語文教材群文閱讀單元整合實(shí)踐

靳小英

內(nèi)容摘要：群文閱讀是指教師圍繞一個(gè)可供學(xué)習(xí)與探究的議題，選擇一組能夠涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)或非連續(xù)性文本，使學(xué)生在閱讀中，通過集體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)探究議題，達(dá)成共識(shí)的學(xué)習(xí)過程?；诖耍處煏?huì)立足于教材整個(gè)單元，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合課內(nèi)外資源，為學(xué)生構(gòu)建高效的語文課堂。實(shí)踐證明，群文閱讀單元整合教學(xué)模式還能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力。本文以統(tǒng)編初中語文教材為例，詳細(xì)介紹群文閱讀單元整合實(shí)踐教學(xué)具體策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編初中語文教材 單元整合 實(shí)踐探究

在大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境下，語文教學(xué)模式也在向著開放、和諧、生動(dòng)、有效的形式轉(zhuǎn)型。借助群文閱讀單元整合教學(xué)，學(xué)生能夠借助知識(shí)遷移實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，更能夠有效提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各種能力。但是在具體應(yīng)用過程中，由于教師教學(xué)水平、教育資源等限制，群文閱讀單元整合教學(xué)仍然有一些提升之處。

一.統(tǒng)編初中語文群文閱讀單元整合教學(xué)的積極意義

1.符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

初中語文教學(xué)形式已經(jīng)從單一向多元、單篇向多篇、多篇向單元整合的形式轉(zhuǎn)型[1]。且通過單元整合教學(xué)模式，教師可以提高課堂時(shí)間利用率，學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)、完善的語文知識(shí)框架，從被動(dòng)記到主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。除此之外，單元整合下的群文閱讀教學(xué)能夠有效符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足多個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文應(yīng)當(dāng)兼顧工具性和人文性。群文閱讀單元整合教學(xué)能夠提高語文科目的綜合性和實(shí)踐性，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高度吻合。

2.符合語文核心素養(yǎng)理念要求

習(xí)近平總書記曾提出，教育要始終堅(jiān)持立德樹人。由此可見，開展德育教育也是學(xué)科教學(xué)中的核心內(nèi)容。在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)總書記也明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生在某一學(xué)科所具備的能力總和。初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足教材，認(rèn)真研究教材編排特點(diǎn)，以滿足學(xué)生興趣和需求為主，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)雙提升。單元整合群文閱讀不僅為學(xué)生講授基礎(chǔ)的文本知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.符合教育發(fā)展規(guī)律要求

傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育體制的改革需求，語文課堂應(yīng)當(dāng)有輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境、能夠提高學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)，這些都是教育不斷發(fā)展的具體要求。統(tǒng)編版初中語文教材中有閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、名著導(dǎo)讀等模塊，將各個(gè)模塊進(jìn)行整合，能夠?qū)崿F(xiàn)1+1>2的效果，讓學(xué)生感受語文知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系，并且也會(huì)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和情境的橋梁，拉近學(xué)生與文本的距離，實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，真正提高教育效果。

二.統(tǒng)編初中語文教科中單元整合教學(xué)存在的突出問題

1.教師對(duì)教材的單元編排理解不深入

統(tǒng)編版初中語文教材中包括教讀課文、自讀課文以及課外推薦課文等，教師需要明確教材中的編排特點(diǎn)。而實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有意識(shí)到單元整合的內(nèi)涵，仍然采用順序教授課文的方法，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)各個(gè)文本之間的聯(lián)系。另外，教師對(duì)每個(gè)單元的內(nèi)涵沒有進(jìn)行深度挖掘，只過分關(guān)注如何利用網(wǎng)上資源，而忽略了教材文本與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，從而導(dǎo)致單元整合教學(xué)存在形式化。

2.單元整合實(shí)踐教學(xué)形式單一

在進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí)，多數(shù)語文教師會(huì)以“課堂導(dǎo)入、朗讀鑒賞、討論交流”的形式完成文本教學(xué)[2]。如果整個(gè)單元所有文本都采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，未免會(huì)讓學(xué)生感受到毫無新意，并且也會(huì)直接影響后面的語文課堂效果。除此之外，教師留給學(xué)生的課堂交流時(shí)間非常少，只關(guān)注學(xué)生如何提高卷面成績(jī)，也沒有根據(jù)單元主題為學(xué)生補(bǔ)充社會(huì)熱點(diǎn)等與生活密切關(guān)聯(lián)的文章，表面上看能夠深入分析每篇文章的具體內(nèi)容，但實(shí)則對(duì)學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)幫助不多。

3.學(xué)生的課外閱讀儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

隨著學(xué)段的升高，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課外閱讀的作用越來越重要。教材中的文本學(xué)習(xí)很大程度上也應(yīng)該有課外閱讀知識(shí)的補(bǔ)充，由于初中學(xué)生課業(yè)任務(wù)增多，可供支配的課余時(shí)間較少，再加上自制力較差，一些學(xué)生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。而教師也只關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，沒有監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀，更沒有根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生推薦合適的課外讀物，這樣一來，單元整合教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

