基于后進生轉(zhuǎn)化的小學(xué)德育工作開展策略微探

區(qū)儉勤

【摘要】在推進小學(xué)德育工作的過程中，后進生的轉(zhuǎn)化備受關(guān)注。這一工作的難度系數(shù)相對偏高，德育教育工作者需要打破教學(xué)困境，深入了解后進生的成因以及心理特征，進而采取恰當可行的轉(zhuǎn)化措施，為后進生的成長和發(fā)展做好準備，提供必要的幫助。保障后進生能夠重拾自主學(xué)習(xí)的自信心，形成良好的行為習(xí)慣，只有這樣才能夠凸顯小學(xué)德育教育工作的育人優(yōu)勢和價值。

【關(guān)鍵詞】德育工作;后進生;轉(zhuǎn)化策略

引言

后進生主要是在課堂學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績差的情況。當然后進生也有兩大分類，第一類便是日常行為表現(xiàn)較好，但是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力較差;第二類便是學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)都比較差。后進生對于整個班級而言有著消極的影響，因此在開展德育教育工作中，便需要積極化解后進生的消極情緒和消極心理，幫助后進生在學(xué)習(xí)過程中重新樹立新的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標，進而達到轉(zhuǎn)化的目的。

一、后進生的心理特點

（一）自尊心強

尊重是對于后進生來說最為重要的，基本大部分后進生很難在班級過程中受到同學(xué)和教師的尊重，導(dǎo)致后進生自尊心受到挫傷，因此會出現(xiàn)極大的情緒變動，對于人和事充滿了抵觸情緒，而自身也呈現(xiàn)一種自由散漫的狀態(tài)，畢竟得不到尊重會使得自身對別人的態(tài)度也發(fā)生極大化轉(zhuǎn)變。

（二）自卑感嚴重

后進生在長期處于孤立無援的狀態(tài)之時，由于缺乏一定的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了自卑心，常常會否定自己學(xué)習(xí)過程中的進步之處，認為自己就是差學(xué)生，從而真正走上了學(xué)習(xí)困境。

（三）意志力薄弱

雖然后進生也想真正做一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但是由于后進生長期自由散漫慣了，所以在學(xué)習(xí)上遇到一點困難便會放棄，正是因為后進生這種意志力過于薄弱，使得學(xué)生無法長期保持一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了后進生逆流而上的效果。

二、基于后進生轉(zhuǎn)化的小學(xué)德育工作開展策略

（一）發(fā)揮集體的作用

班集體對后進生的影響非常全面和深遠，在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，教師需要立足于班集體充分發(fā)揮集體作用，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，讓后進生能夠向其他同學(xué)看齊，真正實現(xiàn)揚長避短和見賢思齊。較差的班風(fēng)嚴重制約了學(xué)生的成長，導(dǎo)致班集體的輿論導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，后進生也無法受到重視，實質(zhì)的轉(zhuǎn)化難度持續(xù)上升。對此，教師需要將主要精力放在班集體的教學(xué)管理上，扮演好組織者的角色，積極優(yōu)化班級管理氛圍，堅持民主性和人文性，實現(xiàn)對后進生的思想熏陶及感染，讓后進生能夠主動自覺地參與各種班集體活動，感受班級的溫馨。比如教師可以開展以我是班級管理員為主題的班級朗誦比賽，鼓勵后進生主動參賽，在講臺上發(fā)表各自的想法。通過這種形式來培養(yǎng)后進生良好的集體榮譽感，讓后進生能夠發(fā)奮學(xué)習(xí)，為集體榮譽作出自身的貢獻。

（二）堅持因材施教，推動學(xué)生進步

因材施教一直是素質(zhì)教育所要堅持的原則，多年來的教育實踐告訴我們，對學(xué)生實施個性化的教育才能夠取得最直接有效的效果，才能夠真正讓學(xué)生進步和提升。后進生的情況復(fù)雜多樣，但是并不意味著他們與優(yōu)秀的學(xué)生不同，有的學(xué)生本身就天資聰穎，能力出眾，只是學(xué)生的心態(tài)問題影響了他們的發(fā)展。而有的學(xué)生雖然資質(zhì)一般，但是他們愿意勤勉奮斗、刻苦努力，和優(yōu)秀的學(xué)生一樣，更加渴望成功和關(guān)注。不同的學(xué)生也有著各自的特點與個性，教師教育要針對學(xué)生的層次差異來對他們實施分層教育，要在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提和基礎(chǔ)上，對學(xué)生的優(yōu)勢特長進行挖掘，給予學(xué)生鍛煉和提升的空間。對于學(xué)生的短板和缺點，教師要予以適當提點，并予以學(xué)生大量的鼓勵和支持，并引導(dǎo)學(xué)生相互幫助與合作，使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)借鑒，最終依靠集體的智慧與力量實現(xiàn)共同進步。這樣一來，還有助于增進班級情誼，營造和諧班級氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境更加良好，為學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造更多有利的條件。

（三）在德育教育中塑造道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是學(xué)生在日常生活中受到班主任引導(dǎo)以及父母熏陶耳濡目染形成的主觀思想意識，擁有良好的道德品質(zhì)可以為學(xué)生樹立正確的價值觀，促進學(xué)生心靈的快速成長，使學(xué)生在生活中懂得尊重他人、主動幫助他人。德育教育是班主任有計劃、有目的地為學(xué)生施加思想、道德、政治方面符合現(xiàn)階段社會發(fā)展的意識觀念，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成長以及社會實踐中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。例如教師定期開展班級活動，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典優(yōu)秀文化。在儒家思想中仁義禮智信、忠孝廉恥勇等意識可以為學(xué)生樹立正確思想行為準則，為學(xué)生培養(yǎng)仁愛、禮貌、信譽、忠誠、孝道等優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生在日后的成長中不斷進行自我約束，提升自身修養(yǎng)，通過自身嚴格遵守道德紀律帶動周圍學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)的塑造。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自信心

結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗分析不難發(fā)現(xiàn)，大部分的后進生學(xué)習(xí)成績不夠理想，遇到了諸多的學(xué)習(xí)困難。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于后進生的自我認知能力比較有限，缺乏學(xué)習(xí)自信心，往往比較自卑，受到了教師的批評苛責(zé)以及家長的過度約束。對此，教師需要主動反思自身的育人行為，保障后進生能夠從自我困惑中解脫出來，始終堅持以人為本的育人理念，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和不足。站在發(fā)展的眼光引導(dǎo)后進生，幫助后進生實現(xiàn)揚長避短，給予后進生更多體驗成功的機會，讓后進生能夠在一個自由民主的學(xué)習(xí)氛圍中逐步樹立學(xué)習(xí)自信心，積極追求成功。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)德育教育工作者身上所肩負的職責(zé)與使命是重大的，后進生的轉(zhuǎn)化工作迫切而重要，必然需要教育工作者積極面對，于實踐中不斷探索，采取合適的教育管理辦法來實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不再有差別。

參考文獻：

[1]席玉玲.小學(xué)班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化工作研究[J].新課程（上），2019（05）：214.

[2]趙弟.關(guān)于小學(xué)班主任德育工作的幾點思考[J].中華少年，2018（28）：118.

[3]朱婷.試論小學(xué)德育教育中后進生的轉(zhuǎn)化[J].考試周刊，2017（84）：84.