的閱讀量來源于課本，實(shí)現(xiàn)形式是課前的朗讀，課后的背誦。但是課前朗讀、課后背誦中學(xué)生少有思考，對于閱讀內(nèi)容理解不深，屬于“無效閱讀”。學(xué)生在這種閱讀形式中很難形成對文章的有效認(rèn)識，無法加深理解，將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，教師想要發(fā)揮以讀促寫的價值，先要教會學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀。

如何進(jìn)行有效閱讀？俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書一定要動筆，讓學(xué)生養(yǎng)成讀時動手的習(xí)慣，不僅能加深學(xué)生對知識的記憶和理解，同時學(xué)生在動手的過程中，能夠潛移默化地形成對知識的有效理解。除了讀時動筆，教師也要教會學(xué)生讀時思考，讀時思考的習(xí)慣是需要逐步養(yǎng)成的，前期可以由教師進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多提問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣可以給予學(xué)生“目標(biāo)感”，當(dāng)學(xué)生帶著問題去閱讀的時候，會帶入主觀思考，尋求問題答案的渴望，會刺激學(xué)生更加投入地進(jìn)行閱讀，這樣就能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而做到有效閱讀。最后，教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動，傳統(tǒng)教學(xué)中造成無效閱讀還有一層原因，就是教師在課堂上主導(dǎo)權(quán)過重，大部分教學(xué)都是在學(xué)生簡短地了解文章后，由教師引導(dǎo)進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生無法形成個人思考。

舉個例子說明，如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時，教師在教學(xué)中首先要準(zhǔn)備好對應(yīng)的問題“爬山虎有什么特征？作者是如何描寫爬山虎爬墻的？爬山虎的外觀是怎樣的？”在課前提出這些問題，并且給予適當(dāng)?shù)莫剟罴ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。而后在學(xué)習(xí)文章的過程中，教師要讓學(xué)生動手閱讀，讓學(xué)生拿起筆在閱讀過程中對文章進(jìn)行標(biāo)注，將喜歡的句子和段落以星型標(biāo)注、將不理解的問題以問號標(biāo)注、將自己覺得是重點(diǎn)的部分以圓圈標(biāo)注，然后進(jìn)行小組討論，由學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流意見，之后將不理解的問題進(jìn)行集體反饋交由教師解決，通過這種形式讓學(xué)生的閱讀過程進(jìn)一步深化，提升其能力。這種形式的課堂設(shè)計，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將所學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為個人的能力運(yùn)用于作文創(chuàng)作中，是以讀促寫教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生作文能力提升的第一步。

（2）多元閱讀，積累素材

除了閱讀能力的提升和強(qiáng)化，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升也是關(guān)鍵一步。文學(xué)素養(yǎng)的提升與學(xué)生的閱讀量密不可分，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀途徑較為有限，再加之其自制力較差，除去校內(nèi)學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，這就導(dǎo)致了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升較為困難，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀。

多元化閱讀的實(shí)現(xiàn)方式主要分為以下幾種，首先，是課堂上的同類化閱讀，如在教學(xué)《盤古開天辟地》這一課時，可以在課前準(zhǔn)備同類化文章，如同類的古代神話故事《嫦娥奔月》《后羿射日》《共工怒撞不周山》，準(zhǔn)備同類的故事在學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀該類故事，讓學(xué)生在課堂上以同類文章為窗口，縱向開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和素養(yǎng)得到加深。其次，是課后閱讀，很多教師覺得讓學(xué)生自主地在課后進(jìn)行閱讀難以實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上是用錯了方式方法。教師可以先從學(xué)生感興趣的題材入手，如一些帶有插圖的童話故事書，讓學(xué)生先養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，隨后再推薦學(xué)生閱讀一些有深度、有內(nèi)核的書籍，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，逐步提升閱讀難度。最后就是小組結(jié)合閱讀，小組結(jié)合閱讀是由學(xué)生間合作完成的閱讀形式，單一的學(xué)生思維容易對書籍形成片面化理解，教師可以讓學(xué)生間自由組合，進(jìn)行組內(nèi)閱讀，在閱讀后交流感悟，對同一本書的不同看法和感受相互碰撞，讓學(xué)生的思維更加完善。通過這種多元化的閱讀形式，幫助學(xué)生積累素材、開拓視野，為學(xué)生的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的以讀促寫教學(xué)提供更加堅實(shí)有力的后盾。

