新課改背景下小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計分析探究

洪小娜

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;個性化作業(yè);設(shè)計策略

面對新一輪課程改革的大潮，教師應(yīng)抓住教學創(chuàng)新的機遇，變革課程作業(yè)設(shè)計理念、方式，重視學生學習思維、學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)。作業(yè)不僅具有檢驗學生知識掌握情況的功能，還具有拓展學生課外視野的作用。通過設(shè)計和布置個性化作業(yè)，教師可尋找學生感興趣的主題，針對性地設(shè)計數(shù)學作業(yè)，讓學生帶著興趣去復(fù)習數(shù)學知識，喚醒其課外應(yīng)用和實踐的興趣。這樣，學生能夠從數(shù)學作業(yè)中收獲樂趣，收獲知識，形成自主完成作業(yè)的習慣。因此，如何圍繞小學生學習特點，設(shè)計與課程知識結(jié)合的個性化作業(yè)，成為教師需要注意的重要問題。本文結(jié)合數(shù)學作業(yè)布置情況，討論小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用方法。

一、小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計的意義

與常規(guī)化作業(yè)不同，個性化作業(yè)要求教師從學生角度入手，科學地設(shè)計趣味性、實踐性強的數(shù)學作業(yè)，發(fā)散學生的學習思維，調(diào)動其數(shù)學學習積極性。通過設(shè)計和布置個性化作業(yè)，教師可將多元化設(shè)計理念融入作業(yè)設(shè)計中，滿足學生多元化學習需求，激發(fā)其個性化學習思維，幫助其找到學習的樂趣、正確的學習方法。同時，個性化作業(yè)的出現(xiàn)，將轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學學科的認知。通過設(shè)計個性化的數(shù)學問題，靈活調(diào)整作業(yè)類型，教師可激發(fā)學生探索、探究和應(yīng)用熱情，使其積極去往生活中尋找數(shù)學的足跡，改變學生的學習思維和學習方法。因此，在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，教師應(yīng)調(diào)查和分析中高年級段學生的學習特點，關(guān)注其數(shù)學應(yīng)用需求，設(shè)計豐富多樣的作業(yè)和題目，讓學生站在不同角度思考問題，鍛煉其數(shù)學思維能力、學習能力和實踐能力。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)探索性不強

在新課改的要求下，教師應(yīng)尊重學生自學需求，設(shè)計自主探索、探究類的作業(yè)。但是，當前的小學數(shù)學作業(yè)很難達到這一要求。在設(shè)計和布置作業(yè)時，教師往往會下發(fā)一系列模仿性作業(yè)，按照相同方式考查學生知識點掌握情況。這樣的情況下，學生很難進行自主探究和探索，不能鍛煉自身數(shù)學思維能力，也就無法起到激發(fā)學生學習動力的作用。

（二）作業(yè)實踐性不強

在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，部分教師會利用手中的練習冊或教材，直接布置書中的聯(lián)系題目，較少設(shè)計趣味性、實踐性強的數(shù)學作業(yè)，影響了學生完成作業(yè)的積極性，甚至容易引起學生的方案，不能有效提升學生知識掌握水平。數(shù)學是一門與生活密切結(jié)合的基礎(chǔ)學科，在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛。若只停留在書面練習上，學生綜合能力、實踐能力和學習能力不能得到有效提升。

（三）合作類作業(yè)較少

當前，教師多設(shè)置單人完成類作業(yè)，較少設(shè)計合作完成類作業(yè)。這樣的情況下，數(shù)學作業(yè)設(shè)計的形式較為單一，學優(yōu)生很難發(fā)揮自身帶動作用，幫助學困生學習。所以，在今后設(shè)計個性化作業(yè)時，教師應(yīng)綜合分析學生情況，合理設(shè)計合作類數(shù)學作業(yè)。

三、新課改背景下小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計策略

（一）分析學生個性特點，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念

為了發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的作業(yè)，培養(yǎng)學生個性化學習思維、鍛煉其學習能力，夯實學生課程知識，教師應(yīng)結(jié)合學生特點、學生課堂表現(xiàn)、知識掌握程度，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合課程知識的難易度，改變數(shù)學作業(yè)設(shè)計形式，靈活調(diào)整數(shù)學作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容，向?qū)W生們呈現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的魅力。例如，在講解人教版小學數(shù)學“平行四邊形與梯形”知識時，教師可關(guān)注學生對平行四邊形知識的學習程度，根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，選擇性地介紹和強調(diào)性質(zhì)和特點，讓學生能夠掌握核心知識。在學生們基本熟悉平行四邊形性質(zhì)后，教師可隨機詢問學生，了解其存在的困惑。然后，教師可針對性地設(shè)計拓展類、游戲類數(shù)學作業(yè)，讓學生根據(jù)個人愛好、學習思維，選擇喜愛的作業(yè)加以練習。面向基礎(chǔ)稍弱的學生，教師可布置“我來剪一剪”作業(yè)，讓學生通過動手形式查漏補缺，觀察和總結(jié)形狀特點。面向基礎(chǔ)扎實的學生，教師可布置“我來擺一擺”實踐作業(yè)，讓學生們?nèi)ド钪凶灾破咔砂澹闷咔砂宸治銎叫兴倪呅蔚男再|(zhì)，使他們在實踐中內(nèi)化知識。

