石婷

摘 要：新文科建設(shè)是我國適應(yīng)新時代哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展的新要求，為新時代的高等外語教育賦予了新的使命，也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校課程思政建設(shè)是新文科建設(shè)的時代要求，兩者的融合不僅能夠開創(chuàng)高校新文科建設(shè)的新局面，也有助于促進(jìn)高校踐行立德樹人的根本任務(wù)。英美文學(xué)課程作為高校外語專業(yè)的核心課程，是進(jìn)行課程思政的天然沃土，研究英美文學(xué)課程中的思政建設(shè)在新文科建設(shè)的大背景下意義重大，影響深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè);課程思政;立德樹人

2018年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見》，明確提出要發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。新文科的任務(wù)是構(gòu)建兼具世界一流水平及中國特色為一體的文科人才培養(yǎng)體系，站在提升國家綜合實力、展現(xiàn)文化自信、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人角度上作出的戰(zhàn)略性安排，對高校文科課程建設(shè)、教師授課調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。

一、新文科建設(shè)與外語專業(yè)課程思政

新文科的一大特征為跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)新的文科建設(shè)應(yīng)一改以往“分科治學(xué)”的路徑，要緊跟時代，努力實現(xiàn)“學(xué)科交叉與融合”，由此順應(yīng)社會發(fā)展和時代進(jìn)步的需要，使得學(xué)科建設(shè)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、乃至社會的各個方面產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，課程思政成為高校實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要導(dǎo)向和輔助。從新文科視角探討課程思政建設(shè)，是外語界對國家教育方針的積極回應(yīng)，對于踐行全人教育使命、深化外語教育改革發(fā)展必將起到積極的推動作用（郭英劍，2021：30）。

外語專業(yè)的課程是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解外國文化和意識形態(tài)的主要途徑之一，作為外語專業(yè)的核心課程，英美文學(xué)課程思政的主要方向是以德育為先，以德育為綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位協(xié)同育人，培養(yǎng)有優(yōu)秀品德的高質(zhì)量英語人才。英美文學(xué)課程內(nèi)容龐雜豐富，寓西方意識形態(tài)和主流語言于各類文學(xué)作品之中，是學(xué)生接觸西方價值觀的主要途徑之一。教師在授課中積極進(jìn)行理念引導(dǎo)，通過作品來了解中西方宗教、社會制度等差異的前提下，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高辨別能力，在多元文化的學(xué)習(xí)中取其精華去其糟粕，強(qiáng)化培養(yǎng)正確的意識形態(tài)和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)家國情懷、科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)。課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，關(guān)鍵點在于“融入”。這與新文科的任務(wù)和所倡導(dǎo)的教育理念是一致的。

二、英美文學(xué)課程思政建設(shè)實踐

英美文學(xué)作為英語專業(yè)的傳統(tǒng)核心課程，其突出的人文性、通識性和教化功能使之既可能成為傳播西方文化價值觀的重要渠道，也可以成為培養(yǎng)社會主義核心價值觀的的重要場所，中西兩種文化的影響力量在這里交匯、對抗，因此該課程的思政任務(wù)尤其艱巨和重要。（崔戈，2019：30）

德育方面：英美文學(xué)擁有大量蘊含正能量的優(yōu)秀作品，比如胸懷天下、心系民生的莎士比亞、狄更斯、馬克﹒吐溫等作家的作品，倡導(dǎo)社會公平正義、宣傳自由平等博愛、呼吁民主和平、反對霸權(quán)主義帝國主義殖民主義。學(xué)習(xí)這類作品可以使學(xué)生懂得辨別是非善惡，建立正確的世界觀價值觀和人生觀，樹立高尚的品德、高度的責(zé)任感和家國情懷。

