鄭曉薇

【摘 要】英語閱讀碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑。本文提出基于具身認(rèn)知構(gòu)建繪本閱讀課程，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下學(xué)生身心融合、知情意行統(tǒng)一的閱讀體驗(yàn)，通過閱讀體系的建構(gòu)、閱讀教學(xué)模式的開發(fā)、閱讀教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)、閱讀課程群落的統(tǒng)整，為兒童英語閱讀素養(yǎng)的達(dá)成提供了有效路徑，為推進(jìn)英語課程建設(shè)提供了可參考的樣本。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知 小學(xué)英語 繪本閱讀課程

一、具身認(rèn)知理論與英語繪本閱讀教學(xué)

具身認(rèn)知理論是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種全新的認(rèn)知方式，它是基于美國哲學(xué)家約翰遜和語言認(rèn)知學(xué)家萊考夫提出的“具身哲學(xué)”發(fā)展而來的。具身認(rèn)知的核心觀點(diǎn)是認(rèn)知過程植根于身體活動(dòng)，它是被身體作用于世界的活動(dòng)塑造出來的。“具身化”學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)過程看作全身都參與的與環(huán)境的互動(dòng)過程。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生語言能力發(fā)展的重要目標(biāo)。從具身認(rèn)知的視角，通過構(gòu)建英語繪本閱讀課程、探索英語課程建設(shè)的實(shí)踐范式，為兒童英語學(xué)習(xí)提供適切路徑。在具身認(rèn)知的英語繪本閱讀課程中，聚焦兒童立場，開展以朗讀、體驗(yàn)、情境、自主探究、演繹表達(dá)為特點(diǎn)的具身活動(dòng)，習(xí)得英語知識(shí)，滲透英語文化，提升英語閱讀素養(yǎng)。

二、基于具身認(rèn)知的英語繪本閱讀課程開發(fā)的意義

（一）符合兒童認(rèn)知，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)

具身認(rèn)知提倡兒童在真正的情境中感知，在模擬的語境中學(xué)習(xí)，借助于身體的感知獲得感受和體驗(yàn)，形成對(duì)情境的深度理解和對(duì)英語知識(shí)的建構(gòu)?！皟和疚弧钡睦L本以圖文相融的形式傳遞信息、講述故事，無論色彩的搭配還是故事的發(fā)展都從兒童的世界出發(fā)，基于兒童心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)兒童的想象力、觀察力和思維能力，增強(qiáng)審美意識(shí)，豐富閱讀情感。

（二）符合課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)科育人

英語新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀量提出了量化要求。英語繪本相對(duì)于教材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢。繪本故事涵蓋豐富多樣的主題，來源于學(xué)生的生活，也有助于文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)可以獲得文化體驗(yàn)，在中西文化的對(duì)比中增強(qiáng)愛國意識(shí)。繪本的分級(jí)體系還有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。繪本的分級(jí)體系作為英語閱讀資源融入課程，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和育人目標(biāo)的達(dá)成。

（三）構(gòu)建學(xué)科課程，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

通過繪本閱讀課程體系的有效建構(gòu)和課程實(shí)施，探索繪本閱讀的教學(xué)模式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制，繪本閱讀教學(xué)更加體系化、整體化，解決了單一閱讀課堂的零散性、隨意性問題，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得到了較為系統(tǒng)的開展。學(xué)生通過繪本閱讀課程的學(xué)習(xí)，英語閱讀素養(yǎng)顯著提升，詞匯量、閱讀技巧、閱讀速度、篇章理解、思維品質(zhì)等方面的能力明顯提升。教師研發(fā)課程的能力和教學(xué)的方式得到了激發(fā)和優(yōu)化，提升了教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

三、基于具身認(rèn)知的英語繪本閱讀課程的內(nèi)涵理解

基于具身認(rèn)知的英語繪本閱讀課程以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，通過繪本閱讀課程體系的有效建構(gòu)和課程實(shí)施，探索繪本閱讀的教學(xué)模式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力和文化意識(shí)的融合統(tǒng)一。在課程實(shí)施的過程中，充分關(guān)注具身認(rèn)知理念下的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心參與、全身心融合的學(xué)習(xí)，通過多通道、多模式的繪本閱讀課程，在具體情境中加深對(duì)英語語言的理解，強(qiáng)調(diào)積極情感的伴隨，聚焦兒童思維的發(fā)展，為學(xué)生打開一個(gè)生動(dòng)多彩的世界，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而又真實(shí)地發(fā)生。

