王霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)體差異科學(xué)合理地制定差異化的作業(yè)輔導(dǎo)策略，最大限度地提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文首先分析了基于學(xué)生差異需求輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，然后論述了幾點(diǎn)基于學(xué)生差異需求的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)輔導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0150-03

Tutoring Strategies for Primary School Mathematics Homework Based on Students' Different Needs

WANG Xia （Xiangquan Primary School， Baoji Town， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the process of primary school mathematics teaching， teachers should scientifically and reasonably formulate differentiated homework guidance strategies according to the teaching objectives of the semester and the individual differences of students， so as to maximize the learning quality of each student and enable students to develop good study habits. This paper first analyzes the role of tutoring students' math homework based on students' differential needs， and then discusses some strategies for primary school math homework tutoring based on students' differential needs for reference.

【Keywords】Student differences;Primary school mathematics;Homework guidance strategies

小學(xué)生個(gè)體之間不論是行為習(xí)慣、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，還是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求都存在一定的差異。學(xué)生是不同的個(gè)體，在性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求上存在一定的差異性。隨著新課改的發(fā)展和不斷推進(jìn)，小學(xué)教師教學(xué)觀念正在發(fā)生根本性變化，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主角，更加尊重學(xué)生，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)出多元化的人才，從而讓每個(gè)學(xué)生的才能和潛能得到最科學(xué)的培養(yǎng)和最大限度的激發(fā)。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，作業(yè)布置更是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求，制訂差異化的課后作業(yè)輔導(dǎo)方案，讓作業(yè)和學(xué)生需求達(dá)到最佳的匹配狀態(tài)，從而更加高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.基于學(xué)生差異需求輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的作用

（1）有助于保證學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)

小學(xué)階段的教師在學(xué)生差異需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生高效地完成作業(yè)。教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括思維、性格等對(duì)學(xué)生開(kāi)展最適合的作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，同時(shí)，還能夠在極大程度上提升小學(xué)階段學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量與完成效率。基于學(xué)生差異需求的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)能夠使一些平時(shí)在班級(jí)中調(diào)皮搗蛋、作業(yè)不按時(shí)完成的學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)。對(duì)于作業(yè)完成不認(rèn)真的學(xué)生，教師可以及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到認(rèn)真完成作業(yè)的重要性。

（2）在極大程度上減少家長(zhǎng)的干預(yù)

教師在小學(xué)階段積極實(shí)行個(gè)性化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)策略，能夠在極大程度上避免學(xué)生家長(zhǎng)的影響和干擾。個(gè)別家長(zhǎng)由于個(gè)人原因?qū)W(xué)生過(guò)于寵愛(ài)，不能正確認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)學(xué)生的重要作用，從而產(chǎn)生幫助學(xué)生完成作業(yè)、代替學(xué)生寫(xiě)作業(yè)等現(xiàn)象，這種情況是非常嚴(yán)重的，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展?；趯W(xué)生差異需求的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)能夠在極大程度上避免這種情況的發(fā)生，能夠使學(xué)生和教師緊密連接在一起，當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)不會(huì)的、不理解的題目時(shí)，可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，從而得到正確的答案。教師相對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)更符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，并且專業(yè)化水平更高，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有極大的幫助。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師能夠從對(duì)學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的個(gè)體差異和整體差異，這時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的教育引導(dǎo)工作，讓每一位學(xué)生都能夠有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和發(fā)展。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)都不相同，教師可以對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開(kāi)不同的作業(yè)輔導(dǎo)策略，對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)引導(dǎo)，使他們都能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。另外，基于學(xué)生需求的小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)能夠使教師明確小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，并針對(duì)不足制訂最佳解決策略，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.基于學(xué)生差異需求的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)策略

（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，建立個(gè)性化作業(yè)輔導(dǎo)意識(shí)

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校和家長(zhǎng)都更加重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的性格特征、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)輔導(dǎo)以其特殊的功能起到了至關(guān)重要的作用。因?qū)W生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在差異性，因此，制定個(gè)性化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)策略就顯得尤為重要。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了修訂改善，就學(xué)生個(gè)體差異性，制訂專項(xiàng)作業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃，從而有效地提升數(shù)學(xué)效果。以作業(yè)帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)、提升學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)差異化作業(yè)輔導(dǎo)策略制定中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，合理設(shè)計(jì)作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)內(nèi)容等，使作業(yè)布置能最大限度地幫助學(xué)生，不斷地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之獲得相應(yīng)的成就感和挑戰(zhàn)感，因材施教，讓每一名學(xué)生都有所提高和發(fā)展。

