楊生平

摘 要：“議題式教學(xué)”是教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，它被用于道德與法治課堂，是提升學(xué)生道德品質(zhì)和法治觀念的重要途徑。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，具有一定的趣味性、探究性和靈活性的議題，才是激活學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的關(guān)鍵。本文分析了初中道德與法治課堂中議題式教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，并立足議題式教學(xué)，論述了議題選取、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);初中道德與法治;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G631? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0153-04

Application strategies of topic-based teaching in junior high school ethics and rule of law classrooms

YANG Shengping （Liujiaxia Middle School， Yongjing County， Gansu Province，China）

【Abstract】"Issue-based teaching" is a new teaching mode emerging in the process of teaching reform. It is used in morality and rule of law classrooms and is an important way to improve students' moral quality and the concept of rule of law. For junior high school students， topics that are interesting， exploratory and flexible are the keys to activating students to study ethics and the rule of law. This paper analyzes the relevant characteristics of topic-based teaching in junior high school ethics and rule of law classrooms， and based on topic-based teaching， discusses the relevant strategies of topic selection， situation creation， cooperative inquiry， and practical activities.

【Keywords】Topic-based teaching; Junior high school morality and rule of law; Application strategy

道德與法治課程是學(xué)生德育的立足點(diǎn)，它注重道德意識(shí)和法治觀念的普及，關(guān)注品格行為和情感認(rèn)知的培養(yǎng)，所以道德與法治課程是初中階段非常重要的課程之一。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育更加側(cè)重學(xué)生個(gè)體能力的綜合發(fā)展和成長(zhǎng)能力培養(yǎng)，而并非局限于傳統(tǒng)的知識(shí)能力，這就要求教師要從學(xué)生主體出發(fā)，探索適合他們的教育手段，以引導(dǎo)學(xué)生的思維、塑造他們的品德。自此，注重探究的“議題式教學(xué)”思想逐步凸顯，并在課堂上逐步應(yīng)用。

1.“議題式教學(xué)”理論概述

什么是“議題式教學(xué)”呢？它是以某項(xiàng)議題為核心，圍繞議題展開一系列的知識(shí)探索活動(dòng)，并據(jù)此為線索，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中吸納知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種新型教學(xué)方式。議題式教學(xué)的關(guān)鍵就在于在議題牽引下的一系列圍繞議題的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在這樣清晰的線索下，就能夠明確主旨，梳理思路，精準(zhǔn)地開展相關(guān)的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，議題式教學(xué)是一種注重牽引、啟發(fā)和推動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

在當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以自主為核心，以興趣為動(dòng)力，以探究為路徑，是注重學(xué)生綜合化發(fā)展的教學(xué)，而這正符合陶行知先生的教育理念，他曾經(jīng)指出：“學(xué)的意思，是要自己去學(xué)，而不是坐而受教?！边@充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和探究的思想。誠(chéng)然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有正視自己的主體地位，才能有效地完成學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)。而議題式教學(xué)，首先充分肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色定位，教師借助議題引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，而學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由此可見(jiàn)，議題式教學(xué)符合教學(xué)核心思想的教學(xué)模式，在初中道德與法治課堂展開議題式教學(xué)，將有效地指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，凝練核心內(nèi)容，促成綜合素質(zhì)。

2.初中道德與法治課堂開展議題式教學(xué)的特點(diǎn)

初中道德與法治課程內(nèi)容由于牽涉到很多道德層面、法治層面的知識(shí)，繼而使課堂內(nèi)容并不十分容易理解，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力就會(huì)在晦澀的知識(shí)中消耗殆盡。因此，在開展初中道德與法治教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法必然應(yīng)當(dāng)具有激活學(xué)生興趣的能力。此外，道德與法治課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的解析性和應(yīng)用性，學(xué)生在掌握理論的同時(shí)還需要能夠靈活應(yīng)用，而議題式教學(xué)恰好對(duì)應(yīng)著道德與法治課程的相關(guān)需求，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，趣味性。議題式教學(xué)以具有啟發(fā)性的議題為線索，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就像是解開謎團(tuán)、探索未知的過(guò)程，這極具趣味性，使學(xué)生更愿意參與其中，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題的單一性弊端，使課堂更加豐富和立體。