（3）讀中帶寫，學(xué)會方法

在教會學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生積累寫作素材的同時，教師也要實(shí)施以讀促寫教學(xué)。以讀促寫的實(shí)現(xiàn)形式多種多樣，但是其目的較為明確，那就是讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會寫作方法，并且逐步完善思維，形成獨(dú)立表達(dá)的文字能力，教師可以通過多元化的教學(xué)設(shè)計達(dá)成這一目的。

因?yàn)檎Z文課本取材廣泛，教師可以選用的內(nèi)容多種多樣，因此可以采用多種教學(xué)方式達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》這篇課文的時候，作者通過母親支持自己讀課外書這件事，表達(dá)了母愛的偉大，這是一種側(cè)面描寫，教師想要讓學(xué)生學(xué)會這種寫作手法，可以通過以讀促寫達(dá)到教學(xué)目的。在閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生去分析文章中哪些地方體現(xiàn)了母愛這一元素，由學(xué)生通過閱讀完成分析，之后回答問題。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，文中描寫母愛并沒有使用直接敘述的方式，而是通過點(diǎn)滴小事表現(xiàn)母愛的細(xì)節(jié)，教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生回憶“同學(xué)們，生活中你們有沒有發(fā)現(xiàn)一些不易察覺的母愛？”這個時候教師可以舉例子。比如，有的學(xué)生每天都可以吃到母親做的早餐;自己身著光鮮亮麗，但是母親身上的衣服穿了很久也舍不得換;每次自己打開衣柜都會看到洗得嶄新的衣服等，這些都是體現(xiàn)母愛的細(xì)節(jié)，教師拋磚引玉，學(xué)生會聯(lián)想到自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這個時候教師可以趁熱打鐵，進(jìn)行臨堂的作文教學(xué)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“生活中不易察覺的母愛”的短文，通過這種臨堂的即興作文練習(xí)，讓學(xué)生快速地將學(xué)習(xí)到的寫作手法進(jìn)行運(yùn)用，能夠有效發(fā)揮以讀促寫的價值。這樣的教學(xué)形式，不僅能教會學(xué)生寫作方法，同時，當(dāng)學(xué)生寫作的時候，對文章的理解也會進(jìn)一步加深，達(dá)到二次學(xué)習(xí)的目的，有效提升教學(xué)效果，發(fā)揮以讀促寫的價值。

（4）讀后仿寫，優(yōu)化思維

仿寫是一種常見的寫作提升方法，如同書法中的“臨摹”，想要塑成優(yōu)秀的寫作思維，首先要掌握和理解優(yōu)秀的寫作思維。小學(xué)階段很多學(xué)生的寫作主題不明確、文章結(jié)構(gòu)混亂、寫作重心偏移，這都是因?yàn)閷W(xué)生的寫作思路不夠清晰明了導(dǎo)致的。以前教師遇到這種問題會讓學(xué)生大量地閱讀、記憶范文，想要通過量變引起質(zhì)變，但這種方法是錯誤的，當(dāng)學(xué)生腦海中塞滿了他人的作品時，就容易喪失個人的主觀思維，不僅不利于塑造學(xué)生的思維，反而容易讓學(xué)生的思維混亂。