（2）教師充分了解個(gè)體學(xué)生，制定合理化的作業(yè)輔導(dǎo)策略

因材施教就是在人才培養(yǎng)的過(guò)程中讓教學(xué)、需求和方法最大限度地達(dá)到完美融合的狀態(tài)，最科學(xué)合理的教學(xué)方式用在最適合的學(xué)生身上，發(fā)揮出最大的功能，實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值?！耙虿摹本褪歉鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化需求制定個(gè)性化教學(xué)策略的要求，其中最基礎(chǔ)的要求就是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異化要十分了解，并熟悉掌握學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和未來(lái)發(fā)展方向，才能在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)期或者整個(gè)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定最符合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作業(yè)輔導(dǎo)策略。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合全面的調(diào)研分析。然后，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的個(gè)性化作業(yè)輔導(dǎo)策略，讓所有的學(xué)生都能通過(guò)適合自己的作業(yè)輔導(dǎo)策略獲得更多提升自身學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)和空間。另外，要讓學(xué)生在適合自己的課后作業(yè)中鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、挑戰(zhàn)具有難度的知識(shí)領(lǐng)域，并在作業(yè)輔導(dǎo)中清楚地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏向。在個(gè)性化作業(yè)輔導(dǎo)策略的制定上，學(xué)校還應(yīng)該匯聚所有教師的智慧，并給予最優(yōu)的資源支持，讓其既有科學(xué)合理的理論結(jié)構(gòu)支撐，也有充分的資源支持落地，從而保障策略方案實(shí)施的質(zhì)量。

（3）豐富作業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容，多元化作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教育屬于義務(wù)教育范疇，國(guó)家教育部在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教材的時(shí)候都會(huì)根據(jù)章節(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)編訂一定量、一定難度的課后作業(yè)，作為學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和課后提升學(xué)習(xí)的途徑之一。但這是統(tǒng)一的作業(yè)要求和作業(yè)內(nèi)容，教師布置作業(yè)或者作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，可進(jìn)行參考。然而要實(shí)行個(gè)性化的作業(yè)輔導(dǎo)策略，教師需要在此基礎(chǔ)上，不斷豐富作業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容，以多元化的作業(yè)輔導(dǎo)方案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)加法和減法》章節(jié)之后，教師就可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況制定合理的個(gè)性化作用輔導(dǎo)策略。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況偏向于動(dòng)腦型，就可以利用空間思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力，比如，教師可以安排“口算小數(shù)加法和減法”的課后作業(yè)，讓這部分學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，從而更加高效地提升學(xué)習(xí)效果;如果學(xué)生是動(dòng)手能力強(qiáng)的類型，通常需要把所有的運(yùn)算書(shū)寫(xiě)出來(lái)才能得到最終結(jié)果的話，教師可以設(shè)計(jì)“算一算的預(yù)算題”，讓學(xué)生以書(shū)寫(xiě)方式完成課后作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí);如果學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度極高，只查看題目就能記住大量的數(shù)字、數(shù)字之間的關(guān)系以及運(yùn)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，教師就可以設(shè)計(jì)“火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)且改成”的課后作業(yè)練習(xí)，綜合提升學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度和記憶程度。同時(shí)，為不同課堂知識(shí)掌握情況不同的學(xué)生合理安排不同難度、不同作業(yè)量的課后任務(wù)，知識(shí)掌握全的學(xué)生可以安排少一點(diǎn)的作業(yè)量，反之則適量增加;對(duì)于學(xué)習(xí)情況良好，希望在數(shù)學(xué)上有進(jìn)一步提升的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求增加一定難度的作業(yè)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生輔導(dǎo)支持，讓學(xué)生探索更高難度領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)。

