徐前程

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學(xué)在課堂教學(xué)中有了更多的方法選擇，其中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生能夠從任務(wù)完成中獲得成就感，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大幫助。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅能促進(jìn)學(xué)生在課堂上的主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性和合作性，促使學(xué)生對語文知識、文學(xué)作品有更加全面的理解，從而使課堂教學(xué)更加高效，提高學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高中語文；教學(xué)策略

高中語文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有很大的優(yōu)越性，通過合理地應(yīng)用該方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且能有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，因此在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用。本文結(jié)合高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運用策略，為教師在高中語文教學(xué)中更好地應(yīng)用該方法提供一定的借鑒，進(jìn)而促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入了創(chuàng)新元素，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的綜合能力。首先，高中語文的學(xué)習(xí)方式較為單一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要采取提問、講解、習(xí)題等形式來教授語文知識和文學(xué)作品，這種單一的教學(xué)模式并不能有效提高學(xué)生的綜合能力，也不能為學(xué)生提供更多的實踐機會。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法，比如課堂討論、閱讀名著、開展實踐活動等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)[1]。其次，高中語文的教學(xué)形式過于單一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要采用提問、講解、習(xí)題等形式來教授語文知識和文學(xué)作品，這種教學(xué)方法缺乏一定的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往缺乏積極性，而且無法讓學(xué)生對語文知識和文學(xué)作品有更加深入的理解和掌握。所以教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，在教學(xué)中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。再次，高中語文的教學(xué)內(nèi)容過于枯燥。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要以提問、講解、習(xí)題等形式來教授語文知識和文學(xué)作品，這種教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生對語文知識和文學(xué)作品有更深入的了解，但是缺乏一定的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生厭煩心理，而且無法使學(xué)生對語文知識和文學(xué)作品有更加深入的理解，無法做到舉一反三。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇一些內(nèi)容有趣、生動形象的教材內(nèi)容進(jìn)行教授，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解語文知識和文學(xué)作品，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對語文知識和文學(xué)作品的理解和掌握。另外，由于高中語文教材內(nèi)容具有較強的專業(yè)性，教師在教學(xué)中過于關(guān)注教材內(nèi)容，并沒有注重將語文知識與社會生活實際相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能更好地理解教材內(nèi)容，因此教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，在教學(xué)中注重結(jié)合社會實際來教授語文知識。而且高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過合作來完成教學(xué)任務(wù)，這樣能促進(jìn)學(xué)生對語文知識和文學(xué)作品的理解和掌握，同時也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有很大幫助。

二、高中語文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的運用策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考

教師在設(shè)計任務(wù)時要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識，強化學(xué)生對課文知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，并使其養(yǎng)成獨立思考和自我質(zhì)疑的習(xí)慣[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與教材有關(guān)的主題情境，讓學(xué)生在閱讀文本時思考一些與主題相關(guān)的問題，從而更好地理解課文內(nèi)容。另外，教師也可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。例如：在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇古文時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與蓮花相關(guān)的主題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。比如：教師在講課時可以播放一段有關(guān)蓮花的視頻，在視頻中，蓮花的美麗形象深深地打動了學(xué)生，吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生探究蓮之美的愿望。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻中蓮花的形象展開討論和研究，讓學(xué)生分析課文中描寫蓮花的語句和詞句所表達(dá)的作者思想感情，從而理解課文所要表達(dá)的中心思想。此外，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題情境，讓學(xué)生在任務(wù)情境的驅(qū)動下積極參與教學(xué)活動。例如：在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇文章時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與岳陽樓相關(guān)的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考岳陽樓的地理位置、作者創(chuàng)作此文的緣由和背景、岳陽樓的名稱來歷等問題，讓學(xué)生在思考和探索中深入理解課文內(nèi)容。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題情境，例如：教師在講解《醉翁亭記》這篇文章時，可以在講課前播放一段與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對文章中的人物形象和精神實質(zhì)進(jìn)行深入分析。同時，教師也可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生對課文內(nèi)容展開思考和討論，分析作者創(chuàng)作此文的原因、文章中作者的人生態(tài)度、文章的寫作手法等問題，讓學(xué)生在深入思考中掌握文章的主旨，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容。總之，教師要想通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式使學(xué)生主動思考問題，首先就必須精心設(shè)計教學(xué)情境，將一些與課文相關(guān)的問題情境融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索問題，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容。

（二）布置小組任務(wù)，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主思考和主動探索的過程中完成任務(wù)，而且還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極與其他學(xué)生開展合作交流與互動，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中增強自身的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。教師要將學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)任務(wù)，努力提高學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

