新時代技工院校德技并修的研究與實踐

徐炯 林麗群

摘 要：本文通過闡述德技并修的時代內(nèi)涵，剖析技工院校推進(jìn)德技并修工作的現(xiàn)狀，結(jié)合個人思考提出可行舉措，為技工院校深入開展技工教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校 德技并修 實踐

課 題：本文系湖南省科研工作者協(xié)會規(guī)劃重點課題“‘立德樹人視域下高職院校工匠精神培育路徑與實踐研究——以長株潭地區(qū)為例”（課題編號：XJKX19A052）的研究成果。

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。近些年國家重視發(fā)展技工教育，所出臺的相關(guān)政策文件中多次提到“德技并修”一詞。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）再次強(qiáng)調(diào)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)要注重“德技并修”。新時代技工院校的高質(zhì)量發(fā)展，必須以《意見》為根本遵循抓好落實。我國正處于從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的新征程中，技工院校作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的新使命。德技并修，不僅是對技工教育人才培養(yǎng)模式的一種理想期待，而且是對現(xiàn)有技工教育人才培養(yǎng)模式的一種反思。

一、德技并修的時代內(nèi)涵

德技并修，用一句話概括就是德育和技能教育一體化，德和技在整個教育教學(xué)過程中相輔相成，人無德不立、無技不成。德是技的根本，必須做到以德養(yǎng)技，將職業(yè)道德、職業(yè)精神融入技能教育，才能培養(yǎng)出符合新時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。技是德的延伸，學(xué)生要愛一行、干一行、精一行。高尚的品德會促使學(xué)生努力提升技能，精湛的技能是學(xué)生勝任工作的硬核條件。

（一）以德為先

技工院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題，因此技工院校要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，給予他們更多的情感關(guān)懷。

一方面，技工院校要充分發(fā)揮校園文化墻、主題活動、第二課堂等途徑的宣傳作用，使學(xué)生從思想上厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生獨立自信、誠信友善的思想道德品格，引導(dǎo)學(xué)生遵循崇德、尚技、奉獻(xiàn)、務(wù)實的職業(yè)道德與行為準(zhǔn)則。另一方面，技工院校要注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、講誠信、講奉獻(xiàn)、能吃苦、敢擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德素養(yǎng)。這不僅是企業(yè)對員工的核心素養(yǎng)要求，也是學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要指標(biāo)，同樣也是工匠精神的重要內(nèi)容。創(chuàng)造精神是新時代技術(shù)工人不可或缺的職業(yè)精神。工匠精神為中國制造業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的動力，是企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的資本，也是員工個人發(fā)展的燈塔。技工院校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本。

（二）以技報國

我國要想實現(xiàn)從制造大國到制造強(qiáng)國再到創(chuàng)造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這樣的人才不是簡單的流水線工人，而是能夠操作精密儀器的工程師，甚至是能夠創(chuàng)制、修理精密儀器的高精尖人才。技工院校的學(xué)生要努力提升綜合素質(zhì)，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要學(xué)習(xí)其他與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的衍生知識，為個人將來的職業(yè)發(fā)展做好知識儲備，這樣才能滿足當(dāng)今國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。技工院校要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，主動變革，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實際，為學(xué)生夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生職業(yè)技能，大力發(fā)展實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)，使學(xué)生從“學(xué)技”向“精技”轉(zhuǎn)變，努力提高和精進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷為國家和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）德技融合

技工院校必須把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神結(jié)合起來，不僅要讓學(xué)生有一技之長，還要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和敬業(yè)品格。德技融合，并不是簡單物理層面的融合，而是更高層面“潤物細(xì)無聲”式的融合。我們所熟知的航天特級技師趙啟明、航天特級技師王偉明、儀表專家黃耀明，都是將工匠精神和高超技藝融于一身的典范。只有德技并修，才能成為具有工匠精神的新時代行業(yè)領(lǐng)軍人物。

二、技工院校的教育現(xiàn)狀

（一）重技能輕德育

為了保障學(xué)生就業(yè)率，部分技工院校在校園文化建設(shè)、課程設(shè)置以及實踐教學(xué)中，偏重技能的傳授而忽視了德育教育。在學(xué)校，學(xué)生感受到更多的是“重技”“強(qiáng)技”的氛圍，對職業(yè)道德、職業(yè)精神以及傳統(tǒng)道德品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)感受不深。很多學(xué)生在做職業(yè)規(guī)劃的時候只以什么專業(yè)好就業(yè)、什么技術(shù)短期能掙錢作為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對職業(yè)道德和崇高精神的追求。

