摘要：處在小學(xué)階段的學(xué)生，其辯證推理能力、邏輯思考能力和抽象思維能力都處在比較初級(jí)的階段，但是卻具備著較強(qiáng)的可塑性。數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科的一種，包含著大量的公式、定理和符號(hào)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著一定的難度。數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本能力之一，在提高小學(xué)中的解題速度，形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有非常重要的作用。但是從目前的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)方面還存在一系列的問(wèn)題，如，信息技術(shù)的應(yīng)用不到位等。文章闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的概念和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的原則。最后，從多個(gè)角度提出了信息技術(shù)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的深入，數(shù)學(xué)教育必須以幫助學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)。數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但從數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)的有效性還不夠。一方面，在教育改革深入推進(jìn)的背景下，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)工作中，然而部分教師缺乏信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)以及應(yīng)用能力，因此難以通過(guò)信息技術(shù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。另一方面，教師的運(yùn)算能力教學(xué)模式單一，無(wú)法持續(xù)性地集中學(xué)生注意力，因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)模式的研究就顯得尤為重要。

一、相關(guān)概念介紹

（一）數(shù)學(xué)計(jì)算能力

很多學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的概念進(jìn)行了研究，并形成了大量差異化的結(jié)論。有學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)運(yùn)算能力指的是能夠利用運(yùn)算的相關(guān)法則，通過(guò)推理得出運(yùn)算結(jié)果的能力[1]。在中小學(xué)階段，常見(jiàn)的運(yùn)算主要是四則運(yùn)算。也有學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)運(yùn)算能力主要表現(xiàn)為使用數(shù)字和符號(hào)，并且堅(jiān)持運(yùn)算的相關(guān)原則，對(duì)運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行合理估計(jì)的能力[2]。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中概括了數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力，指出運(yùn)算能力是指能夠根據(jù)一定的運(yùn)算法則和法則正確運(yùn)算的能力。除此之外，還有學(xué)者認(rèn)為運(yùn)算能力分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如口算、筆算、估算和簡(jiǎn)算等。

（二）教學(xué)模式

關(guān)于教學(xué)模式概念的研究產(chǎn)生了大量文獻(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為所謂教學(xué)模式指的是在一定的課堂教學(xué)情境中，利用多重元素，如書(shū)籍、多媒體、教室以及其他教學(xué)條件，所形成的教學(xué)方案。教育模式是一種教育理論的反映，是在一定教育目標(biāo)的引導(dǎo)下的教育活動(dòng)[3]。有學(xué)者認(rèn)為，教育模式是在一定教育思想的引導(dǎo)下形成的，是教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中必須遵循的基本教育結(jié)構(gòu)[4]。而且，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)包含多樣化的元素，第一為教學(xué)思想，不同的教學(xué)模式體現(xiàn)了差異化的教學(xué)思想。第二為教育目標(biāo)，一定的教育模式是以達(dá)到知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)為目的。第三為實(shí)施程序，教學(xué)模式提供了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程的必要步驟。第四為評(píng)價(jià)體系，指的是教學(xué)模式有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法[5]。

二、信息技術(shù)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)原則

（一）學(xué)生本位原則

在信息技術(shù)全面滲透的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分彰顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定運(yùn)算能力培養(yǎng)策略，可以達(dá)到事半功倍的效果。一方面，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層。另一方面，教師應(yīng)該以學(xué)生群體層次的差異化為依據(jù)，提供針對(duì)性的數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)模式。除此之外，教師還要充分尊重學(xué)生的主體地位，時(shí)刻以學(xué)生為中心，積極應(yīng)用信息技術(shù)吸引學(xué)生興趣、加強(qiáng)同小學(xué)生的互動(dòng)，拉近師生之間的心理距離。

（二）民主性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，教師應(yīng)基于民主性原則，開(kāi)展運(yùn)算能力培養(yǎng)工作。一方面，教師在設(shè)計(jì)運(yùn)算能力教學(xué)模式時(shí)可以組織學(xué)生參與，成立教學(xué)模式研究小組，并設(shè)計(jì)出既能達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。另一方面，在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)營(yíng)造民主活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大膽參與討論習(xí)題的多樣化解決辦法。