三.統(tǒng)編初中語文教材的單元整合實(shí)踐策略

（一）認(rèn)真研讀教材編排，挖掘深度教育價(jià)值

1.充分了解每個(gè)單元的編排特點(diǎn)

（1）關(guān)注單元導(dǎo)讀內(nèi)容

統(tǒng)編版語文教材中每個(gè)單元都有單元導(dǎo)讀，單元導(dǎo)讀主要是幫助教師明確教材編寫意圖，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)作用。統(tǒng)編版語文教材單元導(dǎo)語中包含兩條線索，第一，語文知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的連接。第二，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，兩條線索始終圍繞語文工具性和人文性的本質(zhì)展開詳細(xì)闡述[3]。例如統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元中單元導(dǎo)語描述的是“歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛……把握人物特征，理解人物的思想感情。”通過仔細(xì)閱讀這段導(dǎo)語，學(xué)生能夠了解到該單元的主題為杰出的人物。導(dǎo)語第二段提出對(duì)學(xué)生語文知識(shí)以及能力等各方面的要求，例如“精讀”、“揣摩品味”等詞語告訴學(xué)生在單元文章學(xué)習(xí)過程中所需要的方法。教師在進(jìn)行備課時(shí)也可以通過以上詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確抓住文章的重難點(diǎn)。

（2）重視教讀和自讀的統(tǒng)一性

統(tǒng)編版語文教材中，教師開展教學(xué)的主體是文章中的范文，教師在開展范文講解時(shí)會(huì)通過教讀和自讀兩種形式。教讀是指由教師引導(dǎo)，學(xué)生掌握方法。自讀是指學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。例如《從百草園到三味書屋》這一課屬于教讀內(nèi)容，教師可以通過教材中的預(yù)習(xí)提示，以問題呈現(xiàn)新課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以教授學(xué)生默讀等的閱讀方法，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供方向。在課后作業(yè)部分，教材中也提供了更多的參考，例如“思考探究與積累拓展”部分，能夠更好的將學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中。

自讀課文在教材中通過旁批和閱讀提示的形式出現(xiàn)，為學(xué)生明確重點(diǎn)及難點(diǎn)，并且向?qū)W生推薦課外精美文章，引導(dǎo)學(xué)生在單元中通過對(duì)比類似文本感受文本傳達(dá)的價(jià)值觀，有助于最大程度發(fā)揮統(tǒng)編語文教材的教育意義。

（3）補(bǔ)充連續(xù)性和非連續(xù)性文本閱讀

通過單元文本的整合，再此基礎(chǔ)上加入與單元主題相似的連續(xù)或非連續(xù)性文本的補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)以一篇帶多篇，一篇帶同類，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三，窺一斑而見全豹的效果，讓群文閱讀教學(xué)和大單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)雙重凸顯，使得課堂教學(xué)更優(yōu)化。

八年級(jí)第一單元為“活動(dòng)·探究”，根據(jù)單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)要求，此單元應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐探究為主，讓學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。所以我們可以用“新聞天下看社會(huì)”為議題，從“新聞面面觀”“化身小記者”“新聞我來寫”“年級(jí)新聞?wù)箯d”四個(gè)方面展開新聞?lì)愃夭牡膶W(xué)習(xí)，同時(shí)推送《喝消毒水可以治療新冠？》等連續(xù)性文本和疫情期間有代表的非連續(xù)文本言論。既體現(xiàn)了單元的人文主題，又指向?qū)W生新聞閱讀、采訪、寫作等素養(yǎng)的提升。

2.充分解讀每個(gè)單元的教材文本

（1）同類文章進(jìn)行跨單元整合

通常情況下，學(xué)生在自主閱讀文本內(nèi)容時(shí)，能夠了解文章表達(dá)的中心思想，但能否理解一群文的寫法，這還需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)和整合。若教師沒有采用群文閱讀單元整合教學(xué)方法，在遇到文章時(shí)，習(xí)慣會(huì)從文章中寫了什么、如何寫的、寫的怎么樣等方面為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)闡述，但這并沒有符合單元整合教學(xué)原則的要求。教師應(yīng)當(dāng)從文章中的矛盾點(diǎn)、反復(fù)點(diǎn)、細(xì)節(jié)點(diǎn)仔細(xì)推敲，引導(dǎo)學(xué)生感受作者采用這些寫法的具體意圖。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下第五單元的《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》時(shí)，就可以把八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》整合在此單元，同時(shí)選擇一組連續(xù)性和非連續(xù)文本展開群文閱讀，從群文中進(jìn)行同類遷移或異類比較，學(xué)習(xí)一種寫作技法;八年級(jí)上冊(cè)第五單元和八下第二單元均為說明文單元，兩單元整合的同時(shí)，加入一組課外小品文，從說明特征、說明順序、說明文的語言等方面展開系統(tǒng)的閱讀思路，從而建立了說明文閱讀的知識(shí)框架。