四、基于具身認(rèn)知的英語繪本閱讀課程的實(shí)施路徑

基于具身認(rèn)知的英語繪本閱讀課程開發(fā)和實(shí)施研究，是學(xué)校從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，整合學(xué)生所喜愛的課外閱讀資源而開發(fā)的一門拓展閱讀課程。通過繪本閱讀課程的體系架構(gòu)和實(shí)施，關(guān)注課程的整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有繪本閱讀課的主題統(tǒng)整、結(jié)構(gòu)劃分;關(guān)注學(xué)生閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀品格的養(yǎng)成;聚焦教師繪本閱讀課范式的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升;關(guān)注學(xué)生繪本閱讀中的發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的變革;在課程實(shí)施的過程中，關(guān)注繪本閱讀資源的整合應(yīng)用，為進(jìn)一步優(yōu)化課程實(shí)施提供有效指導(dǎo)。

（一）構(gòu)建英語繪本閱讀課程體系

繪本閱讀課程分為面向全體發(fā)展的單元主題繪本融合課、指向特色發(fā)展的多元主題繪本拓展閱讀課和指向多元志趣的繪本閱讀社團(tuán)活動(dòng)課。

（1）單元主題繪本融合課。繪本與單元主題融合教學(xué)，依據(jù)單元主題來選擇繪本。繪本故事主題與課標(biāo)話題、學(xué)生生活及日常英語學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供鮮活的語言素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和綜合語言運(yùn)用能力。

（2）多元主題繪本拓展閱讀課。多元主題繪本拓展閱讀課選擇自然拼讀、社會(huì)科學(xué)、中外文化、經(jīng)典故事等范疇的繪本進(jìn)行閱讀，為學(xué)生拓寬信息渠道和學(xué)習(xí)空間。通過教師引導(dǎo)與學(xué)生自己閱讀相結(jié)合的方式，完成閱讀任務(wù)單，提高學(xué)生英文繪本閱讀的興趣和水平。關(guān)注學(xué)生不同階段的閱讀能力的需求和發(fā)展，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)情，序列化地整體架構(gòu)多元繪本閱讀課。

（3）繪本閱讀社團(tuán)活動(dòng)課。繪本閱讀社團(tuán)活動(dòng)課是選修課程，運(yùn)用課內(nèi)教師引導(dǎo)的閱讀方法，自主開展課外繪本閱讀活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂繪本閱讀計(jì)劃，采用線上打卡的方式記錄閱讀成果，通過繪本閱讀應(yīng)用程序打卡閱讀。學(xué)校繪本閱讀社團(tuán)活動(dòng)采用聽、說、唱、畫、游戲、表演等各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。繪本閱讀活動(dòng)社團(tuán)設(shè)置包括繪本戲劇、繪本賞析、繪本趣配音、小小朗讀者、英語小導(dǎo)游等多項(xiàng)課程，有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將知識(shí)融入生活。

（二）構(gòu)建學(xué)校英語繪本閱讀課堂教學(xué)范式

開展繪本閱讀課例研究，初步建構(gòu)繪本閱讀“讀前（Pre-reading）—讀中（While-reading）—讀后（Post-reading）”的教學(xué)模式。

1.讀前（Pre-reading）

（1）互動(dòng)熱身，滲透主題，激活舊知。在繪本教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，通過視頻、歌曲、師生交流等形式拓展文化知識(shí)，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）聚焦封面，設(shè)疑激趣，大膽預(yù)測。引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，通過觀察封面上的信息，提出問題，大膽預(yù)測。同時(shí)從封面上學(xué)會(huì)讀懂作者、出版社等有關(guān)繪本的信息。

2.讀中（While-reading）

（1）觀察圖片，整體感知故事大意。在這一環(huán)節(jié)，教師可以播放繪本的音頻、視頻材料，讓學(xué)生通過觀察圖片，在激活與預(yù)測中走進(jìn)繪本，初步整體感知繪本內(nèi)容。

（2）緊扣線索，讀懂情節(jié)，滲透策略。初步感知故事梗概后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，教師要緊扣線索，體會(huì)主人公的情感變化，浸潤情節(jié)，厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，在提取與內(nèi)化中解讀繪本。學(xué)生通過閱讀、觀察，將獲取到的信息進(jìn)行分析并加以描述，并通過閱讀卡、思維導(dǎo)圖等形式架構(gòu)繪本整體框架。教師讓繪本中的“圖”“文”共同發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)品圖、精讀文的過程中掌握閱讀技能、提高閱讀能力。

3.讀后（Post-reading）

（1）讀進(jìn)去，演出來，內(nèi)化語言。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與一些有意義的、趣味性強(qiáng)的鞏固理解或拓展應(yīng)用活動(dòng)，幫助他們?cè)谟淇?、輕松的氛圍中逐步積累隱性的語言知識(shí)，從而提高繪本的利用價(jià)值，促進(jìn)其繪本語言的內(nèi)化及輸出，提升其語感。例如，可以采用復(fù)述故事、表演故事、續(xù)編故事等形式，把繪本內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言知識(shí)，提升表達(dá)運(yùn)用能力。