（二）技工院校專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求不匹配

以加工制造類專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向集中在第二產(chǎn)業(yè)。海南省是以第一產(chǎn)業(yè)農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)旅游業(yè)為主要支柱的地區(qū)，但海南省的多所技工院校的加工制造類專業(yè)占比較大，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后對口就業(yè)率非常低。有不少畢業(yè)生到企業(yè)工作后才發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和操作要領(lǐng)，與企業(yè)生產(chǎn)實際需求完全脫節(jié)，又需要花費大量的時間重新學(xué)習(xí)。一方面企業(yè)花費時間和精力招收的技工院校畢業(yè)生不能直接上崗工作，造成企業(yè)時間和金錢上的浪費;另一方面，不少學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識在工作中卻用不上，導(dǎo)致學(xué)生需要重新花費時間參加崗位培訓(xùn)，造成了學(xué)校、用工企業(yè)、學(xué)生不滿意。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計與現(xiàn)實脫節(jié)

技工院校課程內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)需求脫節(jié)，且課程講授方式單一。例如，技工院校的模具設(shè)計專業(yè)教學(xué)需要借助實物模型展示、電腦演示等方式，使抽象的概念具象化。在講授“側(cè)軸投影”“立體的展開”“組合體視圖”等基礎(chǔ)知識時，很多技工院校因缺少設(shè)備支撐，無法使用先進(jìn)的3D模型或者借助軟件建模演示，只能采用傳統(tǒng)的黑板板書、教師講學(xué)生聽的方式，導(dǎo)致臺上教師講得口干舌燥，臺下學(xué)生仍聽得云里霧里，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握。講授百遍不如操作一遍，沒有實踐操作，很多學(xué)生直到畢業(yè)還不能完全掌握模具組裝和維修的動手技能。此外，很多技工院校仍在使用老舊的數(shù)控機(jī)床，雖然在一定程度上能保障學(xué)生的實踐操作練習(xí)，但老式數(shù)控機(jī)床和先進(jìn)主流的數(shù)控機(jī)床在構(gòu)造、零件和運轉(zhuǎn)方式上都有很大的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校操作、維修很順利，但到了企業(yè)工作崗位上卻不會操作，需要從頭再學(xué)。

（四）重理論輕實踐

技工院校主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們能夠操控機(jī)器，并了解機(jī)器運作的基本原理，能拆卸、能組裝、能維修高精尖儀器。受課程設(shè)置和安排以及學(xué)校設(shè)備設(shè)施等因素的影響，部分學(xué)校理論和實踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密。學(xué)生除了實習(xí)的時候能到企業(yè)學(xué)習(xí)，其他時候很少有機(jī)會到現(xiàn)實工作場所進(jìn)行機(jī)器設(shè)備的操作、學(xué)習(xí)和維修，因此，一些技工院校學(xué)生往往存在空有理論、操作能力不強(qiáng)的問題。

（五）職業(yè)技能鑒定和評價體系缺失

一些技工院?？荚嚩嘁詴鏋橹?，實操考評評分占比較低。有的教師并不清楚學(xué)生掌握職業(yè)技能到達(dá)什么水平，同時學(xué)校較少舉辦跨年級或跨學(xué)校的技能競賽活動，導(dǎo)致學(xué)生的德育和技能沒有實踐的渠道，因此學(xué)生無法清楚地知道自己在哪些方面存在問題，也不知從何改進(jìn)和提高。

三、德技并修的實踐探索

（一）大力推進(jìn)產(chǎn)教融合

技工院校需要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)占比以及對人才的需求來構(gòu)建相對應(yīng)的專業(yè)體系，而不能一味沿用原有的傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置，或者只是簡單追求某個短期內(nèi)發(fā)展得較快、收入比較高的行業(yè)而開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。站位高、視野寬、格局大的辦學(xué)理念才是對學(xué)生、對家長、對社會、對國家負(fù)責(zé)任。技工院校需要認(rèn)真調(diào)研所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)實際情況，了解市場真實需求，確定培養(yǎng)什么樣的人才。做好需求調(diào)研、以需定培，這樣才能精準(zhǔn)施策，進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)設(shè)置。

技工院校應(yīng)與政府相關(guān)部門保持緊密的聯(lián)系，深入洞察區(qū)域政策導(dǎo)向，緊跟政策形勢做出專業(yè)設(shè)置調(diào)整。另外，技工院校與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)要保持良好合作關(guān)系，洞察不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，從而提前進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃，幫助學(xué)生打通未來就業(yè)渠道。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新課程體系

在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，技工院校要根據(jù)專業(yè)對口的行業(yè)和崗位發(fā)展來進(jìn)行選擇，緊密圍繞專業(yè)就業(yè)方向來設(shè)計課程體系和教學(xué)管理體系，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的積極性，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的能力。

技工院校要構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系框架，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式制訂人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以專業(yè)對口為目標(biāo)的課程體系，如模具制造、機(jī)械加工專業(yè)，應(yīng)構(gòu)建基于典型工作任務(wù)的項目化教學(xué)課程體系;電器應(yīng)用維修、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維修等專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以崗位工作需求為核心的課程體系。