例如：教師在布置《赤壁賦》這一課的預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組成員的討論和交流完成任務(wù)。小組成員根據(jù)課文提出自己的問題，然后再通過集體討論的方式解決問題，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，又能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。又比如：在講授《岳陽樓記》這一課時，教師可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后再以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。由于每個人對這篇文章都有不同的理解，所以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以讓學(xué)生將文章中不理解的問題進(jìn)行交流和討論，而且還可以讓學(xué)生在交流與討論的過程中激發(fā)對文章的觀點和看法。在《邊城》的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生獨立地進(jìn)行閱讀和預(yù)習(xí)，然后再以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因為不同的學(xué)生對文章中人物形象和故事情節(jié)的理解是不一樣的，所以教師要讓學(xué)生在閱讀與預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己不理解或者不認(rèn)同的地方，然后再以小組為單位開展討論與交流。通過小組成員之間的討論與交流，不僅可以讓學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容，而且還能使學(xué)生在合作和交流的過程中進(jìn)一步增強集體觀念。同時，教師要將小組合作學(xué)習(xí)的形式作為一個重要的教學(xué)手段，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過組內(nèi)交流與討論解決問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位進(jìn)行的一種共同學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自身對文本的解讀、分析和研究，并通過組內(nèi)交流與討論的方式，共同完成對課文內(nèi)容的理解和把握。小組合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)點，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，教師要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過小組成員之間的合作交流與互動，讓學(xué)生在組內(nèi)形成一種團(tuán)結(jié)向上、互相幫助的良好風(fēng)氣，從而不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）編訂課前導(dǎo)學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生預(yù)習(xí)課文能加深對課文的理解，使學(xué)生對課文中不懂的問題進(jìn)行記錄，方便教師課后解答。但是，在實際的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到一些不愿意預(yù)習(xí)課文的學(xué)生，認(rèn)為預(yù)習(xí)課文是浪費時間、影響成績。為此，教師要在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對課文預(yù)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

例如：在學(xué)習(xí)《論語》時，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備好課前導(dǎo)學(xué)材料，以“如何預(yù)習(xí)《論語》”為題，讓學(xué)生圍繞“《論語》的作者、成書過程、內(nèi)容、意義”等方面進(jìn)行思考和討論。例如：在學(xué)習(xí)《師說》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解孔子是一個什么樣的人，以及他一生的政治抱負(fù)、思想主張、教育思想等，從而加深對課文的理解。而在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過閱讀教材來了解孔子生活的時代背景，理解《論語》中的內(nèi)容。可以說預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了獨到的見解和認(rèn)識，才能真正地去理解課文內(nèi)容、體會孔子的思想觀點。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生也會遇到一些無法解決的問題，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的方法。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇文章時，學(xué)生可以將自己不懂的問題記錄下來，上課時提出自己的疑問。對于這些問題，教師可以通過課堂提問來讓學(xué)生加深對課文的理解，幫助學(xué)生解決不懂的問題。教師在教學(xué)過程中還可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法。例如：在學(xué)習(xí)《陳涉世家》這一課時，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一個“陳勝、吳廣起義”的小課題，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好資料，然后進(jìn)行分組討論。學(xué)生討論之后，可以根據(jù)自己所學(xué)的知識提出一些有價值的觀點，然后由其他小組的成員來評價和補充。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了獨立思考，而且也會對所學(xué)的知識有更深層次的理解和認(rèn)識。進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)布置、導(dǎo)學(xué)材料編制、學(xué)生自主預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)中。教師要充分掌握教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的特點，有針對性地運用到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之中，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)生對作業(yè)的完成情況是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，所以，教師要注重對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，并使其具有層次性、創(chuàng)新性和趣味性。這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)有知識、提出新問題，以促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。新課程改革明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，并注重在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”，所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計針對性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成作業(yè)的同時，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力[5]。

例如：在《離騷》的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生在課前收集有關(guān)屈原的資料，然后在課堂上提出疑問：“屈原在中國歷史上是一個怎樣的存在？”學(xué)生對此提出自己的看法，教師進(jìn)行總結(jié)并給予表揚，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在《史記》中尋找有關(guān)屈原的記錄，通過搜集、整理，讓學(xué)生對屈原有全面深入的了解，同時對教材中沒有涉及的內(nèi)容進(jìn)行了補充。例如：在《過秦論》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱《史記》的相關(guān)內(nèi)容，找出司馬遷對項羽的評價，并對屈原進(jìn)行評價。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生了解屈原的生平、作品以及文學(xué)成就，還能加深他們對歷史人物的印象，增強愛國主義情懷。除此之外，教師也可以采取分組討論和探究的方式，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。例如《屈原列傳》一文中，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后在課前通過搜集、整理等方式完成相關(guān)資料的搜集，同時結(jié)合自身經(jīng)驗提出問題：“屈原在《離騷》中說‘長太息以掩涕兮‘哀民生之多艱，可對于這句話你是怎樣理解的？”然后讓學(xué)生圍繞這一問題展開討論，對理解較深的同學(xué)進(jìn)行表揚和鼓勵。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過展示交流，讓學(xué)生對該句話的理解更深刻。教師還可以鼓勵學(xué)生在課后查找資料，對屈原生平進(jìn)行了解，并引導(dǎo)學(xué)生反思：“屈原到底是怎樣的一個人？他經(jīng)歷了怎樣的人生階段？”通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，可以鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，并提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？偠灾?，教師要重視對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，在設(shè)計時要注重科學(xué)性和實踐性。其中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度；另外，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并加強任務(wù)的趣味性、層次性和實踐性。總之，教師要根據(jù)具體情況合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來提升教學(xué)效率和質(zhì)量，同時也要注重對學(xué)生質(zhì)疑能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

通過以上對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述和在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略分析，我們可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是為了提高學(xué)生的成績，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。

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