“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在中小學(xué)校外教育中的應(yīng)用研究

摘要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，校外教育不斷受到重視。如今，校外教育已成為我國(guó)教育體系中重要的組成部分。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，校外教育發(fā)展進(jìn)一步提升，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，校外教育的教學(xué)、活動(dòng)、管理取得了一定突破。本文闡述了校外教學(xué)含義及實(shí)施意義，分析了當(dāng)前校外教育中存在的問題，探究在互聯(lián)網(wǎng)模式下如何加強(qiáng)中小學(xué)的校外教育，進(jìn)一步提升中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理信息化，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);中小學(xué)生;校外教育

一、引言

教育是國(guó)家發(fā)展之基本，也是文化傳承與發(fā)揚(yáng)的頭等大事，尤其是中小學(xué)教育，是我國(guó)公民在社會(huì)生存的基礎(chǔ)，事關(guān)社會(huì)及國(guó)家的發(fā)展[1]。中小學(xué)教育中，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也為教育目標(biāo)奠定了方向，同時(shí)中小學(xué)生好奇心強(qiáng)，意志力不完整，具有一定的可塑性，因此校內(nèi)教學(xué)往往無法滿足學(xué)生的健康發(fā)展，校外教學(xué)也尤為重要。近年來，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式逐漸應(yīng)用于教育中，學(xué)生可通過電腦、手機(jī)等多種終端媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂授課制教育觀念也隨之改變。而將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用早校外教學(xué)中，可擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，為現(xiàn)代教育帶來無限探索與發(fā)展空間。

二、校外教學(xué)含義及實(shí)施意義

校外教育是學(xué)生在正規(guī)教育之外由相關(guān)教育單位根據(jù)國(guó)家教育方針進(jìn)行有目的、有組織的多樣化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，應(yīng)用于中小學(xué)生中具有一定意義，可增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的知識(shí)水平。自校外教育開展以來，我國(guó)中小學(xué)校外教育已形成了少年宮、培訓(xùn)班等多種教育形式，形成了覆蓋成交的校外教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。如今，我國(guó)中小學(xué)校外教育功能齊全，不僅豐富了學(xué)生的課外文化生活，也對(duì)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了指引，目前我國(guó)中小學(xué)校外教育的主要內(nèi)容有：以組建學(xué)科小組形式開展學(xué)科教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，加強(qiáng)學(xué)生的文體活動(dòng)，以陶冶情操、提升學(xué)生興趣、藝術(shù)能力為目的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育，因此校外教育也在探尋互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方向，經(jīng)過多年探究與實(shí)踐，我國(guó)校外教育信息化已擁有一定規(guī)模，基本形成了一套體系[2]?；诖?，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為主要教學(xué)模式的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也發(fā)展于各個(gè)一、二線城市中，中小學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上以一對(duì)多、一對(duì)一等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，滿足自己知識(shí)好奇心，除了基本教學(xué)，中小學(xué)校外教育中已體育、唱歌等多種課程也通過互聯(lián)網(wǎng)開始實(shí)施，可見互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為校外教育開啟了全新方式，學(xué)生可更加快捷的學(xué)到相應(yīng)知識(shí)。

隨著教育發(fā)展，校外教育已成為我國(guó)教育中重要的組成部分。從社會(huì)發(fā)展看，校外教育目標(biāo)明確，具有一定的計(jì)劃性，校外教育向中小學(xué)生積極進(jìn)行思想引導(dǎo)教育與知識(shí)技能的培訓(xùn)，可加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了中小學(xué)生步入社會(huì)能力;從學(xué)校角度看，校內(nèi)教育與校外教育在體系、發(fā)展空間上可以相互補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力;從家庭教育角度看，校外教育可在一定程度上代替了家庭教育，通過社會(huì)力量提升中小學(xué)生能力，使家庭教育得到滿足，進(jìn)而提升家庭教育的整個(gè)水平。基于上述意義，校外教育可以分為以下幾個(gè)特征：

（一）自主性。隨著校外教育的不斷發(fā)展，雖為形成完整的固定模式，但在科技的不斷進(jìn)步與教育的積極改革發(fā)展中，校外教育借助企業(yè)發(fā)展資金援助與新課程的設(shè)置及專業(yè)教師的豐富教學(xué)，不斷完善了我國(guó)教育機(jī)制，彌補(bǔ)了校內(nèi)教育的不足[3]。

（二）全面性。與校內(nèi)教育相比，中小學(xué)校外教育如大學(xué)“選修課”，教育類別齊全，不僅包括校內(nèi)組織教育，還包括體育、藝術(shù)、文化、品德、能力等多種教育，不僅可全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使中小學(xué)生成為具有健全人格的專業(yè)人才。