（三）探究性原則

現(xiàn)階段信息技術(shù)逐漸與小學(xué)數(shù)學(xué)有效融合，在融合的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合探究性原則培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。教師在開(kāi)展運(yùn)算能力教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)思考和探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。很多小學(xué)生通過(guò)自主探究，能夠體會(huì)到運(yùn)算能力背后的數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，從而獲得數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提高。

三、信息技術(shù)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊

雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但是很多教學(xué)主體仍然將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的重要依據(jù)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在開(kāi)展運(yùn)算能力教學(xué)時(shí)，總是存在明顯的應(yīng)試導(dǎo)向。教師在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、考試要求制定教學(xué)方案，在教學(xué)時(shí)，并未利用信息技術(shù)開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，因此，教學(xué)多側(cè)重習(xí)題運(yùn)算速度以及運(yùn)算準(zhǔn)確率。在這種陳舊的教學(xué)理念下，很多小學(xué)生體會(huì)不到運(yùn)算能力背后的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)思想，感受不到數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)，題海訓(xùn)練也使得很多學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)運(yùn)算的疲勞感，僅僅是提高了解題的技能，而不是提高了數(shù)學(xué)能力。

（二）學(xué)生對(duì)算法的掌握程度不足

學(xué)生對(duì)算法的掌握程度不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，部分學(xué)生對(duì)加減法中“退位和進(jìn)位”的理解存在一定問(wèn)題。很多學(xué)生在計(jì)算三位數(shù)以內(nèi)的減法時(shí)，往往會(huì)忽略“借進(jìn)來(lái)的1”和“借出去的1”，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是對(duì)算理不明的一個(gè)體現(xiàn)。其次，部分學(xué)生不能靈活地比較數(shù)的大小。舉例來(lái)說(shuō)，在比較999和99+99兩個(gè)數(shù)字的大小時(shí)，很多小學(xué)生不能快速估算得出答案，而是習(xí)慣采取精確計(jì)算的方式。精確計(jì)算浪費(fèi)了時(shí)間，也反映出學(xué)生缺乏估算意識(shí)。最后，部分小學(xué)生不能熟練掌握九九乘法表。很多學(xué)生的轉(zhuǎn)換思維較差，舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠得出五九四十五，但是，如遇到9×5，那么很多小學(xué)生則不知道正確答案。這表明很多小學(xué)生實(shí)在機(jī)械記憶乘法表，而沒(méi)有做到真正理解乘法算理。

（三）教師的評(píng)價(jià)方法單一

有效的評(píng)價(jià)方式可以很好地評(píng)價(jià)教師的教育過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而發(fā)現(xiàn)教師教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題。為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)提供依據(jù)，但是，從實(shí)際情況看，教師在教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，并未與信息技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)手段有效結(jié)合，因此評(píng)價(jià)方式單一。此外，教師傾向評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)題運(yùn)算的結(jié)果，卻忽略了應(yīng)該以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，為每一位學(xué)生制定個(gè)性化的提高方案。這就使得數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的評(píng)價(jià)無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的作用?，F(xiàn)階段教育領(lǐng)域通過(guò)結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，并且衍生了諸多評(píng)價(jià)模式，然而教師并未利用先進(jìn)評(píng)價(jià)模式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，致使教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。

四、信息技術(shù)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)策略

（一）扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念

要想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，教師必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正做到以學(xué)生為中心，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)，不能夠采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，而是要從數(shù)學(xué)運(yùn)算的法則、算理和算法出發(fā)，為學(xué)生們制定個(gè)性化的教學(xué)方案，保證學(xué)生參與度，可以多應(yīng)用多媒體吸引學(xué)生興趣。另一方面，教師還應(yīng)該杜絕“題海式”的訓(xùn)練模式，正確認(rèn)識(shí)練習(xí)的方法和意義、一定數(shù)量的習(xí)題訓(xùn)練是非常必要的，能夠提高學(xué)生的計(jì)算能力，但是，盲目的題海戰(zhàn)術(shù)容易增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，和“雙減政策”的精神不相符合。所以，教師應(yīng)該精簡(jiǎn)習(xí)題，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行題目收集篩選，制作個(gè)性化題集和探索性題庫(kù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，提高每一道練習(xí)題的質(zhì)量。而所選擇習(xí)題的難度應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”“先易后難”的原則。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算習(xí)慣