（4）創(chuàng)新作業(yè)輔導(dǎo)理念，充分發(fā)揮出作業(yè)輔導(dǎo)作用

在新時(shí)代教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新自身的作業(yè)輔導(dǎo)理念，摒棄以往不好的作業(yè)輔導(dǎo)觀念，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，盡可能地減少對(duì)學(xué)生促進(jìn)意義不大或者無(wú)意義的作業(yè)輔導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)輔導(dǎo)策略。教師目前的作業(yè)輔導(dǎo)任務(wù)不僅僅是監(jiān)督學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，而是要在作業(yè)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維與作業(yè)能力。要知道，完成作業(yè)并不是目的，重要的是完成作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)自主思考或者和其他學(xué)生合作交流的方式來(lái)更好地完成作業(yè)，這才能從根本上發(fā)揮出作業(yè)輔導(dǎo)的最佳效果。教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)思維為目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生明確完成作業(yè)并不是最終目的，要養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極認(rèn)真地對(duì)待每一項(xiàng)作業(yè)，在做作業(yè)的過(guò)程中不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（5）以個(gè)性化為原則，開(kāi)設(shè)專項(xiàng)作業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)快速成長(zhǎng)的階段，對(duì)于所接觸的事物有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受能力。然而，不同學(xué)生個(gè)體之間對(duì)新東西的學(xué)習(xí)和接受存在很大差異。因此，同一個(gè)章節(jié)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)采取不同的作業(yè)輔導(dǎo)方式和策略，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的最佳狀態(tài)。尤其是對(duì)于極少個(gè)別有數(shù)學(xué)天賦或者特殊愛(ài)好的學(xué)生，應(yīng)該協(xié)同家長(zhǎng)做好長(zhǎng)期的作業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到能力最大的發(fā)揮和培養(yǎng)。對(duì)于樂(lè)于探索新事物的學(xué)生，教師可以多安排開(kāi)放性的作業(yè)題目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和空間去搜集知識(shí)、整理知識(shí)、進(jìn)行大量探索，得出答案或者結(jié)論;也可以設(shè)計(jì)特殊的作業(yè)項(xiàng)目，比如，要求學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)生去參加有關(guān)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的競(jìng)賽或者講座，幫助學(xué)生拓寬眼界，深入更廣闊的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。如果學(xué)生在小數(shù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中很努力但并沒(méi)有取得很好的成績(jī)，教師應(yīng)給予更多的耐心、關(guān)注、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師在給這類學(xué)生安排作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)合理地控制作業(yè)的難度，不能太難而打擊到學(xué)生的自信心，也不能太容易而起不到課后作業(yè)輔導(dǎo)的效果。對(duì)于自負(fù)的學(xué)生，教師可以安排一些有難度的作業(yè)，讓學(xué)生看清自己的能力，時(shí)刻保持清醒的頭腦，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)。

（6）合理分組，以小組學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)作業(yè)輔導(dǎo)

小學(xué)生已具有初步的探索能力、學(xué)習(xí)能力、接受能力和溝通能力，相互之間也有很強(qiáng)的模仿能力，所以個(gè)性化的作業(yè)輔導(dǎo)策略在強(qiáng)調(diào)學(xué)生差異化的個(gè)體培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)考慮到集體和團(tuán)隊(duì)在學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)發(fā)揮的重要作用。教師在針對(duì)學(xué)生差異需求制定小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)策略時(shí)應(yīng)充分考慮到這些特征，將個(gè)人作業(yè)輔導(dǎo)、小組作業(yè)輔導(dǎo)和集體作業(yè)輔導(dǎo)充分結(jié)合起來(lái)，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如教師可以小組作業(yè)輔導(dǎo)的形式把學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式相近的學(xué)生分到一組，完成相同的課后作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)完成后先讓學(xué)生相互交流討論，小組得出題目的答案。在這一過(guò)程中，教師只給予相應(yīng)的支持配合，并幫助學(xué)生解決他們經(jīng)過(guò)討論之后還沒(méi)有解決的難題。這樣不僅能大大提升學(xué)生們作業(yè)輔導(dǎo)的效率，還能激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生在一起相互學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程中，能相互幫助、相互鼓勵(lì)和相互督促，從而更高效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（7）科學(xué)合理包容接納，構(gòu)建差異化的評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生差異需求合理制定了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)策略后，就會(huì)涉及一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是作業(yè)輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系作為個(gè)性化作業(yè)輔導(dǎo)策略的重要內(nèi)容，應(yīng)在基礎(chǔ)原則上，隨著作業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容、方式、層次等的不同而有所調(diào)整，讓評(píng)價(jià)體系與作業(yè)輔導(dǎo)方案相匹配，設(shè)計(jì)更為開(kāi)放、多元、形式豐富、不局限、個(gè)性化、人性化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。要打破傳統(tǒng)作業(yè)體系中，只盯住正確答案的慣例，要以開(kāi)放多元、包容的作業(yè)輔導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維發(fā)展，幫助學(xué)習(xí)建立起主動(dòng)思考、發(fā)散思維。以此達(dá)到同一道題目主動(dòng)使用不用的方法進(jìn)行解析的思維方式?？傊嘣挥胁町愋缘淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維方式和數(shù)學(xué)思維邏輯，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大的促進(jìn)作用。差異化的作業(yè)輔導(dǎo)策略是在總體教學(xué)目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異執(zhí)行的人性化、多元的輔導(dǎo)措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極采取相應(yīng)措施，發(fā)揮作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李楠楠.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.