（2）交流表達(dá)，情感滲透，提升思維。教師可以充分挖掘和利用繪本所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考和討論，進(jìn)一步升華故事主題，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度價(jià)值觀，在分享閱讀感悟的過程中融入實(shí)際生活中的個(gè)人體驗(yàn)，真正達(dá)到通過閱讀發(fā)展人文素養(yǎng)的目的。

（三）整合構(gòu)建英語繪本閱讀教學(xué)資源庫

（1）線下資源。創(chuàng)建線下“ENJOY Reading”繪本館，學(xué)生可以通過圖書管理系統(tǒng)進(jìn)行借閱。拓展類型讀物涵蓋經(jīng)典名著類、主題故事類、歌謠類、戲劇類、百科類等。

（2）線上資源。建立線上資源庫，包括教師成長資源（專家講座、名師繪本課例）、課堂教學(xué)資源（電子書、音頻、視頻、微課、歌謠）、學(xué)生自主閱讀資源（電子書、自主學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)闖關(guān)）。豐富的閱讀資源素材，為教師的閱讀教學(xué)提供了便利，為學(xué)生自主閱讀搭建了平臺(tái)。

（四）設(shè)計(jì)繪本閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具

設(shè)計(jì)繪本閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們?cè)谠u(píng)價(jià)中不斷養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)成功。

1.制定英語繪本閱讀自我評(píng)價(jià)表

教師針對(duì)閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)、理解能力、文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。每月一次真實(shí)記錄繪本閱讀的情況并進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成多聽、多讀、多說的閱讀習(xí)慣。通過閱讀日志積累詞匯，留下閱讀思考痕跡，記錄繪本學(xué)習(xí)成果。

2.搭建評(píng)價(jià)系統(tǒng)云平臺(tái)

通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)匯總各班學(xué)生的閱讀能力評(píng)級(jí)、閱讀量統(tǒng)計(jì)，支持查看每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)閱讀時(shí)間、閱讀量等數(shù)據(jù)信息。借助大數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計(jì)反饋，教師會(huì)調(diào)整閱讀進(jìn)度、完善閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生重新規(guī)劃閱讀方案、調(diào)整閱讀方式，滿足學(xué)生最大化的提升和持續(xù)發(fā)展閱讀能力。

3.開展多元豐富的讀后活動(dòng)

多元豐富的讀后活動(dòng)是深化理解繪本閱讀內(nèi)容的重要方式，如設(shè)計(jì)繪本閱讀卡、繪制繪本思維導(dǎo)圖、繪本的續(xù)寫、繪本表演及編創(chuàng)、小小朗讀者等閱讀活動(dòng)。這些閱讀活動(dòng)聚焦學(xué)生語言知識(shí)和閱讀能力評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)、思維能力、理解運(yùn)用的語言綜合發(fā)展水平。繪本課程實(shí)施過程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)不同的讀后任務(wù)以供學(xué)生自主選擇。

（五）英語繪本閱讀課程群落

學(xué)校英語團(tuán)隊(duì)基于學(xué)?！爸救ざ嘣鞭k學(xué)理念，構(gòu)建了“Enjoy English”英語學(xué)科課程群。以多樣的課程類型聚焦英語繪本閱讀，達(dá)成提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)這一目標(biāo)。課程群既關(guān)注語言基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注興趣和個(gè)性的融合發(fā)展。課程群分為基礎(chǔ)性課程、探究性課程、拓展性課程三個(gè)層次和“ENJOY Class”（英語學(xué)習(xí)的國家基礎(chǔ)課程）、“ENJOY Reading”（繪本閱讀、自然拼讀）、“ENJOY Show”（多元節(jié)日、多元文化分享）、“ENJOY Club”（英語社團(tuán)）、“ENJOY Drama”（英語戲?。ⅰ癊NJOY Task”（語言項(xiàng)目化學(xué)習(xí)） 六大課程群落，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在相互連接、整合關(guān)聯(lián)、多元樣態(tài)的學(xué)科課程中豐富閱讀體驗(yàn)與感知，拓寬視野與思維，使其閱讀素養(yǎng)不斷提升。

將具身認(rèn)知理論應(yīng)用于英語繪本閱讀教學(xué)，賦予語言學(xué)習(xí)以充實(shí)而具體的身體體驗(yàn)和實(shí)際意義，為學(xué)生提供了既融合課內(nèi)與課外知識(shí)，又兼顧身體體驗(yàn)與情境互動(dòng)的、集英語學(xué)習(xí)與習(xí)得為一體的多模態(tài)語言生態(tài)系統(tǒng)?；诰呱碚J(rèn)知的英語繪本閱讀課程的開發(fā)與實(shí)踐，為英語繪本閱讀課堂提供了創(chuàng)新思路。該教學(xué)模式是尊重兒童認(rèn)知和語言習(xí)得的英語教學(xué)模式，它將大大提高英語課堂的有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也為具身認(rèn)知在英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的實(shí)踐意義。

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