技工院校要將技能競賽融入課程體系。例如，筆者所在學(xué)校在每年5～6月期間開展“職業(yè)技能競賽月”活動，以教研組為單位組織競賽，按年級設(shè)置競賽組別，在競賽內(nèi)容和規(guī)則的制定過程中會挑選部分優(yōu)秀學(xué)生參與。競賽內(nèi)容的設(shè)置方面，公共基礎(chǔ)課競賽以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為重點;專業(yè)技能課競賽以提高學(xué)生技能核心能力為目標(biāo)，通過動手實踐操作，提升學(xué)生的職業(yè)能力。最后將比賽名次、操作得分等按比例折算為學(xué)業(yè)成績，為學(xué)校分配獎學(xué)金、選拔競賽選手提供參考。通過這樣的正向激勵來激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好品格和職業(yè)能力。

（三）大力開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)

技工院校開展德技并修、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的重點是什么？目的又是什么？歸根到底是為學(xué)生步入社會打基礎(chǔ)。對于社會發(fā)展來說，一個優(yōu)秀的學(xué)生在畢業(yè)時，不僅要具備較高的技術(shù)技能水平，還要具備職業(yè)精神、健全的人格、法治意識和團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)素養(yǎng)。

技工院校在制訂人才培養(yǎng)計劃時，要充分利用社會資源，與區(qū)域大型用工企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作和定向培養(yǎng)協(xié)議。技工院校與合作企業(yè)共同探討專業(yè)課程的開設(shè)和人才培養(yǎng)方向，在培養(yǎng)的過程中將“德”和“技”注入進(jìn)去，精準(zhǔn)進(jìn)行對口專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。

技工院?？梢栽跈C(jī)械加工、機(jī)器人技術(shù)等對實踐操作和技術(shù)要求較高的專業(yè)，采取“引進(jìn)來”的校企合作模式，即將企業(yè)的實驗室、培訓(xùn)基地建在學(xué)校內(nèi)，將企業(yè)設(shè)備引入學(xué)校，讓學(xué)生能及時掌握最先進(jìn)的理論和實踐操作知識。同時采用“走出去”的工學(xué)結(jié)合模式，讓學(xué)生走出校園，到企業(yè)項目車間實習(xí)，既可解決師生一線工作經(jīng)驗不足的問題，又可提升學(xué)生實踐操作水平。例如，第一階段讓學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一周的理論基礎(chǔ)知識;第二階段讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行兩個月的跟崗實習(xí);第三階段安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的頂崗實習(xí)。讓學(xué)生提前適應(yīng)職業(yè)角色，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，幫助學(xué)生提升自身競爭力。

（四）建立德技并修綜合評價體系

在專業(yè)教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)激勵和保障機(jī)制有著難以替代的作用。例如，政府綜合各方資源，組織區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)技能大賽，設(shè)置獎項，鼓勵學(xué)生和企業(yè)員工積極參與，在跨年級、跨學(xué)校、跨單位的職業(yè)技能大賽中，通過激烈的競賽能夠提升學(xué)生和企業(yè)員工的專業(yè)水平，同時獲獎的學(xué)生和企業(yè)員工增強(qiáng)了榮譽(yù)感。在校企合作、工學(xué)結(jié)合的背景下，技工院校可以采用“師徒制”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在企業(yè)中跟隨經(jīng)驗豐富的老師傅學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生不斷提升自身技能水平，適應(yīng)企業(yè)的人才需求。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，舉辦混合式的團(tuán)隊型技能競賽，讓學(xué)校的學(xué)生與企業(yè)的熟練工組隊參賽，通過訓(xùn)練和比賽提升學(xué)生的技能水平和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在這個過程中采用德技并修的綜合評價體系，結(jié)合教學(xué)效果、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)評價等多種元素進(jìn)行綜合評價，推動學(xué)生職業(yè)精神、工作技能、理論知識水平和學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

四、小結(jié)

當(dāng)今世界，各個國家之間的競爭歸根到底是生產(chǎn)力的競爭、人才的競爭。中國制造向中國智造、中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，技工院校是培養(yǎng)優(yōu)秀高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，因此技工院校要緊緊圍繞德技并修的辦學(xué)理念，將高尚的職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神融入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，理論結(jié)合實際，各部門協(xié)同合作，充分利用一切可以利用的資源，幫助學(xué)生成為學(xué)以養(yǎng)德、學(xué)以增智、學(xué)以致用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，讓每一個技工院校的學(xué)生都能出彩，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢添上濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊西真.新時代職業(yè)教育德技并修的邏輯意蘊(yùn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）.

[2]王金勇，刁含祥.“德技并修、工學(xué)結(jié)合”中職生實踐教育探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（9）.

[3]周海琴.高職院校工學(xué)結(jié)合德技并修育人評價機(jī)制[J].黑龍江發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020（11）.

（作者單位：徐炯，婁底技師學(xué)院;林麗群，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）