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【摘要】本文針對初中這一教學(xué)階段，就如何能夠在數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中進一步應(yīng)用小組合作解題思路的相關(guān)策略問題進行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關(guān)教師在進行實際的教學(xué)形式創(chuàng)新過程中引發(fā)更多地思考，從而在整體上為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力起到深遠意義.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);智慧課堂;小組合作

初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作開展不僅能夠集中提升學(xué)生的邏輯分析能力和空間想象能力，同時也是未來高考應(yīng)試考察過程中的主要學(xué)科之一.

為了能夠更好地優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提升，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進一步創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，從而更好地結(jié)合國內(nèi)外先進的智慧課堂教學(xué)模式和相關(guān)形式創(chuàng)新案例作為自身的理論基礎(chǔ)，并對于學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的實際問題進行針對性地解決優(yōu)化，最終結(jié)合以小組合作策略應(yīng)用為主要核心的新型課堂教學(xué)形式構(gòu)建，并為學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力優(yōu)化起到極為深遠的積極促進作用.

1 初中數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)用小組合作策略存在的問題探究

1.1 課堂教學(xué)中相關(guān)教材的內(nèi)容明確程度仍需提升

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐過程中，雖然智慧課堂的有效構(gòu)建為整體的教育系統(tǒng)起到了更加全面科學(xué)的支撐和服務(wù)作用，但是由于相關(guān)教師的整體教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，這樣的不適應(yīng)情況也造成了實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)過程中，對于相關(guān)教材的內(nèi)容明確程度產(chǎn)生了一定程度的忽略.

在實際的教學(xué)工作開展過程中，由于教師既需要針對相應(yīng)的知識內(nèi)容，通過智慧課堂的信息化功能進行有效展開，同時還需要針對學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)能力培養(yǎng)進行小組合作策略的應(yīng)用.[1]這些教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容的有效嘗試雖然能夠更好地強化學(xué)生的不同學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力，但是也占用了時間較長的課內(nèi)教學(xué)份額，因此造成了教師對于相關(guān)教材內(nèi)容的講解和深化質(zhì)量產(chǎn)生了一定程度的削弱.

由于不同的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，也在一定程度上分散了學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)注意力，從而造成了學(xué)生對于實際教材相關(guān)內(nèi)容的整體重視程度受到影響，最終使得整體教學(xué)過程對于相關(guān)教材內(nèi)容的明確和深化造成了一定程度忽略.這些實際情況都會影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且對于之后的應(yīng)試考察成績提升起到了較大的負(fù)面作用.

1.2 智慧課堂的相關(guān)教學(xué)功能應(yīng)用仍需優(yōu)化

在實際的初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐過程中，由于相關(guān)教師對于信息化教學(xué)資源和技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗和認(rèn)知仍然處在發(fā)展階段，這樣的實際情況也造成了在實際的智慧課堂教學(xué)時整體對于視頻教學(xué)資源的應(yīng)用效率和應(yīng)用時機把握仍然存在著較大的合理提升空間.

一些教師雖然能夠更好地使用相應(yīng)的信息化功能，但是整體的資源展現(xiàn)和教學(xué)引導(dǎo)卻與課堂強調(diào)的教學(xué)內(nèi)容主旨產(chǎn)生了一定程度的偏離，從而削弱了智慧課堂的針對性和指向性.最終不僅影響了學(xué)生自身對于相關(guān)知識的理解正確性，同時也對于學(xué)生后續(xù)的知識體系構(gòu)建起到了較為嚴(yán)重的影響作用.[2]

除此之外，相關(guān)教師對于智慧課堂的廣泛應(yīng)用也在一定程度上制約了小組合作教學(xué)的相關(guān)延伸和發(fā)展，從而造成學(xué)生往往更加偏向應(yīng)用相應(yīng)的信息化技術(shù)進行獨立探究.這樣的實際情況不僅造成了學(xué)生的思維不能夠通過廣泛的交流和討論進行優(yōu)化，同時也對于整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍起到了一定程度的負(fù)面影響.

1.3 慧課堂應(yīng)用小組合作策略的相關(guān)形式仍需創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐過程中，雖然教師會結(jié)合智慧課堂的相關(guān)功能和小組合作的相關(guān)教學(xué)策略幫助學(xué)生提升自身的知識認(rèn)知能力，但是由于缺乏兩種教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合和銜接，最終造成了教學(xué)環(huán)節(jié)之間的彼此孤立，并不能夠起到互相促進互相發(fā)展的實際作用.這樣的應(yīng)用情況雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的整體思維邏輯訓(xùn)練質(zhì)量，但是會讓學(xué)生產(chǎn)生一定程度的割裂感，在進行換屆與環(huán)節(jié)之間的過渡時，容易造成學(xué)生的整體教學(xué)節(jié)奏被打亂，從而造成學(xué)生注意力分散的實際情況，最終不僅造成了學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)問題的探究質(zhì)量下降，同時還會在另一方面對于教師的整體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計產(chǎn)生一定程度的質(zhì)疑.