很多小學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因是審題不清、粗心大意、書(shū)寫(xiě)混亂。由此可見(jiàn)，很多小學(xué)生尚沒(méi)養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，在日常的習(xí)題運(yùn)算中存在無(wú)法集中注意力、審題有效性不足、缺乏主動(dòng)檢查的習(xí)慣的現(xiàn)象。因此，首先要培養(yǎng)小學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)真審題。審題的關(guān)鍵在于分解習(xí)題的題干，看清楚作答要求，讀懂題目，切忌在未理解題目的前提下，就開(kāi)展習(xí)題的作答。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集題目中的數(shù)學(xué)信息，然后儲(chǔ)存題目信息，分析題干信息，最后再列式計(jì)算等。在前期習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)教師可以在多媒體設(shè)備中展示題目并對(duì)題干中重點(diǎn)內(nèi)容做醒目的標(biāo)注變色，讓學(xué)生習(xí)慣突出題干重點(diǎn)養(yǎng)成審題習(xí)慣。其次，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范數(shù)字和數(shù)學(xué)符合的書(shū)寫(xiě)，杜絕出現(xiàn)將乘號(hào)當(dāng)做加號(hào)來(lái)開(kāi)展運(yùn)算的情況。另一方面，要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)題運(yùn)算之前打草稿的習(xí)慣。通過(guò)草稿，學(xué)生可以理清運(yùn)算思路，明確計(jì)算步驟，最后，將運(yùn)算步驟整潔美觀地列在試卷中?；诖?，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行監(jiān)督，在教師布置任務(wù)之后，學(xué)生需要將作業(yè)內(nèi)容上傳至平臺(tái)，可以由平臺(tái)的軟件進(jìn)行測(cè)評(píng)，也可以由教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生明確書(shū)寫(xiě)中的不足，從而進(jìn)行改正。

（三）開(kāi)展情境教學(xué)模式

很多小學(xué)生天性自由活潑，追求個(gè)性化的發(fā)展，因此，教師可以利用信息技術(shù)增加教學(xué)模式的趣味性和娛樂(lè)性，而情境化教學(xué)模式就能營(yíng)造有趣的情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和代入感。一方面，教師可以在多媒體中用視頻動(dòng)畫(huà)展示問(wèn)題化的教學(xué)情境，比如，可以向?qū)W生們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題“師生一同去春游，共有53人，而春游車每車能夠容納6人，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們一共需要多少輛春游車？”這個(gè)問(wèn)題考查到了除法的運(yùn)算，很多小學(xué)生通過(guò)計(jì)算答出“53÷6=8余5，一共需要8輛車”，教師：“那么剩下的5個(gè)人應(yīng)該怎么辦？是不是還需要一輛車，只不過(guò)這車沒(méi)有裝滿?！边@種問(wèn)題情境同樣引入了生活化的元素，讓小學(xué)生感受到了親近感。另一方面，教師可以設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)情境。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)“手絹傳遞”的數(shù)學(xué)游戲。教師說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，如3，然后，要求學(xué)號(hào)為3的學(xué)生，將手絹傳遞給3倍數(shù)學(xué)號(hào)的學(xué)生，一旦傳遞錯(cuò)誤，可以進(jìn)行一定的懲罰等。

（四）注重算理教學(xué)

