梁燕茹　李程鵬　張鵬　溫燕梅

［摘 要］針對(duì)海洋化學(xué)調(diào)查方法課程內(nèi)容枯燥、學(xué)生接受難、興趣低等特點(diǎn)，文章分析了課程特點(diǎn)及當(dāng)前教育改革趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)模式的實(shí)踐與摸索，引入翻轉(zhuǎn)課堂新概念，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合新式的線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出一種融入翻轉(zhuǎn)課堂概念的線上線下混合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；線上線下混合教學(xué)；教學(xué)探索

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0135-04

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)及教育資源越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外高校的重視，成為教育教學(xué)改革應(yīng)用的潮流和趨勢(shì)[1]。從教育部到地方的改革試點(diǎn)中，無(wú)不顯示了在線課程的廣闊前景，也表明了未來(lái)課程改革和發(fā)展的方向[2]。本文以廣東海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中選修拓展模塊課程中的一門(mén)涉海課程海洋化學(xué)調(diào)查方法為例進(jìn)行新式課程教學(xué)研究。海洋化學(xué)調(diào)查方法是第六學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程。與課程海洋化學(xué)同一學(xué)期開(kāi)設(shè)。并且課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、枯燥無(wú)味、理論性強(qiáng)。這門(mén)課與海洋調(diào)查方法導(dǎo)論課程一脈相承，幾年前，課題組就已經(jīng)開(kāi)始探索海洋調(diào)查方法導(dǎo)論新的教學(xué)方法。首先，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生做課堂的主角，教師作為輔助，控制課堂節(jié)奏和抓紀(jì)律，教學(xué)效果有所提升，但還是不太理想。主要原因是課堂設(shè)計(jì)太單一，缺乏靈活性。之后，隨著慕課（MOOC）、微課（Microlecture）、SPOC（Small Private Online Course）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）和移動(dòng)課堂等多種新型教育模式的迅速興起和發(fā)展[1-5]，課題組在參考大量同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收了“教師要改變理念、改變傳統(tǒng)習(xí)慣，讓啟發(fā)式教學(xué)、課堂互動(dòng)式教學(xué)、課題討論式教學(xué)、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試成為課程教學(xué)常態(tài)”等觀念，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新方法、新理念，實(shí)施新式的線下教學(xué)模式，效果有所提升，但是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。疫情的影響使線上教學(xué)模式得以推廣，也給海洋化學(xué)調(diào)查方法新式教學(xué)帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)。新式教學(xué)設(shè)計(jì)思路基本成型。2020年海洋化學(xué)調(diào)查方法的課程教學(xué)，使用了這種新的教學(xué)思路，即結(jié)合線上教學(xué)實(shí)踐及線下傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用在線平臺(tái)，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，融入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為主角，教師從旁輔助引導(dǎo)，結(jié)合在線平臺(tái)多樣性的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的弊端很明顯，某主要采用填鴨式教育模式。海洋化學(xué)調(diào)查方法的傳統(tǒng)教學(xué)也具有鮮明的灌輸式特點(diǎn)。海洋化學(xué)調(diào)查方法課程內(nèi)容是海洋調(diào)查方法中的海洋化學(xué)部分，此外還包括海洋調(diào)查規(guī)范中的海洋化學(xué)調(diào)查部分，主要是讓學(xué)生對(duì)人類認(rèn)識(shí)海洋化學(xué)的實(shí)踐過(guò)程有一個(gè)概括性了解。其屬于理工科課程，具有理工科課程的特點(diǎn)，同時(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。課程內(nèi)容是將海洋化學(xué)實(shí)踐進(jìn)行歸納、提煉和升華。不僅要讓學(xué)生掌握海洋化學(xué)實(shí)踐方法，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生了解畢業(yè)論文實(shí)踐的基礎(chǔ)理論知識(shí)。但是由于課程本身的特點(diǎn)，內(nèi)容多且雜，課時(shí)少，因此，課程學(xué)習(xí)的主要目的是加深學(xué)生對(duì)海洋科學(xué)的了解，特別是新技術(shù)、新方法的應(yīng)用。大部分方法、技術(shù)只是文字的羅列，而舊的教學(xué)方法也枯燥無(wú)味，學(xué)生課堂興趣低，到課率差，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂紀(jì)律不理想，學(xué)生不能很好地總結(jié)及運(yùn)用海洋化學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，要改變這一現(xiàn)狀，就要改革，改革創(chuàng)新不是一朝一夕的事情，需要時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。課題組經(jīng)過(guò)幾年的借鑒、摸索、實(shí)踐，終于形成了新的教學(xué)思路。新的教學(xué)方法主要是對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，下文擬從教學(xué)整體思路、課前準(zhǔn)備、課堂組織、課后工作等幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