美育方面：首先，好的作品無論選詞、人物塑造或是篇章布局，都能讓讀者欣賞到作品的語言美，比如華茲華斯的《我似流云獨自游》，讀起來朗朗上口，有極強(qiáng)的樂感和美感。其次是意境美，著名的元曲《天凈沙﹒秋思》無需華麗的辭藻，就給讀者營造了一幅生動的畫面，使讀者身臨其境，英文詩歌中有很多類似的作品，通過選詞、韻律和節(jié)奏營造意境美。再次是心靈美，好的故事和人物讀起來會使人精神愉悅、心胸開闊，尤其在疫情影響下，能幫助學(xué)生克服消極心理，降低抑郁風(fēng)險。

智育方面：如前文提到的，英美文學(xué)課程可以促進(jìn)優(yōu)化其他的語言課程，比如英語閱讀、寫作等。學(xué)習(xí)文學(xué)不光可以了解不同國家各個歷史階段的時代特點和意識形態(tài)，更能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，更能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、新文科思維下的英美文學(xué)課程思政路徑探析

首先是堅定中國立場，合理引入國際視野。在教學(xué)中要加強(qiáng)中國意識的培養(yǎng)，堅定馬克思主義文藝觀，確保意識形態(tài)的正確引導(dǎo)，深刻認(rèn)識當(dāng)下國際形勢的復(fù)雜性，批評性學(xué)習(xí)各種文學(xué)思潮。同時，英美文學(xué)課程建設(shè)中要結(jié)合其本身的學(xué)科特色和課程性質(zhì)，深入挖掘課程思政元素，實現(xiàn)有機(jī)融入、科學(xué)融入，將隱性教育與顯性教育相結(jié)合。文學(xué)具有獨特的人文屬性，文學(xué)教學(xué)的很多教學(xué)內(nèi)容比如主題思想、宗教觀、意識形態(tài)等都是顯性的思政要素。隱形教育則是在潛移默化中將正確的價值觀人生觀傳導(dǎo)給學(xué)生，影響其品格養(yǎng)成（鄧世平，2021：138）。

其次是具體的教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在多媒體教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂、在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置任務(wù)驅(qū)動、在研究過程中引入比較文學(xué)的研究方法等等，這些都有助于提高學(xué)習(xí)興趣和專注力，增強(qiáng)課程思政的效果。教師能力和學(xué)生能力的提升要雙向并舉，教師緊抓教學(xué)意識、教學(xué)手段的革新，學(xué)生則要注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力、獨立思考能力，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的共同提升。

最后是課程評價體系的革新。一方面，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價可以向過程性評價或形成性評價過渡，有機(jī)結(jié)合，考核內(nèi)容遍及教學(xué)的整個過程。在講授時以任務(wù)為驅(qū)動，教師將自身角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。在任務(wù)布置時將中國傳統(tǒng)文化元素、中國價值體系融入學(xué)生的研究過程。另外，課上的集中討論和課后研究等部分也可以蘊含大量的思政元素，都可以作為教師過程性評價的考量標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，對英美文學(xué)課程思政建設(shè)評價應(yīng)從教學(xué)和科研兩方面入手。教師備課過程中要加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，挖掘思政內(nèi)容，結(jié)合課程思政要求調(diào)整教學(xué)大綱、編寫教案課件等。同時，任課教師也要進(jìn)行課程思政科學(xué)，積極參加相關(guān)會議或培訓(xùn)，以科研促教研、申報課題、發(fā)表論文等，最終提高課程的整體水平。

四、結(jié)論

新文科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，而作為培養(yǎng)人才的核心環(huán)節(jié)，課程思政在落實立德樹人根本任務(wù)中起著至關(guān)重要的作用。本文從新文科建設(shè)與課程思政的關(guān)聯(lián)入手，探討了高校英美文學(xué)課程思政建設(shè)的實踐意義和可行的路徑，希望能為高校外語專業(yè)這一核心課程的展開提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭英劍.新文科與外語專業(yè)建設(shè)[J].當(dāng)代外語研究，2021（6）： 29-34.

[4]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）[2021-02-28].http：//www.gov.vn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/

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