吳丹妮

摘 要：在學(xué)術(shù)型課堂視域下，高中歷史的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)作為根本目的，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在本文中，首先提出了史學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義，其次分析了學(xué)術(shù)型課堂的內(nèi)涵及其與史學(xué)素養(yǎng)的契合，最后提出了在學(xué)術(shù)型課堂視域下史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，希望對當(dāng)前的歷史學(xué)科教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型課堂；史學(xué)素養(yǎng)；課堂教學(xué)實踐

在以往的高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，很多教師會使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然對教師教學(xué)的要求較低，但對學(xué)生的綜合能力提高比較緩慢，對學(xué)生的發(fā)展有著不利的影響。因此，教師在教學(xué)的過程中需要重視對學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且能夠通過恰當(dāng)?shù)姆绞教嵘龑W(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)型課堂中完成綜合能力的提高，這對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

一、史學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

（一）史學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

史學(xué)素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的出現(xiàn)頻率是比較低的，常常給人一種內(nèi)容空泛的感覺，很多人認(rèn)為史學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是很難界定的，但是教師在教學(xué)的過程中只要把握好以下幾點就可以正確地理解史學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵：學(xué)生是主體，基本內(nèi)涵是核心素養(yǎng)，存在于學(xué)生基于核心素養(yǎng)所獲得的知識體系內(nèi)化與外顯的過程當(dāng)中。通過對以上三點的理解，教師就可以對史學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行定義：學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中通過深入分析歷史知識，讓學(xué)生獲得與歷史學(xué)相關(guān)的能力、價值觀、品德，并且能夠運用知識和能力解決實際問題[1]。因此，發(fā)展學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)就是讓學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，能夠構(gòu)建起完整的知識體系，學(xué)到基本的歷史學(xué)習(xí)技能和解決現(xiàn)實問題的能力。

（二）史學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的層次性及其要素之間的內(nèi)在聯(lián)系

史學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵具有一定的層次性，一般來說可以分為三個層次：第一個層次是知識，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中最先接觸到的就是歷史知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識能夠了解歷史中發(fā)生的各種事件、人物等，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。第二個層次是能力，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握歷史知識學(xué)習(xí)的技能和方法，并且形成相對應(yīng)的心理品質(zhì)，這是把歷史知識內(nèi)化的過程，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來說是非常重要的。第三個層次是問題解決，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅是要能夠了解歷史、反思?xì)v史，更要能夠通過歷史的角度和所學(xué)的歷史知識解決現(xiàn)實中的問題，這樣才能把內(nèi)化的歷史知識和技能品質(zhì)進(jìn)行外顯，從而突出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。這三個層次的關(guān)系是逐漸遞進(jìn)的，歷史知識是學(xué)生形成歷史技能、方法和心理品質(zhì)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成史學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)；學(xué)生的心理品質(zhì)、歷史技能和方法是基于學(xué)習(xí)的歷史知識形成的，因此第二層次是第一層次的內(nèi)化；學(xué)生基于學(xué)習(xí)的歷史知識和形成的技能、品質(zhì)去解決實際的問題，這是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的外顯，所以第二層次和第一層次是第三層次的基礎(chǔ)，第三層次是第一層次和第二層次的進(jìn)一步外在表達(dá)。

（三）史學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)具有非常現(xiàn)實的意義，對提高學(xué)生的綜合能力有著重要的作用。史學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實意義可以體現(xiàn)在以下幾點：第一，豐富的歷史知識是提升學(xué)生判斷力的基礎(chǔ)。很多人都會說“歷史總是相似的”，雖然時代在發(fā)展、歷史的車輪在不斷向前，但是歷史是具有相似性的，學(xué)生可以利用古人的眼光和事件觀察現(xiàn)在發(fā)生的事情，讓學(xué)生能夠基于歷史有著更強的判斷力，這對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。第二，反復(fù)的方法訓(xùn)練能夠內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的心理意識。在進(jìn)行學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生需要使用統(tǒng)一的方法對不同的歷史時期進(jìn)行分析，通過反復(fù)訓(xùn)練掌握其中的方法，從而提升學(xué)生的分析能力，在這個過程中能夠內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的心理意識，讓學(xué)生有著更強的心理狀態(tài)，這對學(xué)生的成長有著重要的作用。第三，強大的遷移能力，提供解決實際問題的途徑。在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)非常多的歷史事件和歷史人物，了解其中的原理和最終的歷史結(jié)果，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成強大的遷移能力，就可以把歷史課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實生活中，用于解決實際生活中的問題，這對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)會有非常重要的幫助。

二、學(xué)術(shù)型課堂的含義及其與史學(xué)素養(yǎng)的契合

（一）學(xué)術(shù)型課堂的含義

學(xué)術(shù)性課堂就是在歷史學(xué)科教學(xué)的過程中使用歷史學(xué)的系統(tǒng)知識、專業(yè)方法和學(xué)術(shù)規(guī)范來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)科技能和史學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)過程，這就要求教師在開展教學(xué)的過程中能夠?qū)v史學(xué)科的學(xué)術(shù)性特征有著深入的理解：歷史學(xué)科有著系統(tǒng)性的知識體系，有著專業(yè)技能和規(guī)范，其重要目的是追求客觀真實性[2]。所以在進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)的過程中，可以通過學(xué)術(shù)型課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這對學(xué)生的成長有著重要的意義。