二、新模式課程設(shè)計(jì)

師生互動(dòng)行為研究作為課堂教學(xué)質(zhì)量研究的焦點(diǎn)，可以為教師進(jìn)行教學(xué)反思和課堂設(shè)計(jì)提供依據(jù)[6]。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，啟發(fā)式講授和互動(dòng)式教學(xué)更符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)大學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。本文參考同行經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及線下傳統(tǒng)教學(xué)方式，融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，形成了新的教學(xué)思路，課程教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)流程如圖1所示。

（一）課前準(zhǔn)備

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新式教學(xué)方法對(duì)課堂準(zhǔn)備工作要求較高。傳統(tǒng)教學(xué)方式也需要課堂準(zhǔn)備工作，但是相對(duì)簡(jiǎn)單，只要備好課就可以了。備好課包括對(duì)內(nèi)容的熟悉和語(yǔ)言的組織、問(wèn)題的引導(dǎo)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合教學(xué)模式課前需要準(zhǔn)備的工作較多，也較繁雜細(xì)致。整體上看，課前準(zhǔn)備工作分為三步開(kāi)展。首先，進(jìn)行摸底調(diào)查工作，包括調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容。調(diào)查對(duì)象是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)應(yīng)用化學(xué)系2018級(jí)學(xué)生，其在2019年9月到2019年11月學(xué)習(xí)海洋化學(xué)調(diào)查方法課程，共32學(xué)時(shí)。與此同時(shí)，對(duì)同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程《海洋化學(xué)》中學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摸底調(diào)查，為備課做好準(zhǔn)備。了解教學(xué)班總?cè)藬?shù)、上課學(xué)時(shí)及上課內(nèi)容后，先將上課內(nèi)容依據(jù)人數(shù)及上課學(xué)時(shí)提前分解為大的知識(shí)點(diǎn)，做好規(guī)劃。為上課前課程內(nèi)容的準(zhǔn)備提供依據(jù)，并為翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)組織提供數(shù)據(jù)支撐。

其次，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整理分解。跟傳統(tǒng)備課相比，采用新式教學(xué)方法后，教師不僅要準(zhǔn)備即將講的課程內(nèi)容，還要對(duì)整本書(shū)的課程內(nèi)容做到心中有數(shù)，以便根據(jù)學(xué)時(shí)、學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。此外，由于學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，上課不能兼顧所有內(nèi)容，教師上課前要對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理分析，將上課的課件、要點(diǎn)、重點(diǎn)發(fā)布在在線平臺(tái)，并設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，使學(xué)生在上課前有目的地預(yù)習(xí)，可以提前了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、要點(diǎn)。

最后，根據(jù)課程內(nèi)容，將下節(jié)課要上的內(nèi)容根據(jù)基礎(chǔ)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分解，分解為不同的知識(shí)點(diǎn)備用。并且，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式備課經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的授課方法具有時(shí)效性、不可重復(fù)性，學(xué)生必須全神貫注，稍一走神，就會(huì)錯(cuò)過(guò)老師的講課內(nèi)容，而學(xué)生的注意力往往是比較分散的，再加上現(xiàn)在用PPT代替了板書(shū)，信息量大，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，將難以消化和掌握課堂內(nèi)容[7]。引入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)就可以在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。因此，跟傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，新的教學(xué)方法問(wèn)題的設(shè)置分為兩部分：一是根據(jù)海洋化學(xué)調(diào)查方法課程作業(yè)設(shè)置問(wèn)題，并根據(jù)同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的海洋化學(xué)課程內(nèi)容及課程進(jìn)度，結(jié)合海洋化學(xué)調(diào)查方法課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，課后在在線平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)題的思考、討論、作答（見(jiàn)圖2）。二是以分解的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)置重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以備在課堂講授過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)。