（三）廣泛性。校外教學(xué)設(shè)計(jì)的各種學(xué)科內(nèi)容具有廣泛性，從內(nèi)容上看，包括教育素質(zhì)與中小學(xué)特長(zhǎng)發(fā)展部分;從地域與學(xué)科上看，校外教育涉及范圍較大;在受眾群體上看，校外教育可以說為學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育之間的交接點(diǎn)，其面向的不僅是中小學(xué)生，同時(shí)高中學(xué)生、大學(xué)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、相關(guān)社會(huì)人員也可以為受教育對(duì)象。

三、當(dāng)前校外教育中存在的問題

（一）外部因素影響

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)境，為保證學(xué)習(xí)效果，首先要做好后臺(tái)建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)流暢性與穩(wěn)定性，然而當(dāng)前大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境均存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)崩潰情況，學(xué)生無法學(xué)習(xí)、簽到、提交作業(yè)，不僅影響了教師的教學(xué)進(jìn)度，也影響了學(xué)生的聽課效果與學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，線上學(xué)習(xí)一般為居家學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在家里應(yīng)擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而當(dāng)前家庭中，往往在學(xué)習(xí)中存在噪聲，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，且中小學(xué)生的自控力較弱，學(xué)習(xí)過程中沒有老師看管容易產(chǎn)生不注意聽講等情況，難以加強(qiáng)自我監(jiān)控，約束力較低[4]。

（二）學(xué)生自律性差

據(jù)調(diào)查，與線下教學(xué)效率相比，線上教學(xué)效率較低，主要原因?yàn)閷W(xué)生自身問題。在傳統(tǒng)的線下教育中，中小學(xué)生學(xué)習(xí)往往為機(jī)械化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，因此在線上教育中也存在學(xué)習(xí)積極性不高情況，而線上教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了機(jī)械學(xué)習(xí)的習(xí)慣，下課后不會(huì)過多思考，沒有集中地自習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

（三）教師線上教學(xué)能力不足

近幾年，我國(guó)線上課堂始終在“加強(qiáng)學(xué)生注意力”、“強(qiáng)化課堂秩序”、“加強(qiáng)課堂討論”、“課后線上交流”等教學(xué)形式上做出提升，但對(duì)教師的教學(xué)能力提升探究不足，導(dǎo)致教師教學(xué)能用資源較低，課堂內(nèi)容仍停留在線上黑板、PPT中，致使部分教師對(duì)線上教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)知不足，對(duì)教學(xué)平臺(tái)較為陌生，教學(xué)形勢(shì)仍然區(qū)域傳統(tǒng)，加上對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)兩極化，存在教學(xué)效率低下現(xiàn)象。

（四）進(jìn)一步拉開城市與農(nóng)村之間的教學(xué)差距

自改革開放以來，城市與農(nóng)村之間的教育始終存在差距，城市人口較多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，與農(nóng)村教育相比擁有一定的優(yōu)勢(shì)，雖近年來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展迅速，但與城市相比仍存在明顯差距，且隨著農(nóng)村人口向城市的遷移，農(nóng)村學(xué)生逐漸較少，各種教育設(shè)施、教育環(huán)境較為落后，導(dǎo)致農(nóng)村信息化教育發(fā)展受到限制，在校外教育中，農(nóng)村難以實(shí)現(xiàn)全面的信息化教育[5]。

四、互聯(lián)網(wǎng)模式下加強(qiáng)中小學(xué)校外教育策略

（一）轉(zhuǎn)變理念

為加強(qiáng)校外教育，應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以提升中小學(xué)生能力，在信息化時(shí)代，社會(huì)需求的人才并不是以記憶力與讀寫為主，而是擁有創(chuàng)新性思維與批判能力的人，因此校外教育對(duì)中小學(xué)生的培養(yǎng)中，首先要加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)與技能，教師要巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行高質(zhì)量設(shè)計(jì)，豐富課程內(nèi)容，以增加視頻、圖片等多種形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是加強(qiáng)中小學(xué)生主觀意識(shí)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可不受時(shí)間、空間的控制，雖無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，但具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，如：學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)后可在線上進(jìn)行測(cè)評(píng)總結(jié)，總結(jié)后互聯(lián)網(wǎng)可直接顯示學(xué)生成績(jī)，直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生過多思考與深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。可見互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與部分傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升校外教學(xué)意義，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在授課過程中多加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)元素，進(jìn)一步提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，而不是一味地機(jī)械式學(xué)習(xí)[6]。

（二）家校聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育重點(diǎn)，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，核心素養(yǎng)都是教育本質(zhì)，而核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)形式就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目前教育中，與傳統(tǒng)授課不同，互聯(lián)網(wǎng)授課課堂氛圍與授課效率與傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生一定差距，線上授課中，教師難以掌握學(xué)生聽課狀態(tài)，師生之間的交流也受到限制，因此需要靈活運(yùn)用線上教學(xué)方式，引導(dǎo)及督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)增加學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[7]。例：課前預(yù)習(xí)中，教師上傳一些教學(xué)任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻與圖片概括知識(shí)點(diǎn)與課程內(nèi)容特點(diǎn)，在課上教師選取學(xué)生進(jìn)行解答，變現(xiàn)好的學(xué)生要提出表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行打分，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過課前預(yù)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的積極性與活躍度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教學(xué)重點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械化學(xué)習(xí)或出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。