（二）學(xué)術(shù)型課堂的必要性

學(xué)術(shù)型課堂對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，在提升課堂教學(xué)有效性方面能夠給予更多的幫助，因此使用學(xué)術(shù)型課堂開展歷史教學(xué)有著很強的必要性。第一，在學(xué)術(shù)型課堂當(dāng)中挖掘和整合教學(xué)資源是其客觀要求。在中學(xué)歷史教材中，雖然對歷史進(jìn)行了整合和呈現(xiàn)，但是歷史教材并不是史學(xué)專著，雖然能夠客觀地呈現(xiàn)出歷史事實，但是并不是完整的。那么教師就需要在學(xué)術(shù)性課堂中，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容整合和完善歷史事件，讓學(xué)生能夠從更加全面的角度理解和學(xué)習(xí)歷史知識，這在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性有著重要的幫助。第二，學(xué)術(shù)型課堂是培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的確實必要。史學(xué)素養(yǎng)的三個層次分別是知識、能力和問題解決，其中學(xué)術(shù)型能夠幫助學(xué)生解決知識學(xué)習(xí)和能力提升兩個問題。在學(xué)術(shù)型課堂中，學(xué)生可以在教師規(guī)范化的教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)歷史知識，提升自身的學(xué)科技能和學(xué)科素養(yǎng)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)術(shù)型課堂與史學(xué)素養(yǎng)的契合

學(xué)術(shù)研究的過程和史學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的層次性是相互對應(yīng)的，因此學(xué)術(shù)型課堂和史學(xué)素養(yǎng)有著高度的契合，這種契合是來自兩者的目的、過程是一致的。史學(xué)素養(yǎng)當(dāng)中學(xué)生需要先學(xué)習(xí)知識、提升技能，才進(jìn)而達(dá)到解決問題的層次，而學(xué)術(shù)型課堂構(gòu)建過程中，需要利用專業(yè)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識框架，提升學(xué)生的綜合技能，讓學(xué)生可以在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成核心素養(yǎng)，從而為提高學(xué)生解決問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。所以，兩者有著高度的契合性，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，學(xué)術(shù)型課堂是其必經(jīng)之路。

三、立足學(xué)術(shù)型課堂培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的具體方法

（一）以多種學(xué)習(xí)方式記憶和理解史實

學(xué)習(xí)和理解史實是學(xué)術(shù)型課堂培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的第一個階段，教師在課堂教學(xué)的過程中要能夠運用多種方法幫助學(xué)生記憶和理解史實，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著重要的意義。在歷史學(xué)科當(dāng)中，知識主要指的就是“史實”，其中包含了歷史發(fā)展過程當(dāng)中出現(xiàn)的重要人物、重要事件，所以記憶和理解史實就變得尤為重要[3]。

首先，教師在基于學(xué)術(shù)型課堂教學(xué)的過程中，需要利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，激發(fā)其對歷史內(nèi)容的興趣。那么教師要做的就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點，在課堂教學(xué)的過程中能夠把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣結(jié)合在一起，通過恰當(dāng)?shù)姆绞教嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，這對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。比如：在教學(xué)“清朝前中期的鼎盛與危機”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。在學(xué)生群體中，有很多學(xué)生喜歡看基于清朝歷史拍攝的各種電視劇，而這些電視劇中的具體時期大部分處于清朝的前中期。如果教師在教學(xué)的過程中能夠把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜歡的電視劇內(nèi)容深度融合在一起，通過學(xué)生的興趣開展課堂內(nèi)容教學(xué)，那么就能夠提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更加快速地融入教學(xué)課堂當(dāng)中，從而為培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解史實。在進(jìn)行學(xué)術(shù)型課堂構(gòu)建的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事實，讓學(xué)生能夠從多個方面對歷史事實進(jìn)行分析，這對提升教學(xué)的有效性有著非常重要的幫助。歷史教材客觀地展現(xiàn)出來真實發(fā)生的歷史事件，但是這些歷史事件并不是完整的，只是為了能夠達(dá)到教學(xué)的目的而編寫的教學(xué)內(nèi)容。因此教師在構(gòu)建學(xué)術(shù)型課堂的過程中要能夠基于歷史教材給學(xué)生拓展更多的歷史學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生從不同的維度對歷史事實進(jìn)行分析和理解，這樣才能夠幫助學(xué)生更加全面地了解教材的教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對教材的認(rèn)知。