2 基于小組合作教學(xué)策略創(chuàng)建智慧課堂解題思路的相關(guān)探究

2.1 進一步改變學(xué)生的抽象認(rèn)知思維

為了能夠更好地解決，實際初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)過程中對于教材內(nèi)容的明確度不夠問題，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進一步基于小組合作的相關(guān)教學(xué)策略有效創(chuàng)建智慧課堂解題的思路，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在潛移默化地訓(xùn)練過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)和問題解決質(zhì)量，同時也能夠進一步培養(yǎng)自身的整體良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并為之后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)打下更為堅實的基礎(chǔ).[3]

在實際的教學(xué)實踐過程中，相關(guān)教師為了能夠更好地幫助學(xué)生改變對于抽象數(shù)學(xué)知識概念的理解，可以通過結(jié)合智慧課堂信息化教學(xué)功能的方式，將相應(yīng)的抽象知識內(nèi)容進行視頻化的直觀呈現(xiàn).教師通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式不僅能夠大大提升學(xué)生對于知識的理解速度，同時也能夠為之后的其他相關(guān)聯(lián)知識的進一步理解起到鋪墊作用.

為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進度得到有效的提升，相關(guān)教師可以在進行信息化視頻呈現(xiàn)的過程中進一步展開相應(yīng)的小組合作教學(xué)形式.這樣的教學(xué)工作開展不僅能夠進一步鼓勵學(xué)生針對自身的相關(guān)知識認(rèn)知觀點進行交流和表達，同時也能夠在學(xué)生之間的辯論和分析過程中，進一步將相應(yīng)的知識實質(zhì)進行更加深入的剖析.

問題分析思路習(xí)慣養(yǎng)成不僅能夠大大實現(xiàn)學(xué)生對于應(yīng)試考察相關(guān)素質(zhì)能力的有效提升，同時也能夠進一步深化和提升整體課堂的積極教學(xué)氛圍.

2.2 進一步提升學(xué)生的圖像分析素養(yǎng)能力

在實際進行初中數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)實踐過程中，相關(guān)教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在針對相應(yīng)的函數(shù)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，由于經(jīng)常涉及到對于函數(shù)關(guān)系式與相應(yīng)圖像之間的對應(yīng)和繪制問題而產(chǎn)生較大的理解難度.這樣的實際情況不僅給整體的教學(xué)推進帶來了嚴(yán)重的制約作用，同時也對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)自信心造成了一定程度的打擊.為了能夠避免這樣的問題進一步發(fā)生，相關(guān)教師可以集中針對學(xué)生的圖像分析思想能力進行著重的培養(yǎng).

在實際的教學(xué)實踐過程中，教師可以首先針對相應(yīng)的函數(shù)問題進行提問，然后將學(xué)生分為不同解析方式和觀點的小組并進行各自的方向探究.這樣的實際過程不僅能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的思維形式進行廣泛深入地溝通與分析，從而更好地提升了學(xué)生對于相關(guān)知識的應(yīng)用能力.[4]

在學(xué)生進行一段時間的自主探究之后，相關(guān)教師可以針對問題當(dāng)中的關(guān)鍵節(jié)點進行有效地引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)智慧課堂的相關(guān)信息化功能進行有效應(yīng)用，從而幫助學(xué)生結(jié)合圖形的動態(tài)變化發(fā)展趨勢進行更加深入的觀察，并最終實現(xiàn)自身對于函數(shù)公式與函數(shù)圖像之間的深層理解.這樣的教學(xué)方法，不僅能夠更好地加強信息化教學(xué)功能與小組合作教學(xué)策略的有效融合，同時也能夠解決學(xué)生在函數(shù)教學(xué)中的重難點問題起到了關(guān)鍵的作用，最終不僅提升了學(xué)生個人的解題思維和解題效率，同時也為進一步優(yōu)化學(xué)生的圖像分析思維能力起到了明顯的提升作用.