第二，探究性。議題式教學(xué)與主題式教學(xué)不同，它更注重議題的牽引，是一個(gè)綜合性的全過(guò)程探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生圍繞議題開展一系列的探索活動(dòng)，具有明確的目標(biāo)和清晰的方向，這極具探究性，能夠在系統(tǒng)的綜合性活動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生探究能力的全面提升。

第三，靈活性。議題式教學(xué)的議題往往是結(jié)合生活的，而不是空洞的，而生活具有多變特性，可做議題的內(nèi)容更是豐富多樣，這就使議題式教學(xué)具有獨(dú)特的靈活性，每種生活事件中都可能蘊(yùn)藏著豐富的道德與法治內(nèi)涵，無(wú)論是議題的選擇還是學(xué)生的認(rèn)知都具有一定的靈活度，而不具備固定的答案或者結(jié)果，這也使學(xué)生的思維能夠靈活運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂的應(yīng)用

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的身心都快速發(fā)展，思想需要正確的引導(dǎo)和合理的疏導(dǎo)，這樣才能幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念，樹立良好的品行。而議題式教學(xué)不僅注重學(xué)生的需求，也遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，用極具吸引力的議題引導(dǎo)學(xué)生去自主探索、自主品味、自主感悟，是具有開放性的學(xué)習(xí)模式，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往能更加深入地理解道德與法治內(nèi)容，因此教師應(yīng)當(dāng)有效挖掘議題式教學(xué)路徑，使之有效地在道德與法治課堂上進(jìn)行應(yīng)用。

（1）聯(lián)系實(shí)際，合理確定議題

議題是貫穿教學(xué)的關(guān)鍵線索，是開展議題式教學(xué)的前提。選取議題的過(guò)程對(duì)于有效開展議題式教學(xué)具有十分關(guān)鍵的意義。合適的議題能聯(lián)結(jié)教學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在探索中獲得應(yīng)有的能力，培養(yǎng)良好的思維和情感，而如果議題不合適，則會(huì)使學(xué)生的探索受到阻礙，或者無(wú)法聯(lián)結(jié)知識(shí)與認(rèn)知，從而只能獲取碎片化的知識(shí)，無(wú)法建構(gòu)出具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，在開展議題式教學(xué)時(shí)，議題的確定是首要任務(wù)。而在初中道德與法治課堂中，可用于確定議題的內(nèi)容有很多，但適合的主題卻各不相同。有與日常生活密切相關(guān)的，有與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的，有與傳統(tǒng)文化相關(guān)的，等等。要想選取合適的議題，教師就要結(jié)合教學(xué)的具體目標(biāo)精準(zhǔn)確定，從而有效地開啟議題式教學(xué)。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《生命的思考》的教學(xué)為例，生命對(duì)學(xué)生而言是既熟悉又陌生的，熟悉是因?yàn)橛辛松?，我們能夠享受每一天的?jīng)歷，看到時(shí)代的發(fā)展，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，而陌生是因?yàn)槲覀儞碛猩?，但卻看不見(jiàn)摸不著，在日復(fù)一日的生活中它常常被忽視，被忘記，我們無(wú)法體會(huì)它的重量和價(jià)值。然而，生命教學(xué)是非常重要的，要讓學(xué)生真正理解生命，正視生命，他們才能夠珍視它的存在，才能發(fā)揮它的價(jià)值。生命價(jià)值是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，尤其是對(duì)初中階段的學(xué)生而言，此時(shí)的他們面臨身心的巨大變化，如果不正確看待生命和生活，將導(dǎo)致無(wú)法想象的后果。由此，教師可以“發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值”為議題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索生命的奧秘，通過(guò)日常的生活事件理解生命對(duì)自己和社會(huì)的寶貴意義。在確定該議題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如生活中見(jiàn)過(guò)生命最長(zhǎng)的人是誰(shuí)？見(jiàn)過(guò)生活最有意義的情形有哪些？通過(guò)這些鋪墊問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)生命的內(nèi)涵。而后通過(guò)一些實(shí)際的案例，激活學(xué)生對(duì)議題的理解。比如，引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)長(zhǎng)壽村的報(bào)道資料，了解長(zhǎng)壽背后的意義，那是對(duì)生活積極樂(lè)觀的態(tài)度，是對(duì)堅(jiān)持鍛煉、精神愉悅的追求。在這樣的案例背后，就是人們對(duì)于生命意義的理解。此外，還可以組織學(xué)生了解張桂梅等“平凡英雄”的事跡，從他們甘愿為人民服務(wù)的付出中感受他們對(duì)于生命價(jià)值的追求。生命可以閃耀著光輝，也可以平安順?biāo)欤@是每個(gè)人對(duì)于生命的詮釋，而無(wú)論是哪一種，都意味著要珍視生命，正確地去看待生命，而不是茫然地去揮霍生命。借助這樣的議題，學(xué)生就能夠認(rèn)真地去思考自己對(duì)于生命的追求，從客觀的角度去看待生活，從而實(shí)現(xiàn)思想和認(rèn)知的提升。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，正確引導(dǎo)思考