此外，在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)校外教學(xué)時(shí)，由于中小學(xué)生自控力差，因此家長(zhǎng)應(yīng)配合教師做相應(yīng)工作，提升學(xué)生自律性，家長(zhǎng)與教師要共同為學(xué)生制定居家學(xué)習(xí)計(jì)劃與生活計(jì)劃，保證中小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)如何陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的上課情況、出勤、學(xué)習(xí)、測(cè)試結(jié)果及時(shí)反饋到微信群，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，培養(yǎng)其良好自自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）提升教師綜合能力

新課程改革下，隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)生可通過多種媒介與形式獲取知識(shí)，因此學(xué)生的思想與生活都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的權(quán)威占有者，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也難以滿足學(xué)生的知識(shí)需求，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育改革的同時(shí)，也要加強(qiáng)教師的專業(yè)能力[8]。首先，教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷接受新信息、新知識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升自身綜合素質(zhì)與職業(yè)技能水平，從而培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)理念的學(xué)生;其次，提升自身信息素養(yǎng)，教師在教學(xué)中，不僅要熟練掌握學(xué)科知識(shí)、教育心理學(xué)、教學(xué)技巧等能力，還要掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、多媒體才做能力、信息的篩選能力等多種技能，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，教師要參加融合慕課、微課等多種教育形式的線上培訓(xùn)，掌握所教學(xué)科的相關(guān)課程，及時(shí)與專家教師進(jìn)行溝通，提升自己進(jìn)修渠道，進(jìn)而提升自身職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育需求，提升自身水平。

（四）構(gòu)建完善互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)校外教育平臺(tái)數(shù)量多，教學(xué)種類多，家長(zhǎng)或?qū)W生選擇時(shí)往往失去判斷力，因此要融合各類教育平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一個(gè)完善的教育平臺(tái)，進(jìn)而全面提升學(xué)生能力，也減少了家長(zhǎng)及學(xué)生的選擇[9]。構(gòu)建平臺(tái)時(shí)，首先，要整合資源。緊跟地方教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)厥∈薪虒W(xué)改革方向做出具有區(qū)域性、針對(duì)性的教育服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，可應(yīng)用多種技術(shù)，如電子音響技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視、多媒體技術(shù)等，將各學(xué)科材料與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)，如：語文、國(guó)學(xué)等課外教育中，教學(xué)資源庫可以應(yīng)用多媒體手段制成可檢索且具備一定規(guī)模的活動(dòng)，以音頻、視頻、圖片等多種形式存在，整合的資源不僅作為教師的教案與教學(xué)手段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測(cè)試的資源，需要注意的是，教師不僅要對(duì)資源進(jìn)行整合，還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行嚴(yán)格的審查，選取具有價(jià)值的資源，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的同時(shí)也要加強(qiáng)其精神成長(zhǎng)。其次，實(shí)現(xiàn)信息共享。線上校外教育要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息共享功能，完善信息分享平臺(tái)，增強(qiáng)各教師之間的交流，保證資源對(duì)等，同時(shí)共享內(nèi)容要進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，既要體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化，也要體現(xiàn)現(xiàn)代化，才能保證校外教育取得良好效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間的溝通，進(jìn)而促進(jìn)校外教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步;最后，提供個(gè)性化線上教育服務(wù)。校外互聯(lián)網(wǎng)教育可應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)及人工智能為中小學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，加強(qiáng)線上教學(xué)的個(gè)性化，人工智能能會(huì)根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣及知識(shí)基礎(chǔ)等多種特點(diǎn)進(jìn)行分析，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，有針對(duì)性的提升學(xué)生學(xué)習(xí)，在分析及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，大數(shù)據(jù)可多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)、關(guān)注點(diǎn)等性質(zhì)進(jìn)行記錄分析，經(jīng)過整理反饋給教師，教師可應(yīng)用學(xué)生特征制定專門教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（五）完善農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)

政府機(jī)關(guān)與相關(guān)部門要加強(qiáng)農(nóng)村校外教育的建設(shè)伊始，建設(shè)農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施[10]。首先，可對(duì)農(nóng)村進(jìn)行校外教育招商引資，吸引教學(xué)者對(duì)農(nóng)村進(jìn)行教育投資，對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行引進(jìn)，召集社會(huì)具有專業(yè)能力的教師對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行教育，如書法、繪畫、音樂等特長(zhǎng)課程，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，教育逐漸呈現(xiàn)開放性、多元化及個(gè)性化發(fā)展，線上教學(xué)以不是“實(shí)驗(yàn)”階段，而是可實(shí)際應(yīng)用于學(xué)生教育中，校外教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可得到快速發(fā)展，加強(qiáng)校外教育事業(yè)逐漸完善，促進(jìn)中小學(xué)生的健康發(fā)展。

作者單位：肖欣婷? ? 長(zhǎng)春市少年宮

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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