（二）增強作業(yè)設(shè)計趣味，增強數(shù)學學習信心

興趣是驅(qū)動學生自主學習的重要因素。因此，數(shù)學教師要認識到激發(fā)學生興趣的重要性，根據(jù)學生的特點設(shè)計趣味性數(shù)學作業(yè)。只有這樣，學生才能認真、主動、自覺地完成數(shù)學作業(yè)。在設(shè)計數(shù)學作業(yè)前，教師可從生活、學習中捕捉學生興趣的影子，借此探尋趣味性作業(yè)的設(shè)計思路，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。針對學生們喜愛對話和交流的特點，教師可合理劃分“作業(yè)攻堅”小組，讓學生們利用課內(nèi)外時間互相設(shè)計作業(yè)問題。在完成作業(yè)的過程中，搶答問題數(shù)量最多，且正確率最高的小組獲勝，將獲得教師的文具嘉獎。比如，在講解“平均數(shù)”這部分知識后，教師讓A、B兩個小組互相出題，C、D兩個小組相互切磋，以兩兩小組搭配的方式設(shè)計、攻克難題。在具體實施環(huán)節(jié)，對于各組完成的作業(yè)任務(wù)，教師可將這些題目搜集起來，并交換給另一個小組，讓兩個小組互相批改，再對比兩個小組的正確答題數(shù)量。最后，教師可選取學生們出錯的題型，在全班范圍內(nèi)開展搶答活動，搶答錯題數(shù)量最多的小組獲得勝利數(shù)。通過設(shè)計類似的個性化、趣味性作業(yè)，教師可將設(shè)計作業(yè)權(quán)力交給學生，展現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的魅力。

（三）定位作業(yè)完成情況，布置生活實踐作業(yè)

在布置數(shù)學作業(yè)前，教師應(yīng)反思和分析常規(guī)作業(yè)的不足，了解學生對待常規(guī)作業(yè)的態(tài)度、情緒，更好地了解學生心理需求、學習需求。為了滿足學生個性化需求，教師不應(yīng)一味地強調(diào)作業(yè)量，應(yīng)將數(shù)學作業(yè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生們聯(lián)系生活經(jīng)驗去解決問題，減輕學生得到作業(yè)負擔。長此以往，學生不僅能認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，還能提升自身數(shù)學知識應(yīng)用能力。在具體作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)善于抓住教學內(nèi)容與學生生活情況的聯(lián)系，設(shè)計實踐性強的數(shù)學作業(yè)。例如：在講解“扇形統(tǒng)計圖”知識后，教師根據(jù)學生們?nèi)粘Ｌ羰车牟涣忌盍晳T，設(shè)計“健康飲食調(diào)查組”實踐作業(yè)，引導大家扮演小記者的身份，調(diào)查身邊同學、朋友或家長不喜歡吃的食物，制作“五大不受歡迎食物扇形統(tǒng)計圖”。同時，對于有余力的同學，教師也可引導學生們制作“最受歡迎的五大運動扇形統(tǒng)計圖”，讓學生們在實踐中學習，這樣的實踐作業(yè)對學生數(shù)學學習、身心發(fā)展具有積極意義。在作業(yè)實施思路上，教師可組織兩名或三名同學結(jié)組，分工完成調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、圖標繪制等任務(wù)。這樣，各個小組學生可從不同生活場景中找到數(shù)學的影子，真正將數(shù)學作業(yè)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，提升自身數(shù)學應(yīng)用能力。

（四）打開學生學習思路，設(shè)計開放式作業(yè)

在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，為幫助學生們養(yǎng)成良好學習態(tài)度、學習習慣，教師應(yīng)深刻地解讀課程改革要求，從根本上打開作業(yè)設(shè)計的思路。在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，教師既要考慮到學生的學習情況、作業(yè)承受能力，又要關(guān)注學生探究意識，圍繞學習重點設(shè)計開放式的數(shù)學作業(yè)。例如，在講解“小數(shù)除法”知識后，教師可打開作業(yè)設(shè)計的思路，將數(shù)學故事與作業(yè)結(jié)合起來。對于3.99除以一個數(shù)的練習題目，教師可設(shè)計“阿凡提賣牛肉干”的作業(yè)，讓學生們根據(jù)“小數(shù)點”的特征，幫助阿凡提區(qū)分普通級、珍藏級、典藏級牛肉干的價格。在具體作業(yè)設(shè)計中，教師可呈現(xiàn)這樣的故事情境：阿凡提家的小數(shù)點出去玩了，沒有找到自己家的位置，使得阿凡提家的牛肉干價格發(fā)生了變化，大家可以幫助小數(shù)點找到家嗎？在簡單介紹故事后，教師可介紹牛肉干的價格特點：典藏級最貴只有1.2斤、普通級最便宜有3.1斤，目前只知道三種牛肉干進貨價格的數(shù)字部分為399。接下來，教師可將改編的故事類作業(yè)分享給大家，讓學生們根據(jù)故事幫助小數(shù)點回家，通過設(shè)計開放性題目，教師能夠激發(fā)學生探究和探索熱情，鍛煉學生數(shù)學閱讀能力，培養(yǎng)其數(shù)學知識應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，設(shè)計小學數(shù)學個性化作業(yè)，影響著學生的知識掌握進度、數(shù)學學習思維發(fā)展、數(shù)學學習熱情。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生思維特點，通過轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念、設(shè)計趣味作業(yè)、設(shè)計生活實踐作業(yè)、設(shè)計開放性作業(yè)方式，不斷幫助學生吸收和應(yīng)用數(shù)學知識，培養(yǎng)其學習能力、知識應(yīng)用能力，鍛煉學生數(shù)學思維。同時，教師應(yīng)及時接受學生的反饋，根據(jù)個性化作業(yè)實施情況，調(diào)整作業(yè)的難易度和形式，滿足學生自學需求。

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