都說(shuō)“知識(shí)來(lái)源于生活”，的確，即使是與思想品德相關(guān)的道德與法治課程，其內(nèi)容也都源自生活的啟發(fā)。由此可見(jiàn)，道德與法治課程教學(xué)離不開對(duì)生活的理解和探索，所以議題式教學(xué)也都應(yīng)當(dāng)圍繞生活的影子，開展對(duì)生活的探索。而情境是議題式教學(xué)的活動(dòng)載體，它將所選議題以場(chǎng)景化的方式呈現(xiàn)，這更加有利于學(xué)生去理解議題，并且在立體形象的議題中開展探索和思考。而議題式教學(xué)的相關(guān)情境是以問(wèn)題為核心的，通過(guò)問(wèn)題的牽引，引導(dǎo)學(xué)生去聽、去看，從而接受不同的思想和行為，理解不同的知識(shí)和理念，因此，在教學(xué)時(shí)教師需要注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)不同的情境問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激活他們的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)思考更好地滲透道德與法治理念。

仍然以“發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值”議題為例，感悟生命的價(jià)值需要切身的體驗(yàn)，單一的理論很難引起學(xué)生的共鳴，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學(xué)生置身真實(shí)的場(chǎng)景之中，從而引發(fā)他們對(duì)生命的思考，而不只是純粹的含義理解。比如，教師經(jīng)過(guò)篩選和設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出以下情境：

【情境】一輛公交車在行駛過(guò)程中突然著火，乘客都被困在車廂中無(wú)法脫身。此時(shí)小明以及幾個(gè)同事正好路過(guò)，發(fā)現(xiàn)火情趕緊跑過(guò)去救人，并且安排其中一個(gè)同事?lián)艽蛄?19和120電話。