比如：在教學(xué)“清朝前中期的鼎盛與危機”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教材對清朝內(nèi)部的原因進(jìn)行了詳細(xì)解讀，也就是說教材中給出的角度是清朝發(fā)展過程中自身鼎盛的原因與存在的危機。那么教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這一教學(xué)內(nèi)容的時候，就可以給學(xué)生補充同時期的國外是如何發(fā)展的，也就是世界歷史的內(nèi)容，這可以成為學(xué)生理解這一教學(xué)內(nèi)容的有力助手。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容引入，學(xué)生就可以從清朝本身和外部兩個角度互相理解，找到清朝鼎盛的原因和當(dāng)時存在的危機，從而為學(xué)生深刻理解清朝后期的內(nèi)憂外患打下堅實的基礎(chǔ)，這對提升教學(xué)的有效性有著重要的幫助。

最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解史實的過程中，要注重學(xué)生自主性的激發(fā)。在進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)的過程中，記憶和理解史實是一個非?？菰锏倪^程，如果教師在教學(xué)的過程中只是運用學(xué)術(shù)型課堂教學(xué)的方式開展教學(xué)，而沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，那么最終的教學(xué)效果是比較差的[4]。即使教師在教學(xué)的過程中，通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但持續(xù)的時間較短，那么最終的學(xué)習(xí)效果也是比較差的。因此，教師在教學(xué)的過程中要能夠在學(xué)術(shù)型課堂中持續(xù)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)歷史知識、自主分析和理解歷史事實，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如：教師在教學(xué)“從明朝建立到清軍入關(guān)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教材中用短短的一節(jié)課就概括了上百年的清朝，其中的很多細(xì)節(jié)是沒有介紹的。如果教師在教學(xué)的過程中，能夠通過豐富教材當(dāng)中的內(nèi)容，構(gòu)建起學(xué)生學(xué)術(shù)探究的良好環(huán)境，那么就可以利用課外的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效果，這對提升教學(xué)的有效性有著重要的意義。

（二）以多種呈現(xiàn)方式解讀和運用史料

史料是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重要內(nèi)容，史料能夠幫助學(xué)生更好地還原和理解真實的歷史，所以史料在學(xué)術(shù)型課堂中有著重要的意義，對提升教學(xué)的有效性有著巨大的幫助。教師要能夠在課堂當(dāng)中以多種呈現(xiàn)方式解讀和運用史料，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度解讀史料，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師可以在課堂當(dāng)中通過多媒體給學(xué)生展示相應(yīng)的史料，也可以通過購買相應(yīng)的書籍、價值不高的文物等給學(xué)生展示某一特定時期的相關(guān)史料，這不僅能夠提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基于史料看待歷史問題，這對提升教學(xué)的效果有著重要的意義。

比如：在教學(xué)“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以通過多媒體給學(xué)生展示中共一大的會址和中共一大的章程，讓學(xué)生能夠從史料分析的角度理解五四運動對中國共產(chǎn)黨誕生的意義，以及中國共產(chǎn)黨誕生的原因和使命，這些都可以通過史料進(jìn)行推斷，從而增強學(xué)生對這一節(jié)課的認(rèn)識。

（三）環(huán)環(huán)相扣，多層次設(shè)計教學(xué)問題

在學(xué)術(shù)型課堂當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的學(xué)術(shù)內(nèi)容探究相應(yīng)的歷史知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，其中教師在課堂當(dāng)中提出的教學(xué)問題是學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探究的重要導(dǎo)引，教師要能夠設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、層次多樣化的教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠從不同的維度、不同的角度對同一問題進(jìn)行細(xì)致的分析，從而得出不同的結(jié)論。這樣就能夠讓歷史課堂變得鮮活起來，讓每一位學(xué)生的結(jié)論都成為課堂討論的內(nèi)容，從而使課堂的學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚，對提升教學(xué)的有效性有著重要的幫助。

比如：在教學(xué)“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以給學(xué)生設(shè)計如下的問題：“五四運動的背景是什么？當(dāng)時的人民處于一種什么樣的生活狀態(tài)？”“五四運動給中國帶來了什么？”“為什么說五四運動和中國共產(chǎn)黨的誕生有著緊密的關(guān)系？”通過這三個問題，就可以讓學(xué)生從當(dāng)時的社會背景到知識分子的運動，再到中國共產(chǎn)黨的誕生進(jìn)行思考，從而不斷提升學(xué)生對這節(jié)課的認(rèn)知能力。

（四）潛移默化，以積累提升思維品質(zhì)

在開展學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要能夠在學(xué)術(shù)型課堂當(dāng)中通過潛移默化的影響，幫助學(xué)生積累歷史知識，形成歷史技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)、課堂評價、課外拓展等多個方面進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，讓學(xué)術(shù)型課堂能夠成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要陣地，從而為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)的過程中，學(xué)術(shù)型課堂能夠給學(xué)生的發(fā)展帶來極大的促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮出重要的作用，教師要能夠?qū)W(xué)術(shù)型課堂和史學(xué)素養(yǎng)有著更加深入的認(rèn)識，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下從知識、技能和解決問題三個方面不斷提升，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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