（2）學(xué)習(xí)文本解讀著作以及優(yōu)秀課例

教師的教學(xué)水平很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教育體制的不斷改革對(duì)教師的教學(xué)水平也提出更高的要求，并且教材的優(yōu)化也對(duì)教師帶來更大的挑戰(zhàn)。一些語文教育專家針對(duì)教師的教學(xué)展開專業(yè)性分析，例如通過著書或召開座談會(huì)，培訓(xùn)會(huì)等形式，豐富教師的教學(xué)思路。市面上有很多文本解讀著作，教師可以利用工作之余仔細(xì)研讀，為構(gòu)建語文課堂奠定基礎(chǔ)。除此之外，一些網(wǎng)絡(luò)資源也可以拿來取用。例如優(yōu)秀教師的案例視頻、百家講壇視頻、音頻資料等，都可以成為語文教師備課的優(yōu)秀資源。

（二）尋找單元的切入點(diǎn)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

1.正確處理單元間的共性和個(gè)性

統(tǒng)編版語文教材通過使用兩條線索進(jìn)行單元編排，分別是人文主體線索和語文要素線索。每個(gè)單元中所有文本具有相同性，但同時(shí)也有不同之處[5]。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每篇文章進(jìn)行對(duì)比和分析，發(fā)現(xiàn)文章中的共性以及個(gè)性關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法。

統(tǒng)編教材七年級(jí)上一單元有老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，朱自清的《春》等，為了讓學(xué)生形成系統(tǒng)的，縱深的理解，我們可以把八年級(jí)的《雨的四季》《昆明的雨》以及課外《大明湖之春》同時(shí)整合在一起，以“四時(shí)之美樂無窮”為議題展開群文閱讀。分別以“讀文.初品四季情韻”“梳理.細(xì)品景中之情”“遷移.景情方法概括”“繪景.抒四季慶陽(yáng)情”四個(gè)課段推動(dòng)閱讀進(jìn)程，一課一得，一課側(cè)重一個(gè)方面，這樣就避免了“千課一面”的情形，并且還能全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.有效整合課內(nèi)資源和課外資源

語文教材中每個(gè)單元為學(xué)生展示優(yōu)秀的范文，但同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦類似主題的課外資源。以大主題引申出小專題，培養(yǎng)學(xué)生的單元整合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在多角度，多樣性學(xué)習(xí)過程中，升華個(gè)人情感。

例如七年級(jí)下冊(cè)第四單元有三篇現(xiàn)代文，分別是《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》。整個(gè)單元的主題是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)完教材中的文章之后，教師可以為學(xué)生推薦其他文本，例如，《何澤慧：風(fēng)骨無需雕飾》、《童慶炳先生：通達(dá)如橋“人師”之范》（王一川）等。這些文本都會(huì)為學(xué)生講解助人為樂的精神，教師再確定主題“大愛無疆”，并展開一系列其他的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（三）明確單元整合方向，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法

1.確定主題，融合各個(gè)版塊

統(tǒng)編版語文教材每個(gè)單元都包括閱讀和寫作兩大板塊，不同的單元中還有口語交際、名著導(dǎo)讀等內(nèi)容，在進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確單元主題，有效整合各個(gè)板塊，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，本單元有閱讀寫作、綜合性學(xué)習(xí)三大板塊，分別呈現(xiàn)四篇文章，兩篇散文，兩篇傳記。教師可以將本單元主題確定為“傳記中的記憶”，分析文章時(shí)，可以仔細(xì)探討“如何寫傳記”這一核心內(nèi)容。教師對(duì)四篇文章中的寫作手法深度分析，幫助學(xué)生總結(jié)傳記的寫作特點(diǎn)，然后為學(xué)生布置寫作任務(wù)：我的自傳。通過教師講解過度到學(xué)生寫作，學(xué)生既能明確寫作思路，同時(shí)也能構(gòu)建正確的寫作框架。

2.立足單元，組織豐富活動(dòng)

在單元整合教學(xué)過程中，尤其是復(fù)習(xí)階段，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)生的閱讀思維，可以通過設(shè)置一系列教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生課外拓展的興趣。例如通過組織“百家講壇”系列課，讓學(xué)生以人物傳記的形式，分享名家不同時(shí)期的不同作品，達(dá)到知人論世的目標(biāo);誦讀欣賞課，可以讓學(xué)生通過誦讀自己喜歡的優(yōu)美篇章，進(jìn)一步感受文章中的意蘊(yùn);口才辯論課，可以組織學(xué)生通過辯論，對(duì)單元目標(biāo)深度思考;角色表演課，能夠讓學(xué)生通過創(chuàng)編故事，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，群文閱讀單元整合教學(xué)既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的打破，同時(shí)也是對(duì)新型教學(xué)模式的重構(gòu)。在重構(gòu)過程中，必然會(huì)面臨多種挑戰(zhàn)或困難，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成反思和總結(jié)的習(xí)慣，借助多種渠道，充分彰顯統(tǒng)編版語文教材的價(jià)值，為推動(dòng)素質(zhì)教育理念的改革貢獻(xiàn)力量。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題《基于統(tǒng)編初中語文教材的群文閱讀單元整合案例研究》的成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHBZX021。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市北京師范大學(xué)慶陽(yáng)附屬學(xué)校）