教師可以采用讀后仿寫的形式讓學(xué)生逐步提升能力，先從簡短的段落開始，如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時，“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！弊髡咄ㄟ^直觀描寫、比喻手法，將漲潮這一過程寫得栩栩如生，教師在作文教學(xué)中也可以通過模擬場景讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，如“日出”“暴雨來臨”等場景，讓學(xué)生嘗試?yán)门c作者相同的手法仿寫場景變化，讓學(xué)生建立寫作思維，通過長期的段落仿寫訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力得到提升后，再進(jìn)行長文的仿寫。以《爬山虎的腳》為例，作為一篇說明文，作者通過細(xì)致入微的描寫，描述了爬山虎如何爬墻這一過程，教師可以在作文教學(xué)中進(jìn)行類似的命題作文練習(xí)，讓學(xué)生以同樣的手法描寫生活中自己感興趣的植物、動物，讓學(xué)生通過仿寫的形式進(jìn)一步加深理解，強(qiáng)化認(rèn)識。通過仿寫加深學(xué)生對文章理解的同時，又讓學(xué)生在仿寫過程中，學(xué)會作者的寫作思維，塑成學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作邏輯，這對學(xué)生的作文能力提升有著積極的推進(jìn)意義。

（5）以寫促讀，提升能力

莎士比亞說過“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，思維的差異性導(dǎo)致人們對同一人物、事物的想法產(chǎn)生出入。學(xué)生處于想象力豐富的階段，其思維模式更是如此，如在學(xué)習(xí)《將相和》的時候，很多學(xué)生不理解為什么廉頗要“負(fù)荊請罪”，道歉的方式很多，為什么要使用這種傷害自己的方法，這一點(diǎn)就顯示了學(xué)生思維與成人思維的差異性。為了加深學(xué)生對文章的理解和認(rèn)識，同時讓學(xué)生的思維差異性得到體現(xiàn)，教師可以利用以寫促讀的方法進(jìn)行教學(xué)。

以寫促讀和以讀促寫本質(zhì)上相同，都是通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的能力，建立在學(xué)生能力允許的基礎(chǔ)上，將寫作放在閱讀之前。其運(yùn)用的途徑也較為簡單明了，那就是在閱讀之前，使用與文章題目相同的作文練習(xí)讓學(xué)生先行創(chuàng)作。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于，在閱讀之前讓學(xué)生進(jìn)行命題創(chuàng)作，學(xué)生能事先建立起自主認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)《海的女兒》這一課中，很多學(xué)生都聽過童話故事，教師可以讓學(xué)生以該童話故事主題進(jìn)行作文練習(xí)，重新編排故事情節(jié)。這種開放性的作文題材，能讓學(xué)生的想象力得到體現(xiàn)，不同的故事中學(xué)生的想象力得以發(fā)揮。教師可以在講解原文之前選出學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀文章閱讀，對創(chuàng)作的不同人物、不同情節(jié)進(jìn)行對比，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，同時拓寬作文題材，讓學(xué)生嘗試各種類型的作文創(chuàng)作，這對學(xué)生寫作能力的提升有著積極意義。而在閱讀前進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在之后學(xué)習(xí)原文的時候，能將自己的文章與原文進(jìn)行鮮明的對比，找出自己與原文作者之間存在的差異，將讀寫進(jìn)一步結(jié)合，做到“寫中有讀，讀中有寫，讀寫結(jié)合”，通過這種教學(xué)形式，優(yōu)化知識學(xué)習(xí)過程，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生先行以自主思維理解文章，隨后再將原文的內(nèi)容及內(nèi)核傳授給學(xué)生，這樣能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的認(rèn)識，優(yōu)化學(xué)生讀寫能力的同時，對作文教學(xué)的發(fā)展有著積極的意義。

4.結(jié)語

綜上所述，以讀促寫的教學(xué)方法，本質(zhì)上是一種讀寫結(jié)合的手段，通過閱讀帶動寫作，然后由寫作不斷深化閱讀。教師要抓住以讀促寫的教學(xué)特質(zhì)，不拘泥于作文練習(xí)的形式，通過多元化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)并達(dá)成這一目標(biāo)，讓學(xué)生通過以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)形式，強(qiáng)化個人的閱讀、寫作能力，在作文教學(xué)中得到長足的進(jìn)步和發(fā)展。

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