劉瑤

【摘要】在班主任工作中，“問題學(xué)生”是教師關(guān)心且棘手的問題之一。“問題學(xué)生”的出現(xiàn)是多方面因素導(dǎo)致的，班主任不能以一味的批評教育去轉(zhuǎn)化他們的行為，更不能對“問題學(xué)生”產(chǎn)生厭煩或反感的心理。班主任是班集體的負責人，班主任對待“問題學(xué)生”，應(yīng)該走進他們的內(nèi)心深處，探求他們內(nèi)心的愿望和信心，激發(fā)他們的正能量，用真愛感化心靈，用真情轉(zhuǎn)變行為，引導(dǎo)他們成為一名積極向上的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】班主任工作;問題學(xué)生;轉(zhuǎn)變行為

一位名師曾經(jīng)說過：“如果你是個年輕教師，請記得再年輕也要有一顆慈母的心;如果你是一個老教師，請記得再閱人無數(shù)也要有一顆柔軟的心。因為，我們面對的，終究是孩子，就算再好、再壞，也終究是個孩子，他們的人生路還很長，一切都是未知數(shù)?！睅啄甑陌嘀魅喂ぷ饕沧屛疑钋械伢w會到：只有把愛作為出發(fā)點，用愛傳遞溫情，用愛感化心靈，用愛轉(zhuǎn)化行為，才能真正和學(xué)生接近，達到心靈的溝通，獲得學(xué)生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

2019年9月，我接手了一個新的班級，是一個紀律和學(xué)習(xí)成績都倒數(shù)的班級，班里有個讓老師們都頭疼的孩子——小成。還沒見到他的時候，我就聽到了許多有關(guān)于他的評價：年級學(xué)習(xí)習(xí)慣最差，行為極端，攻擊性很強……轉(zhuǎn)眼間，跟小成相處也有一個多月，我發(fā)現(xiàn)他性格孤僻，自卑內(nèi)向，不怎么愛和同學(xué)交往;平時上課坐也坐不住，惹得周圍同學(xué)每天“叫苦連天”;課間，也只見他一人在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，無聊時就把同學(xué)的書本或是筆藏起來，抑或是把粉筆、空瓶子往樓下扔;若是別的同學(xué)一不小心碰到他，他必定要一頓拳腳以示泄憤……關(guān)于他的種種投訴，幾乎每天都有，面對著這個每天惹事的小家伙，確實讓我大傷腦筋。

一、了解“問題”根源，對癥下藥

我們都知道，任何一個問題孩子背后都有一個問題家庭。作為班主任，我首先要做的就是了解小成“問題”的根源，找到癥結(jié)所在，從而開出有效的“藥方”，才能“藥”到“病”除。經(jīng)過了解，原來小成的父母在他兩歲不到時就離異了，后來父親另娶，與現(xiàn)在的后媽共同生育了一個女兒。聽小成的父親講，小時候的小成還是很乖巧懂事的，但自從妹妹出生后，他的脾氣慢慢地變得暴躁起來，行為也越來越怪異，家人也拿他沒有辦法。作為孩子的班主任，了解到這個情況，我的內(nèi)心其實是非常難過的。雖然在很多老師眼中問題學(xué)生令人頭痛，甚至有時候他們制造出很多“麻煩”和“驚喜”讓我們感到很是可氣，但靜下心來想想：其實每一個問題孩子的心里，都有一塊無法觸摸的傷痛。家庭的破裂和重組，給小成帶來的只有痛苦和煩惱，是年僅十歲的他難以承受的挫折和傷害。我想小成之所以變成今天這個模樣，內(nèi)心一定是發(fā)生了巨大的變化。面對小成的現(xiàn)狀，我更多的是同情和理解，我想慢慢地走進他的內(nèi)心世界，了解他內(nèi)心真實的想法，更想早些幫他驅(qū)散心里的陰霾。

二、欣賞和建立信任，是融化“問題”學(xué)生心靈的基礎(chǔ)

教育學(xué)家魏書生說：“如果上次他考了1分，這次他考了2分，那么，他的進步就值得我欣賞了?！笨梢?，欣賞和鼓勵對學(xué)生的進步起著多么重要作用。一天，我在批改周記時見他寫道：“我很喜歡現(xiàn)在的劉老師，她很溫柔，講課也很是生動?！蔽倚老踩艨?，并不是因為他夸贊了我，而是他內(nèi)心里竟然一點兒也不排斥我，我不禁暗喜：我那想用溫情融化他心頭“冰雪”的計劃豈不是更容易實現(xiàn)了嗎？后來，我在周記后面的評語中寫道：“森林之王老虎也是獨來獨往的，孤獨內(nèi)向并不影響你成為一個優(yōu)秀的人，就算全世界都拋棄了你，還有我欣賞你！”不曾想，我的這一小小的舉動竟然觸動了他敏感的心靈。第二天早上，我發(fā)現(xiàn)辦公桌上的書本下面壓著一張紙條，半紙張露在外面，我拿起來一看，只見寫著：“我遇到過這么多的老師，只有老師您這樣對我，謝謝！”讀到此處，我眼眶竟?jié)駶櫫?，我驚喜于小成開始信任我了，其實他打心底里是希望得到老師的肯定和鼓勵的，他小小的心靈也是有溫度的。后來，我經(jīng)常放學(xué)后找他談心，不僅關(guān)心他每天的學(xué)習(xí)，還關(guān)心他的生活，每天問問他這一天經(jīng)歷的開心或是難過的事情。剛開始他不肯多說，但在我軟磨硬泡之下，他也慢慢地開始向我敞開心扉了。

三、抓住“閃光點”進行鼓勵，是轉(zhuǎn)化“問題”學(xué)生行為的關(guān)鍵

著名教育學(xué)家馬卡連科指出：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點。捕捉學(xué)生的‘閃光點’，對‘問題’學(xué)生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取的心理需要?！币虼?，我不僅經(jīng)常在作業(yè)評語中對小成進行鼓勵，平時課上我還時常抓住他身上的“閃光點”進行表揚。記得有一次，他的作業(yè)書寫得十分工整，我在評講練習(xí)的時候，趁機拿他的作業(yè)作為范本向同學(xué)們投影展示，并大力表揚了他。那一整節(jié)課，他都靜靜地在聽講，沒有做太多的小動作，那可是我認識他這么久以來他坐得最端正、聽講最認真的一次。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他確實改變了很多，課上插嘴的現(xiàn)象少了，刻意敲打桌子肆意讓老師注意的行為變少了，課間和同學(xué)發(fā)生矛盾的次數(shù)也越來越少了。我不曾想，我的一個眼神，一句鼓勵的話語，竟然能使他的行為向著好的方面改變著，真是讓我欣喜若狂。從這件事中我也明白了一個道理：作為班主任，我們要耐心地等待“問題”學(xué)生的每一點進步，就像在前方保護并激勵學(xué)走路的幼兒的父母一樣！

心理學(xué)家認為“愛是教育好學(xué)生的前提，沒有愛就沒有教育。”是啊，愛如春雨，“潤物雖無聲”，但能“于無聲處聽驚雷”，我們教師要努力用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細心激勵問題學(xué)生，或許問題學(xué)生的進步就在教師一個親切的微笑里、一句溫暖的問候中。

參考文獻：

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