（二）課堂組織

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)方法，還是新式教學(xué)方法，課堂組織都是非常重要的。在課堂組織過(guò)程中，教師要有非常清晰的邏輯思維和敏捷的反應(yīng)能力。首先，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師與學(xué)生不斷互動(dòng)，真正啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次線上線下混合教學(xué)模式也決定了課堂組織一定要非常恰當(dāng)、合適。海洋化學(xué)調(diào)查方法共32學(xué)時(shí)，第一次課的2學(xué)時(shí)以教師為主導(dǎo)，講述海洋調(diào)查基本概念、發(fā)展歷程。而從第二次課開(kāi)始，課堂的主角就變成了學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師輔助互動(dòng)。因此，第一次課及課前的準(zhǔn)備工作很重要。整個(gè)課堂組織工作需要以下兩個(gè)步驟。

第一步是在課堂組織中為實(shí)現(xiàn)課程翻轉(zhuǎn)做準(zhǔn)備工作。第一次課預(yù)留出一部分時(shí)間，安排后續(xù)課程如何進(jìn)行，如何翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主角進(jìn)行。安排學(xué)習(xí)委員將學(xué)生根據(jù)人數(shù)及學(xué)時(shí)進(jìn)行分組，將下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容按照分解的知識(shí)點(diǎn)分配給第一組學(xué)生，讓第一組學(xué)生根據(jù)分配到的知識(shí)點(diǎn)自行準(zhǔn)備下次課程的講義（PPT形式），即覆蓋知識(shí)點(diǎn)的課程內(nèi)容。下次課學(xué)生擔(dān)任教師角色，教師做紀(jì)律的維護(hù)者和裁判，并且根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)及課時(shí)給出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間限制。

第二步開(kāi)始組織為實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂教學(xué)。第二次課開(kāi)始前，教師首先在線上平臺(tái)發(fā)布簽到通知，學(xué)生在線簽到，上課鈴響后，點(diǎn)名未簽到的學(xué)生，因網(wǎng)絡(luò)原因無(wú)法簽到者則由老師代簽。之后請(qǐng)第一組學(xué)生中的代表講解被分配的任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始講解，教師立即計(jì)時(shí)，如學(xué)生講解時(shí)間超時(shí)就進(jìn)行提醒，讓其準(zhǔn)備結(jié)束。在此過(guò)程中，教師在教室內(nèi)走動(dòng)以維護(hù)課堂紀(jì)律。講解完成后，是線上活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布評(píng)分任務(wù)，讓學(xué)生拿起手機(jī)給講解的同學(xué)打分，隨后教師打分。之后教師開(kāi)始在線上平臺(tái)發(fā)布搶答、選人任務(wù)，針對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)及課堂互動(dòng)，包括搶答、選人、評(píng)分等。被提問(wèn)到的學(xué)生如果不會(huì)答，酌情扣分，答對(duì)酌情加分。在選人環(huán)節(jié)，如果被選中之人不會(huì)，則由其他同學(xué)線下舉手回答問(wèn)題，答對(duì)酌情加分，答錯(cuò)不扣分。知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)完畢，進(jìn)行線下互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)講課學(xué)生的講課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)儀態(tài)儀表是否端正、授課內(nèi)容是否恰當(dāng)、語(yǔ)速是否合適、聲音是否洪亮、講解是否熟練到位等。同樣是讓學(xué)生自告奮勇舉手回答，并酌情加分。最后，教師評(píng)論總結(jié)。其中線下線上互動(dòng)提問(wèn)時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整限制，以保證整節(jié)課有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。每次課不同的知識(shí)點(diǎn)都由不同的學(xué)生講解，每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性特征，并在講課中表現(xiàn)出來(lái)，使聽(tīng)課的學(xué)生不會(huì)覺(jué)得疲倦，一直保持清醒的頭腦。