問(wèn)題（1）：小明和同事發(fā)現(xiàn)火情，立即跑上去救人，他們不害怕危險(xiǎn)嗎？你們認(rèn)為他們是不珍視生命嗎？

問(wèn)題（2）：小明他們?cè)谏锨熬热说耐瑫r(shí)，還撥打了救援和醫(yī)療電話，這與珍視生命有什么關(guān)聯(lián)？

通過(guò)這樣的情境設(shè)置，學(xué)生能夠設(shè)身處地地理解情境中人物的行為，能夠從旁觀者的角度看待他們對(duì)待生命的態(tài)度。小明及同事并非不珍視生命，而正是因?yàn)檎湎?，才同等地?duì)待他人的生命，從而愿意付出自己的努力去挽救他人。這是一種生命價(jià)值觀的體現(xiàn)。同時(shí)撥打119和120電話，說(shuō)明他們?cè)诰热藭r(shí)思路清晰，而不是盲目地救人，這更加體現(xiàn)了他們對(duì)待生命之重，知道選取什么方式能夠最快地救助生命。對(duì)生命的思考是貫穿于生活中的，而如果不借助合理的問(wèn)題，學(xué)生則會(huì)盲目思考，甚至無(wú)從下手，會(huì)使議題無(wú)法繼續(xù)，因此，教師在設(shè)置情境時(shí)應(yīng)當(dāng)合理配置問(wèn)題，在有效問(wèn)題的牽引下，學(xué)生就會(huì)積極思考，從不同的角度理解情境中的行為，從而與主體知識(shí)關(guān)聯(lián)，形成良好的思維邏輯性和辨析性。

（3）合作探究，深化議題思想

議題式教學(xué)并非簡(jiǎn)單的拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解答，而是借助議題開展綜合性的活動(dòng)，其中探究就是議題式教學(xué)的主要途徑。探究是指發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，它包含觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集、交流、檢驗(yàn)等一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助探究活動(dòng)，學(xué)生就能深入地理解議題中的內(nèi)容，以及與議題相關(guān)的思想，從而更好地認(rèn)知生活中發(fā)生的事件。而議題式教學(xué)注重學(xué)生的自主探究地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主、自動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，因此，教師在開展探究活動(dòng)時(shí)，可以給予學(xué)生一定的開放空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，自主地開展討論、交流等探究活動(dòng)，讓他們?cè)谧杂傻男问较掳l(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，深入挖掘議題，解決議題中存在的問(wèn)題，從而不斷深化議題所蘊(yùn)含的思想。

以七年級(jí)下冊(cè)《法律在我們身邊》教學(xué)為例，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不受道德和法律的約束，它們是保障我們生活正常運(yùn)行的最重要規(guī)范。有的學(xué)生可能認(rèn)為，法律約束買賣，管理犯罪行為，和我們的日常生活沒(méi)有太大關(guān)系，其實(shí)不然。在生活中無(wú)處不存在法律的影子，如道路上的騎行、行走等日常行為都受法律約束和保護(hù)?？梢哉f(shuō)，法律約束無(wú)處不在，而法律不僅僅是約束，同時(shí)也是對(duì)公民人身安全的保護(hù)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以議題“騎行中的法律”為線索，引導(dǎo)學(xué)生開展深入的合作探究，這樣才能讓學(xué)生更全面地理解法律與生活的關(guān)系，并且更好地開展生活行為。比如，教師可以借助模型化的探究工具，讓學(xué)生選取探究的細(xì)分主題，有的學(xué)生選擇電動(dòng)自行車的騎行，有的學(xué)生選擇摩托車或者自行車的騎行，還有學(xué)生選擇共享單車的使用等，而后教師引導(dǎo)學(xué)生利用模型工具，如優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比分析、思維導(dǎo)圖分析等，學(xué)生在模型中羅列出騎行過(guò)程戴不戴頭盔、走不走機(jī)動(dòng)車道、行進(jìn)中的禮讓行為等，而后逐個(gè)分析相關(guān)的優(yōu)劣勢(shì)，從個(gè)體角度和法律角度看待不同的行為和結(jié)果。通過(guò)這樣的分析探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能更加透徹地了解法律在生活中的應(yīng)用，更能認(rèn)識(shí)到法律之所以這樣約束的根本原因和動(dòng)機(jī)。排除危險(xiǎn)、保障安全是法律實(shí)施的關(guān)鍵。由此，通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生也能更好地深化議題思想，從議題中看到相關(guān)的法律知識(shí)元素，從而正確地對(duì)待生活中的各項(xiàng)法律規(guī)范和行為約束，產(chǎn)生正確的觀念和態(tài)度。