2.3 進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在實際的初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐過程中，為了能夠更好地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的綜合素養(yǎng)能力，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進一步結(jié)合智慧課堂的信息化技術(shù)和小組合作的相關(guān)策略進行有效結(jié)合，從而在不斷優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力前提下，更好地加強學(xué)生對于相關(guān)知識的進一步發(fā)展.

在實際的教學(xué)實踐過程中，教師可以通過結(jié)合教材當(dāng)中的相關(guān)知識問題進行優(yōu)化設(shè)計，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組合作的相關(guān)具體形式進行不同方式不同結(jié)果的有效探究.學(xué)生不僅可以通過加強彼此之間的溝通與分析得出更加多元化的解題思路，同時也能夠結(jié)合相應(yīng)的信息化教學(xué)資源和相關(guān)知識資料進一步佐證自己的探究方向正確性.[5]

在這樣的教學(xué)形式應(yīng)用過程中，教師更多的扮演旁觀者和引導(dǎo)者的身份角色，從而更好地針對學(xué)生創(chuàng)新過程中存在的問題進行疏通與優(yōu)化，從而提升了學(xué)生的自主探究質(zhì)量.同時也在另一方面針對學(xué)生創(chuàng)新探究的實際過程進行記錄和分析，從而更好地在課程結(jié)束后的相關(guān)教學(xué)復(fù)盤工作中起到極為重要的指導(dǎo)作用，同時也為之后的智慧課堂教學(xué)模式優(yōu)化起到深遠的影響意義.

2.4 結(jié)合智慧課堂加強合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督與規(guī)范

在實際的初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐過程中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中雖然能夠在一定程度上加強互相之間的交流頻率和整體探究質(zhì)量，但是由于整體的教學(xué)活動秩序相對較為混亂，這也造成了一些學(xué)生自身的學(xué)習(xí)注意力被進一步分散，同時也出現(xiàn)了一些學(xué)生在做與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情.這樣的情況不僅造成了整體課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，同時還會影響班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)集中程度和自主探究風(fēng)氣.

為了能夠更好地避免這樣的實際問題，相關(guān)教師可以通過結(jié)合智慧課堂的相關(guān)功能進一步加強在合作小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生群體的整體探究質(zhì)量和相應(yīng)的監(jiān)督工作.[6]

例如 在進行《圖形的相似》這一章節(jié)的課堂教學(xué)實踐過程中，相關(guān)教師在開展小組學(xué)習(xí)的具體形式過程中，可以針對學(xué)生對于相關(guān)平行線，分線段成比例以及相似多邊形等問題的有效探究過程進行階段性的習(xí)題布置與提問.學(xué)生可以通過智慧課堂的相關(guān)電腦屏幕，針對相似三角形的相關(guān)條件和判定定理證明等問題進行解答.這樣的教學(xué)內(nèi)容開展，不僅能夠更好地督促學(xué)生進一步提升在小組合作教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能夠為教師進一步明確學(xué)生整體的合作探究進程起到了重要的促進作用.

2.5 建立多層次評價體系

教師還可以結(jié)合數(shù)學(xué)智慧課堂的相關(guān)信息化功能，不僅能夠針對學(xué)生在實際小組合作教學(xué)的相關(guān)問題進行解答和數(shù)據(jù)整合，同時也能夠針對相應(yīng)的信息化課堂問題進行回答.這樣不僅能夠更好地促進教師形成線上多層次的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，同時也能夠針對性培養(yǎng)學(xué)生提升起到了重要的指導(dǎo)作用.

3 結(jié)語

總而言之，由于初中生仍然處在身心發(fā)展的初級階段，相關(guān)的教學(xué)知識培養(yǎng)和思維品質(zhì)鍛煉應(yīng)當(dāng)進一步進行綜合提升，在國家和社會對于未來人才全方位素質(zhì)培養(yǎng)的核心要求指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)進一步結(jié)合智慧課堂的相關(guān)技術(shù)優(yōu)勢，從而更好地構(gòu)建學(xué)生參與提升相關(guān)教學(xué)案例和情境，并通過以小組合作為主要探究形式的具體教學(xué)方式，不僅能夠更好地提升學(xué)生的思維邏輯能力，同時也對于學(xué)生的溝通表達和傾聽素養(yǎng)起到了重要的促進作用，教師也進一步實現(xiàn)了學(xué)生整體素養(yǎng)能力和未來發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo).

參考文獻：

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[6]李玉婷，王文龍，楊曉玉，等.智慧課堂環(huán)境下合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計及實施策略探究——以新疆初中數(shù)學(xué)課教學(xué)為例[J].喀什大學(xué)學(xué)報，2019，40（4）：7.