（三）課后工作

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新的教學(xué)模式在課堂講授組織實(shí)施完成后并沒(méi)有結(jié)束，需要做的工作還有很多。一是要對(duì)上次的線上思考、討論問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、加分，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是通過(guò)QQ、微信等聊天軟件為學(xué)生答疑，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路。三是要將下一次要講授的大知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行分解，并分配給下一組學(xué)生準(zhǔn)備課件；將本次課的知識(shí)點(diǎn)以思考、討論的形式發(fā)布到線上平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理解、鞏固；并將這一部分設(shè)置為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，使學(xué)生務(wù)必學(xué)習(xí)；在線上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生提交PPT，教師給出每個(gè)學(xué)生講解PPT所得的綜合分，由教師根據(jù)學(xué)生評(píng)分（去掉最高分和最低分后所有學(xué)生評(píng)分的平均值）+教師評(píng)分（各占50%），進(jìn)行計(jì)算統(tǒng)計(jì)，盡可能保證評(píng)分的客觀性，從而得出作業(yè)成績(jī)?？荚嚥捎镁C合考核模式，而不是傳統(tǒng)的“一卷式”期末考試。依據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生成績(jī)普遍較好?？梢?jiàn)，將課堂表現(xiàn)加入成績(jī)考核中，能夠激勵(lì)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生上課時(shí)的緊張感，有效提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的考試存在考試目的功利化、考試形式單一化、考試內(nèi)容片面化、考試質(zhì)量簡(jiǎn)單化、作弊現(xiàn)象屢禁不止等問(wèn)題[4]。根據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課題組提出新的期末考試方法——課程論文。課程成績(jī)由兩部分組成，即平時(shí)成績(jī)50%+期末成績(jī)50%。平時(shí)成績(jī)由在線的綜合成績(jī)組成，包括章節(jié)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生完成討論和思考成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、簽到成績(jī)、課堂互動(dòng)成績(jī)，這些平時(shí)成績(jī)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，分配占比；期末成績(jī)是以課程論文的形式進(jìn)行考核，小論文不僅考查了學(xué)生的知識(shí)功底，還著重考查了學(xué)生將理論知識(shí)與本專業(yè)實(shí)際相結(jié)合的能力、自主解決問(wèn)題的能力等，是綜合性很強(qiáng)的考查。

三、總結(jié)

海洋化學(xué)調(diào)查方法課程教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式到線上線下、課上課下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，前后經(jīng)歷了3年多時(shí)間。由最初的傳統(tǒng)教學(xué)模式，到翻轉(zhuǎn)課堂，再到最終的線上線下混合教學(xué)模式的成型，是課題組多年經(jīng)驗(yàn)結(jié)合他人教學(xué)總結(jié)的結(jié)果。融入互聯(lián)網(wǎng)模式的線上線下混合教學(xué)方式極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。線上簽到加上課堂線上隨機(jī)選人回答問(wèn)題的方式，極大地提高了到課率。一節(jié)課換不同的人講解，避免了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)疲勞，并將教師解放出來(lái)維護(hù)課堂紀(jì)律；課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，選人和搶答問(wèn)題極大激起了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生聽(tīng)課期間記筆記已經(jīng)常態(tài)化，課堂氛圍活躍，積極向上?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合教學(xué)模式改革，轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)理念，提高了課上教師與學(xué)生互動(dòng)頻率，會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生和學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的學(xué)生越來(lái)越多；學(xué)生在課下實(shí)踐的積極性也大大提升，這有效地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。但是存在的問(wèn)題也很明顯，就像廖麗霞、孫明禮、方濤等[5]提出的一樣，部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性不高，需要教師督促進(jìn)行。這是急需改進(jìn)的地方，也是值得我們思考的地方。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 高文秀，王集思，任紅，等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我?！稛o(wú)機(jī)與分析化學(xué)》課程中的改革與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：9-12.

[2］ 楊景.《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程建設(shè)中“線上+線下”混合教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[J].陜西教育（高教），2020（9）：30-31.

[3］ 劉濤，韓玲利，鄭曉雯，等.地方應(yīng)用型大學(xué)物理化學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 山東化工，2020（6）：209，211.

[4］ 張新春，汪玉林.以學(xué)生學(xué)為中心的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2021（1）：72-75.

[5］ 廖麗霞，孫明禮，方濤，等.分析化學(xué)教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究：線上線下混合式教學(xué)模式[J].高師理科學(xué)刊，2018（8）：96-99.

[6］ 林嘉敏，胡博，張盛春，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下植物生理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的師生行為研究[J].大學(xué)教育，2020（11）：121-125.

[7］ 傅麗，梁紅蓮，趙娣，等.基于線上線下的混合教學(xué)模式在《物理化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020（1）：110-112.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］