（4）開展實(shí)踐，促成綜合能力

實(shí)踐是夯實(shí)理論基礎(chǔ)的唯一路徑。古往今來(lái)，在踐行思想和理論的路途中，倡導(dǎo)的都是“知行合一”的理念。確實(shí)，“知中有行，行中有知”，尤其對(duì)道德與法治教育而言，心中的思想引導(dǎo)著行為，同時(shí)行為也影響著心中的思想，兩者是相輔相成，不可分割的整體。由此，在道德與法治課程教學(xué)時(shí)，必然也應(yīng)當(dāng)同時(shí)重視知與行的融通，通過(guò)情境、探究讓學(xué)生建立真知，理解道德與法治理念的內(nèi)涵，同時(shí)，還需要借助實(shí)踐活動(dòng)，讓他們的思想轉(zhuǎn)化為真正的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之成為引導(dǎo)日常行為的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)行為和道德思想、法治觀念相契合，最終不斷提升學(xué)生的道德思想和法治理念水平，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促成學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師在議題式教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，借助實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的行為能力。

仍然以《法律在我們身邊》教學(xué)為例，初中生屬于未成年人，是受法律保護(hù)的。而并非其所有的行為都受法律保護(hù)，這需要視具體的情況而言。在該課中，為了讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的法律權(quán)益，教師可以“如何保護(hù)未成年人”為議題，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生開展法律條文探索，從中尋找與生活相關(guān)的法律元素，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)的案例，進(jìn)行分析和實(shí)踐。比如，有一則新聞是一個(gè)嬰兒被母親遺棄在醫(yī)院女更衣室內(nèi)，后被某兒童福利院代為撫養(yǎng)。這樣的事件拋出后，學(xué)生就能感受到遺棄嬰兒是不正確的行為，而這個(gè)行為確實(shí)也觸犯了《未成年人保護(hù)法》。繼而教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找法律規(guī)范，分析為什么遺棄是不對(duì)的？法律對(duì)未成年人的保護(hù)包括哪些方面？在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以客觀的視角評(píng)判母親的行為，詳細(xì)分析行為產(chǎn)生的原因以及后果，同時(shí)也要從未成年人的角度看待自己的權(quán)益。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從道德的層面發(fā)表自己的看法，分析該行為產(chǎn)生的社會(huì)后果。在實(shí)踐中，學(xué)生轉(zhuǎn)換了主體角度，并非從學(xué)習(xí)的角度去理解，而是從運(yùn)用的角度圍繞議題開展實(shí)踐分析，這樣不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能讓學(xué)生從綜合角度構(gòu)筑知識(shí)框架，理解道德與法治知識(shí)的核心理念，從而逐步提升綜合能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，道德與法治課堂是詮釋社會(huì)和生活的課堂，它的知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性和遷移性，看似不同的主題卻并非純粹割裂的知識(shí)，而是具有一定內(nèi)在聯(lián)系的。道德與法治課堂的目標(biāo)也并非單一的理論知識(shí)普及，而是要將道德思想和法治觀念真正系統(tǒng)化地滲透到學(xué)生的思想和行為中，而“議題式教學(xué)”正好契合這樣的內(nèi)容特點(diǎn)和目標(biāo)傾向。議題式教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)方法，它關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性，能將碎片化的知識(shí)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)起全面的知識(shí)體系，它使道德與法治課堂知識(shí)的教學(xué)不僅在形式上有所變化，同時(shí)在內(nèi)容和結(jié)果上也產(chǎn)生了變化。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，靈活地設(shè)計(jì)具有趣味性和探究性的議題，引導(dǎo)學(xué)生利用情境和探究活動(dòng)，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，從而不斷實(shí)現(xiàn)道德與法治層面的知識(shí)聯(lián)結(jié)，促成學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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