數(shù)學(xué)的算理教學(xué)一般分為兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)該強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)，這是開(kāi)展算理教學(xué)的前提條件。學(xué)生應(yīng)該首先明確加法、減法、乘法和除法的含義以及其所適用的范圍。但數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言較為枯燥，因此，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)概念的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一道習(xí)題都有著獨(dú)特的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字、運(yùn)算法則和邏輯。舉例來(lái)說(shuō)，1+7、12+32和123+984雖然有很多不同，但是卻有著很強(qiáng)的共性，通過(guò)對(duì)其共性的總結(jié)，才能夠讓學(xué)生意識(shí)到加法的概念和特征。比如，32+45=45+23，9+7=7+9，這些都是單獨(dú)的習(xí)題，而只有用a+b=b+a表示之后，才能夠體會(huì)到加法的交換律。另一方面，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)算法的靈活運(yùn)用。幾乎每一道數(shù)學(xué)習(xí)題都存在著多樣化的解題方法。教師可以利用視頻呈現(xiàn)出多種解題方式，并將每一種解題方式利用有趣的名稱進(jìn)行命名，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在解題的時(shí)候從多角度進(jìn)行考慮。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而找到學(xué)生存在的知識(shí)短板，進(jìn)而幫助學(xué)生針對(duì)性地提高。首先，教師可以為每位學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的檔案袋，袋內(nèi)包含學(xué)生每個(gè)階段數(shù)學(xué)運(yùn)算的成績(jī)信息，以及教師給予每位學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。教師將數(shù)學(xué)運(yùn)算檔案袋放置在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，在考核結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)了解自身在數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的不足以及提升情況。其次，教師必須評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)步幅度。比如，可以對(duì)每位學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)、回答問(wèn)題的次數(shù)以及測(cè)評(píng)進(jìn)步的幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，為進(jìn)步較大，表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。最后，評(píng)價(jià)機(jī)制可以引入多元主體的參與，比如可以開(kāi)展師生互評(píng)和生生互評(píng)的方式。多樣化的評(píng)價(jià)主體可以提升評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。在完善評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)引入學(xué)生電子檔案管理模式，讓教師能根據(jù)學(xué)生情況應(yīng)用電子設(shè)備更高效的記錄學(xué)生情況，以形成動(dòng)態(tài)化的檔案助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（六）結(jié)合演示法進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，教育技術(shù)得到了顯著的創(chuàng)新，教師可以利用多重不同的多媒體教具進(jìn)行教學(xué)，并且以演示法的運(yùn)用為中心，創(chuàng)新數(shù)學(xué)運(yùn)算的教學(xué)方法，使教學(xué)效率得到顯著的提高。例如，在“1+2+3+……+99=？”的邏輯運(yùn)算題型的解析過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)展示“火柴圖像”，并且結(jié)合算式來(lái)演示邏輯運(yùn)算的算法，引導(dǎo)學(xué)生從圖像中了解計(jì)算步驟的意義。如：該算式可以通過(guò)拆解進(jìn)行運(yùn)算，將算式劃分為“1+99+2+98+……”，最終推算出5050的算式結(jié)果。

（七）開(kāi)展微課堂，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)拓展新的課堂教學(xué)方式，幫助課堂教學(xué)突破空間以及時(shí)間的限制，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)性教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣需要貫徹拓展教學(xué)方式的方針，創(chuàng)造更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方法，例如，教師可以充分地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)微課堂，并且將“乘法運(yùn)算、乘法邏輯運(yùn)算、奧數(shù)運(yùn)算教學(xué)……”作為微課堂主題，突出運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容的多樣化。這樣一來(lái)，教師所創(chuàng)設(shè)的微課堂便能夠具備明確的教學(xué)主題，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求以及興趣，選擇合適的教學(xué)課堂進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)全面深入的背景之下，教育人員逐漸將信息技術(shù)與教學(xué)工作有效結(jié)合，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)工作而言，是數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，在信息技術(shù)視角下，教育人員應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，從而彌補(bǔ)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)工作中的不足。在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以此來(lái)發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值。希望文章的研究可以為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力提供一定的參考和參考。

作者單位：和旭紅? ? 臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)五愛(ài)小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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